摘 要：閱讀教學在小學語文的教學中占據(jù)非常重要的地位，閱讀教學可以有效地培養(yǎng)學生的理解能力，共情能力，邏輯思維能力，對提升小學生的核心素養(yǎng)有重要的意義。新教材對閱讀能力的培養(yǎng)非常重視，本文將闡述在教學過程中如何打造智慧課堂進行閱讀教學，提升小學生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);閱讀教學;智慧課堂

核心素養(yǎng)的范圍非常廣泛，在語文的學科素養(yǎng)中包含人文素養(yǎng)，教育素養(yǎng)，科學素養(yǎng)，信息素養(yǎng)等多種內(nèi)容。從中可以看出，閱讀教學是實現(xiàn)這些核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要手段。因此，在小學語文中的閱讀教學對提升學生的核心素養(yǎng)非常關(guān)鍵。智慧課堂是通過校園內(nèi)的信息技術(shù)以及科學的管理針對教學資源進行整合已構(gòu)建智能型的課堂，提升教學效果。創(chuàng)建智能型的閱讀教學課堂是當下提升學生語文核心素養(yǎng)的一種創(chuàng)新型重要手段。

一、 合理安排閱讀教學材料，引導學生自主學習

在素質(zhì)教育改革的背景下，培養(yǎng)學生的自主學習能力是教學的重要目標。自主學習也是一項重要的核心素養(yǎng)。事實上，閱讀教學在很大程度上有賴于學生的自主學習，同時閱讀教學也是一項培養(yǎng)學生自主學習能力，綜合運用語文知識的一項重要手段。在低年級的小學語文教學中，大部分的學生還處在語文的啟蒙階段，進行閱讀的教學有一定的難度，需要教師循序漸進，耐心地引導學生進入閱讀的境界。因此，教師在進行閱讀教學時，首先需要妥善的選擇閱讀的教材，符合難度適宜，內(nèi)容新穎有趣的要求。

例如，部編版小學語文二年級下學期的第三課《開滿鮮花的小路》就是一篇非常優(yōu)美，有趣生動的課文。在課堂閱讀教學時，教師首先需要了解全體學生的認知水平，首次出現(xiàn)的重點生字，關(guān)鍵詞，重點語句的教學，能有科學的導向性預測與操作性強的預案，一味地盲目按教學標準教學，會束縛教師的潛力，限制了學生的學習力。在有些時候，可以根據(jù)本班學生的實際程度，靈活增補或者刪減部分內(nèi)容，有針對性的教學，達到更好的教學效果，深度喚醒學生的縱橫學習力。故，在閱讀教學時，教師可以選擇性的推薦一些類似的閱讀內(nèi)容，短篇故事等進行拓展性的教學，提升學生的學習興趣。在閱讀教學中，選擇與學生實際語文程度相匹配的閱讀教材進行教學是非常重要的，較難的內(nèi)容容易讓學生在實際的學習過程中受到頻繁的挫折，從而喪失對閱讀的興趣，甚至有可能會對閱讀，對語文這門學科產(chǎn)生抵觸的心理。太容易的閱讀內(nèi)容又不容易讓學生得到進步。因此，教師應當在進行課文閱讀教學時根據(jù)學生的實際學習程度，耐心地進行教學備課，在教學的過程中增加與學生的互動，仔細了解學生的接受程度，整合這些信息，更多地選擇與學生程度相匹配的閱讀教材進行閱讀教學，喚醒學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，開發(fā)學生的自主學習力，提升語文的學科核心素養(yǎng)。

二、 綜合利用校內(nèi)信息技術(shù)，打造智能型課堂

目前，在各個中小學中，都有比較豐富的現(xiàn)代化智能化教學工具，如計算機，多媒體，智慧教室等等，真可謂“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，與之相應的，教學技術(shù)的革新也帶來了更加豐富多彩的教學方法。在創(chuàng)造智能型課堂的同時，也是對教師業(yè)務能力的考驗，教師需要善于運用各種現(xiàn)代化的教學技術(shù)手段，提升教學課堂的活躍度，保持課堂內(nèi)學生的注意力與興趣，能讓學生在課堂內(nèi)踴躍互動，在思維碰撞中得到更多的思考。

