唐慧云 張美瑞 趙寶銀 李靖 孫凌陽

【摘 要】在社會生產(chǎn)力水平較低的社會背景下，社會大眾將重心置于生產(chǎn)力水平的提升上，伴隨著生產(chǎn)力水平的不斷提高，人們的物質(zhì)生活極大豐富，人們開始追求精神生活。在眾多的藝術(shù)門類中，鋼琴以其優(yōu)雅而美妙的曲調(diào)脫穎而出，成為社會大眾喜聞樂見的藝術(shù)表達形式。但是，鋼琴是一種現(xiàn)代樂器，很多人對于鋼琴還存在著一定的盲區(qū)。高等師范院校作為開展鋼琴即興伴奏教學的重要平臺和基本載體，承擔著培養(yǎng)優(yōu)秀鋼琴類人才的重要責任?；诖耍疚姆治隽烁叩葞煼对盒ｄ撉偌磁d伴奏教學現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，探討了提升鋼琴即興伴奏教學的途徑。

【關(guān)鍵詞】高等師范院校;鋼琴教學;即興伴奏

中圖分類號：G65 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）11-0137-02

在當代藝術(shù)開放性和多樣性發(fā)展的過程中，誕生了許許多多的樂器，其中，鋼琴憑借其自身優(yōu)雅的特性以及美妙的音調(diào)贏得了許多人的青睞。作為一門新興、獨立的學科課程，鋼琴即興伴奏教學逐漸步入各大高等師范院校，成為高等師范院校音樂課程體系內(nèi)的重要一部分。然而，機遇與挑戰(zhàn)總是并存的，鋼琴即興伴奏帶來了音樂教學的繁榮，也給音樂教師帶來了更為嚴苛的要求。站在新時代的起點，面向新的社會形勢，教師們要重新審視教學現(xiàn)狀，理清教學重點，提升自身鋼琴彈奏技能，豐厚自身的音樂素養(yǎng)，以更加積極向上的態(tài)度參與到教學中，開啟嶄新的鋼琴即興伴奏教學事業(yè)。

一、高等師范院校鋼琴即興伴奏教學現(xiàn)狀分析

正所謂“對癥下藥”，只有首先明確高等師范院校鋼琴即興伴奏教學過程中存在的種種問題，才能針對性加以解決。

（一）學生的主體地位被忽視

任何教師應(yīng)該明確并認同一個教學方面的基本常識，即教學是一種相互的、涉及兩個對象的知識傳播行為，對于鋼琴即興伴奏的教學而言，更是如此。與其說音樂課堂是傳遞知識的平臺，不如說音樂課堂是心與心交流的載體。傳統(tǒng)的教育模式可以被概括為“填鴨式喂養(yǎng)”，教師針對考試內(nèi)容、教學大綱進行教學，全然不顧學生的接受能力和學習能力，也忽視了音樂的特質(zhì)。事實上，大學生正處于活潑好動的年齡，每天要面對大量的學習任務(wù)，他們渴望有豐富多彩的活動，期望得到重視。教師這種教育方式無疑加大了學生的學習壓力，學生處于被動狀態(tài)，被迫接受教學內(nèi)容。日積月累，學生不愿意主動學習，而是等著教師的“喂養(yǎng)”。

（二）理論知識較豐富，而音樂素養(yǎng)較為欠缺

一提到“中國學生”，許多國人以及外國人都會貼上“應(yīng)試能力強”“創(chuàng)新能力弱”等負面標簽，這源于學院圈養(yǎng)化的教學體系以及教學內(nèi)容的落后。很多教師在教學過程中，都注重對理論知識的傳授，而對于曲子背后的故事以及曲子創(chuàng)作背景很少提及，加上對學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)需要堅持，考核難度也較大，因此，很多教師都會主動舍棄音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，將全部的重心放在理論知識的講述上，造成了學生理論知識較為豐富、音樂素養(yǎng)較為欠缺的現(xiàn)狀。這不僅與教師的教學觀念有關(guān)，教師專業(yè)知識的薄弱也是造成這一現(xiàn)象的重要原因，有些教師的鋼琴彈奏技巧不扎實，伴奏的最基本音型及和弦轉(zhuǎn)位的彈奏指法、觸鍵方法都不明確，何談學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)以及音樂伴奏的創(chuàng)新。

