摘 要：在新課改教學(xué)形式的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)的過程中能夠整合自身傳統(tǒng)的教學(xué)形式，加以完善和創(chuàng)新，并給予學(xué)生全新的學(xué)習(xí)感受與體驗，促進(jìn)學(xué)生自身能力的增強(qiáng)。長鏈條教學(xué)要求教師能夠整合教學(xué)流程和教學(xué)機(jī)制，給予學(xué)生在提出問題、解決問題、教學(xué)反思、教學(xué)評價等方面完整的整合和提升。教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)地位應(yīng)當(dāng)加以尊重和重視，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性也在教師的不斷引導(dǎo)中得到了長效化的發(fā)展。在小學(xué)生估算教學(xué)中有效提升教師的數(shù)學(xué)教學(xué)能力和效率，也能夠一定程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)進(jìn)程的提升。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)估算;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

隨著新課程改革的順利推進(jìn)，教師在教育教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)對自身的教學(xué)手段加以完善和革新，保證能夠隨著社會的需求而不斷邁進(jìn)。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)充滿了靈活性和多樣性，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到這一點(diǎn)，在自身的教學(xué)中加以改良與完善，保證學(xué)生能夠接收到寓教于樂的教學(xué)形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一項重要內(nèi)容是學(xué)生估算能力的培養(yǎng)，教師在開展教育教學(xué)的重要前提是明確學(xué)生估算能力掌握的重要性，設(shè)計完善科學(xué)的教學(xué)形式，保證將估算知識以更為靈活直觀的教學(xué)形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生估算能力的培養(yǎng)重要性

（一）有助于提升學(xué)生自我糾錯能力

對于學(xué)生數(shù)學(xué)估算能力的培養(yǎng)能有效提升學(xué)生的自我總結(jié)能力和糾錯能力。當(dāng)學(xué)生解決某項數(shù)學(xué)問題之前，對于計算結(jié)果進(jìn)行有效的估算，能夠?qū)?shù)學(xué)問題解決的過程中保證數(shù)學(xué)結(jié)果的穩(wěn)定性和正確性。既能夠降低數(shù)學(xué)問題解決過程中存在的局限性，還能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和習(xí)題完成質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行798+398的計算中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將798看作800，將398看作400進(jìn)行估算，這樣就能將計算結(jié)果估算在1200左右，并且一定小于1200。這樣一來，當(dāng)學(xué)生的計算結(jié)果大于1200的時候，計算結(jié)果必定有誤，應(yīng)當(dāng)重新進(jìn)行計算。由于小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性不足、學(xué)習(xí)主動性缺失的現(xiàn)象，并且小學(xué)階段的學(xué)生自身的專注能力也難以在長時間內(nèi)有效集中，解決數(shù)學(xué)問題的過程中尤為明顯。教師使用估算的教學(xué)形式盡心引導(dǎo)和幫助，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)階段的學(xué)生掌握更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）有助于提升學(xué)生解決實際問題的能力

在我們的日常生活中，估算能力的應(yīng)用十分廣泛，能夠滲透在生活中的各個環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生估算能力的有效培養(yǎng)能夠給予學(xué)生解決生活實際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生將自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果應(yīng)用在生活實際中。

例如，在進(jìn)行研學(xué)旅行的過程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活實踐問題解決。在研學(xué)旅行的過程中學(xué)生的出行費(fèi)用是98元，午餐費(fèi)用是22元，景點(diǎn)門票是40元，學(xué)生在資金準(zhǔn)備的過程中可以適當(dāng)增加一些攜帶資金，保證學(xué)生能夠應(yīng)對一部分的突發(fā)情況。那么，需要將必須的消費(fèi)進(jìn)行相應(yīng)的估算，就能夠符合學(xué)生的旅行需求，豐富生活經(jīng)驗。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生估算能力的培養(yǎng)策略

（一）細(xì)化理論知識教學(xué)流程，夯實學(xué)生科學(xué)思維基礎(chǔ)

小學(xué)教學(xué)要充分結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律來開展，小學(xué)生好奇心強(qiáng)、接受新事物的能力強(qiáng)，但由于年齡限制，專注力不足，對知識深度探究能力存在一定的問題，并且小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識中存在一定的抽象性、邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性，涉及較多的理論知識，學(xué)生很難快速理解和內(nèi)化。教師在進(jìn)行估算教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)有效地將具有科技型和先導(dǎo)性的教學(xué)形式應(yīng)用在教學(xué)中，給予學(xué)更多鍛煉自身思維能力和估算能力的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到良好的發(fā)展。

（二）整合教師教學(xué)形式，給予學(xué)生全新體驗

小學(xué)生好奇心強(qiáng)、接受新事物的能力強(qiáng)，但由于年齡限制，專注力不足，對知識深度探究能力存在一定的問題，并且小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識中存在一定的抽象性、邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性，涉及較多的理論知識，學(xué)生很難快速理解和內(nèi)化;傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式往往采取教師為主導(dǎo)的講授式的教學(xué)方法，通過對理論知識的講解結(jié)合大量的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)形式在課堂教學(xué)的使用中造成了課堂教學(xué)的僵化和陳舊，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了影響和阻礙，學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情緒十分低落。教學(xué)導(dǎo)入對教學(xué)成果具有重要影響，進(jìn)行有效的教學(xué)導(dǎo)入能夠促進(jìn)教師教學(xué)內(nèi)容的開展。在小學(xué)數(shù)學(xué)的估算教學(xué)中，不能將估算教學(xué)單獨(dú)開展在教學(xué)中，作為一個單項教學(xué)項目，而是應(yīng)當(dāng)將估算教學(xué)放在教學(xué)環(huán)境中，估算教學(xué)作為一種解題形式與思路能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下通過構(gòu)建教學(xué)情境，利用現(xiàn)代化多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將較為復(fù)雜的小學(xué)數(shù)學(xué)知識，從平面課本中抽離出來，從課堂導(dǎo)入到知識教學(xué)，以更加立體、系統(tǒng)的模式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師在教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)當(dāng)使用多樣化的教學(xué)導(dǎo)入形式，創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)積極性。“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，有效提升教師的數(shù)學(xué)教學(xué)能力和效率。