例如，部編版小學語文二年級下學期的第四課《鄧小平爺爺植樹》的教學中，可以運用多種現(xiàn)代化教學技術(shù)進行教學。課文內(nèi)容本身與時代較為貼近，與實際的生活關(guān)聯(lián)也比較強。教師可以通過網(wǎng)絡查找許多關(guān)于鄧小平爺爺?shù)馁Y料，讓學生更加了解這篇課文的時代背景，從而提升對課文的興趣。背景數(shù)據(jù)可以制作成幻燈片，計算機課件，或者直接通過小視頻的方式在課堂中進行播放。這些活潑的方式大大滿足小學生們喜動不喜靜的性格特征，也更符合當代小學生的信息接收方式，能夠讓課堂的氣氛更加活潑，更加持久的維持學生的興趣。在進行歸教學的過程中，通過網(wǎng)絡可以找到這篇課文的視頻，生動地再現(xiàn)這篇課文的情境。在這個過程中，可以通過讓學生觀看視頻與閱讀課文相結(jié)合，加深對課文的理解。在進行教學互動的時候，教師也可以鼓勵有條件的學生自主進行更多的調(diào)查研究，進行拓展的閱讀訓練。當然，在利用現(xiàn)代教學技術(shù)進行教學的時候，教師要注意不能本末倒置，將絕大多數(shù)的精力花費制作計算機課件，搜索數(shù)據(jù)上。這樣也會造成學生在有課件輔助的時候有興趣學習，一旦進入到傳統(tǒng)的口述教學，學生興趣大減的現(xiàn)象。同時也要注意到，閱讀的教學重在引導學生進行閱讀，不能讓視頻，廣播等方式喧賓奪主，讓學生減少對閱讀的興趣。因此，在創(chuàng)建智能型課堂時，教師要注意把握現(xiàn)代化教學技術(shù)的使用范圍，讓這些教學輔助手段更好地融入課堂中，輔助教學的進行，達成更好的教學效果。

三、 加強互動教學，提升教學效果

智能型課堂的目的在于鼓勵學生在課堂中更加積極的思考，培養(yǎng)學生自主學習，獨立思考的能力。教師要通過在課堂中設(shè)計更多的互動，來了解學生的實際學校效果，觀察學生是否在課堂中得到這些能力。因此，在智能型的課堂中，教師需要設(shè)計更多的互動，進行交互式的教學來提升教學效果。從教學效果的角度來說，互動教學也能夠讓學生在課堂中更加專注，學會運用課堂中學習到的內(nèi)容，教師也能能夠更加及時地得到學生的反饋，及時地了解到學生的學習狀況，并根據(jù)這些反饋進行教學的調(diào)整，提升教學的效果。

例如，在部編版小學語文教材中“我愛閱讀”的部分，可以充分地利用交互式教學來進行閱讀教學。閱讀教學中最為常見的互動形式是讓學生進行課文的閱讀，通過讓學生閱讀課文，可以很快地了解個別學生對知識的掌握程度，同時對個別學生在課堂上注意力不集中的現(xiàn)象有很好的提醒作用。但是這樣的互動方式僅僅只是針對個別學生，效果不夠全面。在創(chuàng)建互動教學課堂的過程中，可以運用分組學習的方式，將學生分成若干個小組，按照教師布置的任務進行主動的學習。如在“我愛閱讀”的閱讀文章中，教師可以將學生分成若干個小組，在教學開始之前布置與課文相關(guān)的幾個問題，然后讓各個小組的學生進行自主的學習，在學習的過程中找出問題的答案，并進行小組的競爭。這個過程能夠讓更多的學生參與到課堂之中，活躍課堂氣氛。在小組中還有個別的學生不積極參與，或者因為學習程度差距較大無法投入到小組討論中的，教師要進行積極的引導，或者設(shè)計特殊的手段讓這些個別的學生更加投入到閱讀學習中。如教師可以指定這些極個別的學生作為小組的發(fā)言人來回答問題。在閱讀教學中進行互動的方式非常多，如可以準備撲克牌，在教學開始之前讓學生抽取撲克牌作為自己的代號。在課堂中隨時抽取學生回答問題，如請紅桃四閱讀第二自然段等方式。在進行分組時，也可以安排花色相同的學生在同一個組別。這樣的互動方式更加具有趣味性，更容易保持課堂的活躍度?！拔覑坶喿x”這個部分相當于是延伸閱讀的項目，在這個項目的教學中應當更加注意開放性，教師要注意在教學中設(shè)計兼具開放型和思考性的問題，讓學生在教學中能夠充分發(fā)揮發(fā)散性思維，主動的進行思考。如在《筍芽兒》的閱讀中，教師可以設(shè)計諸如此類的問題：誰有見過筍芽兒？或者在生活中，誰有過挖筍的經(jīng)歷？這些問題可以讓學生進行主動的思考，并且與生活貼近，能夠踴躍地發(fā)言?；卮饐栴}的過程也是鼓勵學生運用語言的過程，在學生通過自己的思考形成一篇與自己生活相關(guān)的問答之后，在進行課文閱讀的時候就能夠更加的有感，更加愿意學習課文中的好詞好句，優(yōu)美的描述?？傊?，打造智能型的課堂需要教師在進行教學的過程中，結(jié)合閱讀教學的特點，設(shè)計新穎有趣的互動形式，讓課堂更加活潑，鼓勵學生進行獨立思考，踴躍發(fā)言，培養(yǎng)語文學科的核心素養(yǎng)。

