曹愛萍 李鴻彬 張霞 卓露 葛娟

摘要：高校遺傳學作為醫(yī)學、農(nóng)學、林學、生命科學等相關專業(yè)的基礎課程，是學生發(fā)展自身專業(yè)能力必不可少的基礎。但是就目前而言，高校遺傳學課堂教學中依舊存在著一些問題導致高校遺傳學課堂教學質量和教學效率得不到提升。本文從現(xiàn)階段高校遺傳學教學中存在的問題的角度出發(fā)，對于高校遺傳學教學改革做出了一些探究實踐。

關鍵詞：高校遺傳學;教學改革;探究實踐

中圖分類號：G648 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）12-0001-01

引言

遺傳學作為一門基礎類的學科，在高校的課程體系中一直扮演著十分重要的角色。但是遺傳學在學習過程中知識點繁多，涉及的學科交叉知識也比較深入，因此就導致學生在學習的過程中，難以對遺傳學的相關知識有一個全面系統(tǒng)的認識。在這一背景下，教師應當積極的進行遺傳學教學改革，這樣不僅僅可以充分地調動學生的學習熱情，更是可以養(yǎng)成學生科學的思維方法，促進學生綜合素養(yǎng)的全面提高。

1.現(xiàn)階段高校遺傳學教學過程中存在的問題

1.1 教學模式單一，難以激發(fā)學生興趣。受到以往教學觀念的影響，大部分高校遺傳學教師在進行教學的過程中，依舊采取的是壓迫式的教學模式，這種教學模式不僅僅難以調動起學生的學習主動性，更是讓學生在課堂上被動的接收知識，對于遺傳學的知識理解不夠深入。傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)很難適應現(xiàn)階段大學生的能力需求，因此在這一背景下，教師應當積極的進行教學改革，通過教學模式的創(chuàng)新來激活遺傳學課堂教學，驅動學生的主動性進行學習，讓學生能夠積極的參與到教師的課堂教學活動中。

1.2 學習方式機械，難以培養(yǎng)學生思維。在實際教學的過程中不難發(fā)現(xiàn)，大部分學生在遺傳學學習過程中依舊采取的是機械記憶的方式來進行學習，這種僅僅為了應付考試而進行的機械學習嚴重的限制了學生的思維模式，讓學生形成了單一的思維定勢，更是難以讓學生在學習過程中發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，不能夠舉一反三。刻板的學習方式讓遺傳學課堂教學改革迫在眉睫，教師應當積極的通過教學方式的改革來引導學生養(yǎng)成正確的學習方法和學習習慣，促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展的同時也能夠驅動學生綜合素養(yǎng)的全面提升。

2.高校遺傳學教學改革的探究實踐

2.1 整合教學內容，拓展知識視野。上文提到，遺傳學在學習的過程中與其他學科的交叉越來越深入，遺傳學的研究領域也在不斷擴大，因此教師應當積極的整合遺傳學的教學內容，不僅僅應當保持遺傳學主體知識的系統(tǒng)性和完整性，更是應當關注與其他學科的交叉性，拓展學生的知識視野。例如，筆者在進行“遺傳的細胞學基礎”這一知識點的教學過程中，由于學生在高中階段對于細胞的遺傳基礎都有一定的了解，因此筆者會進行重點講解，將與遺傳密切相關的細胞核和染色體知識進行詳細的剖析，通過三大遺傳定律結合相應的生活實際進行教學，這樣能夠幫助學生更加深入的了解獨立遺傳與連鎖遺傳之間的區(qū)別。在基因表達、基因工程等相關知識點教學的過程中，筆者會積極的結合相應的前沿熱點和遺傳學領域突出的現(xiàn)實問題來進行講解，讓學生充分的進行討論，這樣既能夠拓展學生的知識視野還能夠讓學生的思維在課堂上得到充分的調動。

2.2 創(chuàng)新教學模式，驅動學習主動。素質教育的不斷發(fā)展讓教師逐漸的從課堂的主宰者的角色掙脫出來，向著學生學習的引導者逐漸轉變，因此教師在進行教學的過程中應當積極的進行教學模式的創(chuàng)新，這樣不僅僅能夠調動學生學習的主動，更是可以讓學生的思維得到發(fā)展進步。例如，筆者在進行“遺傳物質”這一知識點的教學過程中，首先，筆者就會將班級上的學生分為合理的小組。然后，筆者會通過任務教學法為每個小組下達不同的任務，比如：“性狀怎樣遺傳？遺傳物質是什么？遺傳物質怎樣決定性狀？”等問題讓小組來進行合作學習探究。在小組內部筆者會設置資料收集員、匯報員、問題分析員等多個崗位，讓不同的學生進行擔任，保證小組的高效協(xié)作，通過這樣的開放式探究學習能夠給予學生充分的思維空間，并且讓學生以小專題匯報的形式鍛煉了學生的表達能力和提升學生的知識理解深度。

2.3 多元教學手段，強化學習能力?，F(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展為教師帶來的一大優(yōu)勢就是極大的豐富了教師的教學手段，在進行教學的過程中，教師可以通過傳統(tǒng)教學和移動教學、網(wǎng)絡教學、信息技術教學等多種方式相結合的手段來引導學生，真正的強化學生的學習能力。例如，筆者在進行“基因的顯隱性”這一課的教學過程中，首先，筆者就會通過移動教學來為學生提前發(fā)布預習任務，讓學生在移動設備上觀看微課，并且完成相應的導學案。然后，筆者會借助大數(shù)據(jù)手段來分析學生在導學案中出現(xiàn)的普遍錯誤，并且針對這些存在的問題進行二次備課。最后，在課堂教學過程中，筆者會借助信息技術手段展示學生感興趣的遺傳現(xiàn)象，來引起學生的興趣，通過學生互相討論構建一個輕松愉悅的課堂氛圍。這樣多種教學手段的結合能夠促進學生課堂參與度的同時也能夠全面的強化學生的學習能力。

結語

在素質教育的背景下，高校遺傳學應當積極的迎合素質教育進行教學改革，確立自身“以人為本”的教育理念，激發(fā)學生的學習興趣，夯實學生的基礎知識，發(fā)展學生的學習能力。

參考文獻：

[1] 張飛雄，李紹武.高等院校遺傳學教學改革探索[M].北京：化學工業(yè)出版社，2010：30-32.

[2] 顧蔚，張敏.優(yōu)化遺傳學教學設計的實踐與探討[J].遺傳，2004，26（6）：934-940.