（三）整合知識教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)學(xué)生思維轉(zhuǎn)化

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過程中，對于知識的整合和配置有所局限，教師進(jìn)行教育教學(xué)的過程中主要是以教材內(nèi)容作為教學(xué)基礎(chǔ)，課堂教學(xué)上難以見到教材以外的知識內(nèi)容。現(xiàn)階段隨著信息化的深化發(fā)展，學(xué)生能夠接收到大量的社會信息，教師仍舊局限在教材內(nèi)容的教育教學(xué)上，難以有效滿足學(xué)生對信息的渴望和好奇，在教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念支配的教學(xué)中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求不能夠得到有效的滿足，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情也會逐漸降低，影響教師正常教學(xué)工作的順利開展。因此，教師在教育教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)對當(dāng)下的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的整合和優(yōu)化。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)中的估算教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)知識與生活實踐相結(jié)合，給予學(xué)生情境教學(xué)的引導(dǎo)和幫助，進(jìn)而在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建一個相對真實的教學(xué)情境，奠定良好的知識基礎(chǔ)和技能。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，在教學(xué)進(jìn)程中增加一定數(shù)量的新知識，對于具有數(shù)學(xué)特點(diǎn)的知識和信息進(jìn)行優(yōu)化和選擇，與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，在課堂教學(xué)中以更加新穎的形式展示在學(xué)生的面前。學(xué)生對新穎信息的需求得到了滿足，教師在進(jìn)行教育教學(xué)進(jìn)程中的相關(guān)工作也能夠順利開展。

數(shù)學(xué)實踐能力的有效培養(yǎng)是當(dāng)下學(xué)科教學(xué)中的關(guān)鍵因素，一線教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)明確培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)當(dāng)下存在的具體問題，并且針對問題的產(chǎn)生探究源頭所在，在問題出現(xiàn)的根本位置進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，有效解決當(dāng)下的問題，并且逐漸提升教育教學(xué)匯總對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)水平。學(xué)生建立良好的核心素養(yǎng)能夠有效整合當(dāng)下自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的進(jìn)程，建立良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而有效增強(qiáng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動性和技巧性，完善自身的成長發(fā)展軌跡，尋求更為完善的發(fā)展前景和更加深化的發(fā)展趨勢。

（四）進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)實踐拓展，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能

在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生在真實的教學(xué)模式中進(jìn)行知識的思考和領(lǐng)會，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和欲望。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)資源和教學(xué)材料，也是教師進(jìn)行自身轉(zhuǎn)變的重要組成部分，并且在此期間，學(xué)生與教師應(yīng)當(dāng)共同努力，促進(jìn)教學(xué)活動的順利開展。

在生活化教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行自我教學(xué)理念和意識的轉(zhuǎn)變，認(rèn)識到在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的重要性。首先進(jìn)行自我理念和方式的充實，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)手段。在學(xué)生剛剛接觸到數(shù)學(xué)教學(xué)的同時，教師應(yīng)當(dāng)借助教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的神秘性和趣味性，提升學(xué)生的積極性。在生活化教學(xué)的影響下，教師在教學(xué)中的地位已經(jīng)不是傳統(tǒng)教學(xué)中的絕對主導(dǎo)地位，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生的關(guān)系是相互合作、重點(diǎn)引導(dǎo)的和諧師生關(guān)系。因此，教師在教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建和課堂氛圍的營造上，應(yīng)當(dāng)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位加以重視，引導(dǎo)學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)積極性主動投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而滿足自身的好奇心和求知欲。

現(xiàn)階段，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行授課的過程中基本都能夠?qū)⒉牧蟿澐殖蓭讉€部分，按照劃分的部分進(jìn)行分段教學(xué)，并且在教學(xué)過程中能夠根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行有效的提問和引導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠深入理解文章內(nèi)容。但是數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中經(jīng)常會忽視一個問題，即怎樣對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的挖掘，將本篇教材內(nèi)容與更深遠(yuǎn)的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是具有一定局限性的，自身難以在學(xué)習(xí)進(jìn)程中建設(shè)具有自身特點(diǎn)的思維形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人公地位受到了影響，難以有效掌握課堂中的主動權(quán)、發(fā)言權(quán)。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中難以進(jìn)行有效的思考，對知識沒有深入理解，教師傳授的知識難以有效轉(zhuǎn)化成學(xué)生的個人能力，學(xué)生自身能力的構(gòu)建系統(tǒng)難以有效滿足。

三、 結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)物理時空的限制，教師通過上傳教學(xué)課件、制作微課視頻等方式，為學(xué)生提供更多元化的學(xué)習(xí)方式，課堂時間短暫，學(xué)生對于難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)和內(nèi)化程度有限，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的教學(xué)資源有效的彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠觀看視頻、重復(fù)學(xué)習(xí)教師制作的課件，總結(jié)教師課堂教學(xué)中傳授的知識，加深對知識的理解和掌握。學(xué)生的估算能力培養(yǎng)也能夠在教師不斷的整合和強(qiáng)化中得到提升。

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作者簡介：

郭森福，福建省泉州市，福建省泉州市南安市蓬華中心小學(xué)。