【摘要】在素質(zhì)教育改革的大背景下，高中英語(yǔ)進(jìn)行了以核心素養(yǎng)為中心的改革，集中解決了知識(shí)碎片化和“為考而教”的問(wèn)題，形成了以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)的由主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等六要素構(gòu)成的課程。由此可知，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)理念和主要形式。所以，教師要充分理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀并掌握其精髓。只有這樣，英語(yǔ)閱讀才能呈現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀;閱讀課堂;閱讀觀點(diǎn)

【作者簡(jiǎn)介】陳華，江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)。

何謂英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀？英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的英語(yǔ)閱讀課堂又將如何打造？英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指主題語(yǔ)篇下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，潛移默化中發(fā)展語(yǔ)言、文化知識(shí)，獲得語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)。由定義可知，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，閱讀課堂上，教師要圍繞某一語(yǔ)篇實(shí)施學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的改革發(fā)展。那么，具體該如何有效落實(shí)活動(dòng)，構(gòu)建高效課堂呢？在新教育理念的熏陶下，我提出了如下策略：

一、基于學(xué)習(xí)理解的閱讀課堂

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)是指感知、獲取和概括等學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)定義，在學(xué)習(xí)理解的英語(yǔ)閱讀課堂上，教師需要做到兩點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，感知閱讀內(nèi)容。情境是學(xué)生體驗(yàn)、感知知識(shí)的主要途徑。在語(yǔ)篇情境中，學(xué)生可以自主建構(gòu)閱讀主題，感受并理解語(yǔ)篇的閱讀內(nèi)容。所以，學(xué)習(xí)理解活動(dòng)貫穿的閱讀課堂上，教師的首要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感知并獲取知識(shí)。

以“Stand-up for your health”的閱讀為例，在導(dǎo)入階段，我創(chuàng)設(shè)了如下情境：

首先，利用多媒體播放一段郭德綱的單口相聲，引導(dǎo)學(xué)生觀賞并引發(fā)主題聯(lián)想;其次，提供一個(gè)議題，即，笑聲是否能夠讓人更加健康，引導(dǎo)學(xué)生討論、探究。在情境體驗(yàn)的過(guò)程中，結(jié)合“Stand-up for your health”這一語(yǔ)篇題目和“Laughter is good for you”這一單元主旨，學(xué)生明顯感受到閱讀內(nèi)容與“大笑”“健康”相關(guān)聯(lián)。由于對(duì)內(nèi)容的準(zhǔn)確預(yù)測(cè)，當(dāng)閱讀文本時(shí)，學(xué)生可以感受到詞匯背后的深意，然后由詞到句建構(gòu)篇章意義，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的雙重增長(zhǎng)。

2.細(xì)讀文本信息，提煉閱讀觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)理解活動(dòng)下的閱讀是一個(gè)處理信息的過(guò)程。當(dāng)對(duì)閱讀內(nèi)容有所感知之后，教師要組織細(xì)讀文本，引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)文本的初步認(rèn)知尋章摘句、概括總結(jié)，讓思維從低階活動(dòng)過(guò)渡到高階活動(dòng)，整體提升閱讀理解能力。

以“Stand-up for your health”的閱讀為例，鋪墊、感知閱讀內(nèi)容之后，我組織了閱讀深加工活動(dòng)——細(xì)讀文本，要求學(xué)生提煉閱讀觀點(diǎn)，升華閱讀能力。具體來(lái)說(shuō)，首先，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本每一段落的信息，摘要段落關(guān)鍵句;其次，理解段落關(guān)鍵句，總結(jié)段落大意;之后，要求學(xué)生根據(jù)段落大意進(jìn)行文本分層;最后，概括每一層的主要信息，提煉觀點(diǎn)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從大量的閱讀信息中抽象出了文本框架，經(jīng)歷了信息獲取、加工、再到處理的過(guò)程，有效訓(xùn)練了收集和凝練信息的能力，提高了語(yǔ)言輸出能力，增強(qiáng)了閱讀思維能力。與此同時(shí)，在信息加工的過(guò)程中，學(xué)生還掌握了閱讀的一般性方法，培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣。

所以，基于語(yǔ)言理解的閱讀課堂，創(chuàng)設(shè)情境和細(xì)讀文本是支撐閱讀有效進(jìn)行的兩大主動(dòng)力，而教師要圍繞“兩大主動(dòng)力”實(shí)施教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

二、基于應(yīng)用實(shí)踐的閱讀課堂

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)是基于學(xué)習(xí)理解的深化性閱讀活動(dòng)。在應(yīng)用實(shí)踐性的英語(yǔ)閱讀課堂上，教師要立足語(yǔ)篇實(shí)施闡述、判斷以及分析等綜合性、思考性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生高階思維能力，提高語(yǔ)言能力。如下：

1.提出問(wèn)題，個(gè)性理解。學(xué)起于思，思起于疑。疑問(wèn)是學(xué)生“睜眼看世界”的開(kāi)始，是學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、建立個(gè)性化認(rèn)知的前提。所以，在應(yīng)用實(shí)踐性閱讀課堂上，教師要善于提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，主動(dòng)探索、開(kāi)發(fā)語(yǔ)篇信息背后更廣闊的思維土壤，經(jīng)歷認(rèn)知產(chǎn)生和形成的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇的個(gè)性化理解，全面提高思維品質(zhì)，培養(yǎng)文化品格。