四、 有機結(jié)合家庭教育，營造閱讀環(huán)境

閱讀教學的目的在于讓學生提升閱讀能力，理解能力，共情能力。這些能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，因此，閱讀教學的效果也并不是通過一堂兩堂課就能夠體現(xiàn)出來的。因此，閱讀教學需要持續(xù)進行，教師要善于整合周遭的教學資源，在這個過程中，有機的結(jié)合家庭教育，營造一個閱讀的環(huán)境，讓學生沉浸在閱讀的環(huán)境中，不僅僅只是通過課堂的學習，而是在生活中持續(xù)地進行閱讀，將閱讀融入生活中去，使閱讀成為學生生活中的一部分，為學生日后的學習打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在部編版小學語文二年級下學期第六課《千人糕》中，這篇課文主要講述千人糕的制作以及其中蘊含的深刻的道理。課文的實際內(nèi)容可能與很多學生的實際生活相似，并且在課文中也主要是通過孩子和爸爸的對話來呈現(xiàn)閱讀的內(nèi)容。因此，教師在進行閱讀教學的時候，可以布置一些需要學生與家長共同完成的作業(yè)。如請學生和家長共同制作一件收工作品，并在課堂上將制作的過程描述出來?；蛘甙才乓黄魑模垖W生描述與家長共同制作一項食品的過程。有條件的學?？梢栽趯W校中安排親子互動項目，在學校進行展示。在請家長共同進入教學的過程中，可以讓家長在家庭教育的過程中也有意識地進行閱讀的教育。另外，教師還可以安排課后的閱讀訓練，請學生家長與學生共同完成。目前在網(wǎng)絡上有非常多的閱讀App可以指導家長與學生共同進行閱讀，教師可以甄選一些優(yōu)質(zhì)的閱讀App指導家長對學生進行閱讀訓練，在家庭中形成良好的閱讀氛圍，這樣的親子閱讀也讓家庭中的親子關(guān)系更加的和諧。如同上文所述，閱讀的教學并不能夠通過教學課堂一蹴而就達到立竿見影的效果，而是要通過長期的積累，在閱讀環(huán)境的熏陶下，才能逐漸地提升。因此，教師在進行閱讀教學時一定要注意閱讀的課后拓展，讓學生能夠在不同的環(huán)境下盡可能地增加閱讀的時間，經(jīng)過長期的積累提升語文閱讀教學的效果。

五、 結(jié)論

綜上所述，打造智能型課堂進行語文閱讀教學是當前閱讀教學的一種創(chuàng)新實踐。教師在教學過程中需要合理的安排閱讀教學的難易程度，利用多樣化的現(xiàn)代化教學技術(shù)，設(shè)計豐富多彩的互動方式打造智能型的課堂，進行小學生的閱讀教學。同時還應注意有機的結(jié)合家庭教育，在課堂內(nèi)外營造閱讀氛圍，提升小學生的閱讀能力，理解能力，共情能力為今后的學習打下良好的基礎(chǔ)，建立語文學科的核心素養(yǎng)。

作者簡介：

張銘漳，福建省漳州市，福建省漳州市云霄縣云陵中心小學。