（三）教師與學生界限分明，課堂氣氛單調(diào)乏味

傳統(tǒng)教育觀念認為，教師是課堂的控制者、知識的權(quán)威者，這種觀念對于提升課程質(zhì)量是有百害而無一利的。在鋼琴即興伴奏教學中，我們常?？梢园l(fā)現(xiàn)，有些教師僅僅是為了完成教學任務(wù)，不與學生進行任何的交流。實際上，學生的基本情況千差萬別，例如，有的學生肢體協(xié)調(diào)能力較差;有的學生樂感薄弱，教師若沒有與學生進行充分互動，就無法真正了解每位學生的真實情況，自然也就無法提高課堂效率。

二、提高高等師范院校鋼琴即興伴奏教學質(zhì)量的有效途徑

冰凍三尺非一日之寒，提高高等師范院校鋼琴即興伴奏教學質(zhì)量也非一日之功，必須有堅持不懈的恒心與耐心，提升自我能力，以更加飽滿的熱情參與到教學工作中。

（一）尊重學生主體地位

尊重學生主體地位就要求教師將授課的出發(fā)點以及教學內(nèi)容的重點都放在學生身上，從學生的主體出發(fā)。在課程開始階段，教師可以在授課前通過制作PPT或微課，并發(fā)布視頻和相關(guān)作業(yè)至網(wǎng)上，供學生課前學習。課堂上，引導學生主動發(fā)問，在此過程中，要以一顆包容的心態(tài)對待學生的問題，學生的問題可能在教師看來很幼稚，但是必須認真對待。然后給學生約5分鐘的時間討論，最后整體回答學生普遍存在的問題、解答疑難點。例如，在講述車爾尼Op.718中的練習曲時，教師完全可以用多媒體設(shè)備先播放一段相關(guān)片段，讓同學們更好地理解這首歌流露出的感情，多設(shè)置立體的情景場景，讓學生與教師站在同一條線上去分析、去學習，進而實現(xiàn)完美互動。

（二）豐厚學識與素養(yǎng)，拓寬教學范圍

教師作為學生學習與成長路上的引路人，對于教學設(shè)計與教學內(nèi)容有著舉足輕重的作用。因此，教師必須豐厚自身的學識與素養(yǎng)，主動學習，力求使教學面擴大。電影《放牛班的春天》中，主人公在面對“壞孩子們”時，不是一味地責罰與懲戒，而是運用音樂架起了師生之間的橋梁，“壞孩子們”在音樂的安撫下，也慢慢變好。因此，一方面教師要分析歌曲的體裁與內(nèi)容，明斷樂曲的調(diào)式、調(diào)性與風格特點，確定樂曲的曲式結(jié)構(gòu)，為歌曲配置和弦，設(shè)計音型織體及前奏、間奏與后奏;另一方面，要提高自彈自唱的能力，運用伴奏手法為歌曲伴奏的同時，有表情地演唱歌曲，這樣一來，教師也可以與學生進行互動，為學生提供伴奏，與學生一同完成歌曲。教師在教學過程中要飽含感情，不僅為學生講解彈奏技巧，也要對著名曲子背后的故事及創(chuàng)作背景進行講述，提高課堂質(zhì)量，讓學生徜徉于音樂的殿堂，與音樂創(chuàng)作人完成心靈的對話。

（三）師生互動，讓課堂活起來

在教學活動中，教師是完成教學任務(wù)的一個基本載體，活動在將抽象的音樂進行知識形象化的基礎(chǔ)上，以其豐富性、輕松性的特點吸引了眾多學生的歡迎。如果教師能夠通過正確的引導，通過豐富多彩的教學活動激發(fā)學生的興趣和探索熱情，將極大提高學生的主動性，靈動的音樂課堂自然水到渠成。美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程中的主動參與者。”師生互動不僅是指教師在教學的時候，讓學生積極參與進來，也要求學生在學習的時候，教師積極參與進去。例如，在學生自主完成音樂伴奏作品的過程中，教師深入到學生中，觀察學生存在的盲區(qū)與薄弱點，從而有針對性地進行講解;而在教師授課的過程中，則通過引導性的提問或者利用多媒體引入教學內(nèi)容，使音樂課堂變得活躍生動起來。

三、結(jié)語

總之，在曼妙而多姿的音樂海洋中，鋼琴是其中一朵晶瑩剔透的浪花。學習觀賞鋼琴作品不僅能夠陶冶學生的情操，更能提高其藝術(shù)素養(yǎng)。希望本文提出的觀點能在實踐中得到運用，推進高等師范院校鋼琴即興伴奏的教學。

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