以“The perfect copy”的閱讀為例，立足語(yǔ)篇信息，我提出了一些能夠發(fā)人深省的問(wèn)題，如：Do you think whether cloning technique is beneficial to the development of the world？希望能夠激發(fā)學(xué)生的思維潛能，形成對(duì)語(yǔ)篇的個(gè)性化認(rèn)知。

由于所提問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性，學(xué)生發(fā)散思維對(duì)文本信息進(jìn)行了二次加工，經(jīng)歷了分析、判斷、評(píng)價(jià)等思維活動(dòng)，深挖了文本的內(nèi)核——科技與人的關(guān)系、科技與社會(huì)的關(guān)系，樹(shù)立了個(gè)性化的觀點(diǎn)，提高了批判性思維能力，增強(qiáng)了思維品質(zhì)。

2.概要寫(xiě)作，內(nèi)化鞏固。除卻分析與判斷外，內(nèi)化與運(yùn)用也是應(yīng)用實(shí)踐性閱讀的主要目的之一，旨在培養(yǎng)語(yǔ)言能力，發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)。而說(shuō)到內(nèi)化與運(yùn)用，它主要體現(xiàn)在語(yǔ)言輸出過(guò)程中。而概要寫(xiě)作是語(yǔ)言輸出的重要形式。在概要寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生可以二次輸入語(yǔ)言知識(shí)，自主建構(gòu)語(yǔ)言，提高語(yǔ)言能力。

以“The perfect copy”的閱讀為例，基于語(yǔ)言，我組織了概要寫(xiě)作。首先，引導(dǎo)學(xué)生從各段中提煉要點(diǎn)信息;其次，要求學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)結(jié)關(guān)鍵詞，用200字左右概要文本主要信息。如，A同學(xué)：

An announcement about the first cloned human embryo caused much debate.Some sientists support the human cloning，and the others disagree.Lan Wilmut is shocked that some scientists are considering cloning human beings……

在概要寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)詞匯開(kāi)展語(yǔ)言表達(dá)，鞏固、內(nèi)化了該語(yǔ)篇所學(xué)詞匯，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

所以，基于應(yīng)用實(shí)踐的英語(yǔ)課堂，教師要做重視“提出問(wèn)題”和“概要寫(xiě)作”等教學(xué)板塊的建立，便于學(xué)生描繪、分析和內(nèi)化語(yǔ)言，提高思維品質(zhì)，提升語(yǔ)言能力。

三、基于遷移創(chuàng)新的閱讀課堂

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)是指超越語(yǔ)篇的推理與論證、想象與創(chuàng)造等學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)能力向素養(yǎng)的遷移。鑒于此，在閱讀課堂上，教師可以實(shí)施如下行動(dòng)：

1.拓展延伸，遷移主題思想?；A(chǔ)性閱讀之后，學(xué)生對(duì)于主題有了深度的了解，可是，主題思想?yún)s沒(méi)有內(nèi)化成自身的一部分，缺乏日常行動(dòng)的指導(dǎo)性。此時(shí)，在遷移創(chuàng)新的閱讀課堂上，教師要立足語(yǔ)篇拓展延伸，將主題思想與日常生活緊密相連，促使學(xué)生遷移主題，提高文化品格。

以“Secrets and Lies”的閱讀為例，當(dāng)閱讀完成之后，我引導(dǎo)學(xué)生觀看了幾個(gè)電影片段，包括《七月與安生》中圍繞在七月與安生身邊的欺騙、《少年的你》中小北和陳念的謊言，鼓勵(lì)學(xué)生就“秘密與謊言”這一主題進(jìn)行親情、愛(ài)情和友情等方面得更加多元化的解讀，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。而通過(guò)影片觸發(fā)和生活感悟，學(xué)生升華了對(duì)文本主題的理解，建立屬于自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高了英語(yǔ)素養(yǎng)。

2.主題演講，增強(qiáng)英語(yǔ)素養(yǎng)。遷移創(chuàng)新活動(dòng)的主要目的是完成能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)。鑒于這一目的，在閱讀閱讀中，教師可以組織主題演講活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題講述事實(shí)，錘煉觀點(diǎn)，培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

以“Secrects and Lies”的閱讀為例，我組織了主題演講活動(dòng)，具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生根據(jù)主題搜集了能夠輔助闡述觀點(diǎn)的資料，然后歸納、融合資料形成英語(yǔ)演講稿。整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自主創(chuàng)造的過(guò)程，不僅訓(xùn)練了思維品格和文化意識(shí)，而且提高了語(yǔ)言能力。

所以，“拓展延伸”和“主題演講”等開(kāi)放性教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新性閱讀的主要途徑。

總而言之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的閱讀課堂離不開(kāi)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和創(chuàng)新遷移等活動(dòng)的支持。只有圍繞三類活動(dòng)的內(nèi)涵設(shè)計(jì)閱讀課堂，學(xué)生才能更好地融入主題語(yǔ)境的學(xué)習(xí)之中，實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)言、思維和文化的融合提升，發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王靜，詹蓓.英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 英語(yǔ)教師，2019（08）.