王仕英

摘 ? 要：為適應(yīng)本科應(yīng)用型、創(chuàng)新型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需要，學(xué)校積極進(jìn)行課程教學(xué)改革，傳統(tǒng)課堂模式結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)通的使用增強(qiáng)了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)效果，提高了本校分子生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，積極響應(yīng)了教育部“淘汰‘水課，打造‘金課”的要求。

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué) ?課程教學(xué)改革 ?學(xué)習(xí)通

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-098X（2020）01（a）-0216-03

分子生物學(xué)課程是生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的必修課程，是一門(mén)近年來(lái)發(fā)展迅速并且在生命科學(xué)領(lǐng)域里應(yīng)用越來(lái)越廣泛、影響越來(lái)越深遠(yuǎn)的一個(gè)學(xué)科。本課程是生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)主干課。分子水平的生物學(xué)研究，正在越來(lái)越多地影響各個(gè)傳統(tǒng)生物科學(xué)領(lǐng)域。通過(guò)學(xué)習(xí)本課程，要求學(xué)生能進(jìn)一步加深對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生物科學(xué)發(fā)展的前沿，并理解有關(guān)基礎(chǔ)理論的實(shí)踐意義和應(yīng)用前景，使學(xué)生的學(xué)科知識(shí)由廣度向縱深延伸。為今后從事研究或教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。但是在課堂教學(xué)中學(xué)生普遍反應(yīng)理論知識(shí)繁多、復(fù)雜，內(nèi)容晦澀難懂，難以理解。課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)中遇到的問(wèn)題不能及時(shí)與老師溝通解決，從而存在學(xué)習(xí)效果較差的問(wèn)題。

“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)改革是培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型專(zhuān)業(yè)人才的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)“以學(xué)生為中心”要求要以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力發(fā)展為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲為中心，以提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神為中心，這就要求教師在課堂教學(xué)中要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，改革傳統(tǒng)的“落后性”“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)形式，適應(yīng)信息技術(shù)的快速發(fā)展帶來(lái)的知識(shí)獲得和傳播方式的變化，適應(yīng)課堂教學(xué)的主要目標(biāo)由傳授知識(shí)向培養(yǎng)素養(yǎng)和能力的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和方式的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代本科教育課程改革應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為基礎(chǔ)，以傳授學(xué)生如何處理晦澀難懂的知識(shí)，提升學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和迎接挑戰(zhàn)的能力為目標(biāo)[1]。

近年來(lái)隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的普及和發(fā)展，各種現(xiàn)代化教學(xué)方法和平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，并在課堂教學(xué)改革中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)超星學(xué)習(xí)通是一個(gè)集網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè);手機(jī)、電腦移動(dòng)終端學(xué)習(xí);資源共享;課堂簽到;投票;問(wèn)題搶答;主題討論及作業(yè)布置、測(cè)驗(yàn)等于一體的綜合性教學(xué)平臺(tái)，并可以與學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有機(jī)結(jié)合，從而有效實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和對(duì)學(xué)生教學(xué)效果的評(píng)測(cè)。

為了提高學(xué)校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生分子生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平，在課堂教學(xué)中使用多媒體教學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)通，將現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法有效融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，初步落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的辯證統(tǒng)一，提高了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。

1 ?超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)功能

超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)是具有海量知識(shí)資源的知識(shí)傳播和管理平臺(tái)，與我校泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)、教學(xué)資料上傳于共享、PPT無(wú)線投屏上課、課堂簽到、多種選人方式回答問(wèn)題、作業(yè)布置、點(diǎn)評(píng)、隨堂測(cè)驗(yàn)等全系列教學(xué)流程為一體的現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)，其中的群聊、主題討論功能可以實(shí)現(xiàn)師生之間的實(shí)時(shí)溝通，學(xué)生在課下預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)中有不懂的問(wèn)題可以實(shí)時(shí)發(fā)布在此平臺(tái)上，學(xué)生之間進(jìn)行討論及老師及時(shí)回復(fù)。避免了傳統(tǒng)課堂中師生溝通不暢，問(wèn)題得不到及時(shí)解決的問(wèn)題。平臺(tái)中的統(tǒng)計(jì)功能可以對(duì)學(xué)生課堂中的課堂報(bào)告、學(xué)情及平時(shí)學(xué)習(xí)沉積進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，有效改革了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課程考核評(píng)價(jià)方式單一的問(wèn)題，注重了課程學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。平臺(tái)中的投票和問(wèn)卷功能實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)老師教學(xué)效果的有效評(píng)價(jià)。學(xué)生可以通過(guò)匿名投票或者填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)任課老師的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式及教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，方便老師及時(shí)反思、修改不適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式。多種途徑及方法的有機(jī)結(jié)合保證了課堂教學(xué)效果，為實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)改革提供有效的措施。

2 ?超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)在我校分子生物學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 課程建設(shè)

我校生物教研室教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)分子生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)要求，采用集中備課、研討的方式制定課程教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃表。教學(xué)大綱中以項(xiàng)目的形式呈現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)計(jì)劃表中詳細(xì)體現(xiàn)。開(kāi)學(xué)前一周利用學(xué)校泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行分子生物學(xué)課程建設(shè)，并根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)進(jìn)程表制定章節(jié)目錄，組建班級(jí)，上傳學(xué)科相關(guān)的課外學(xué)習(xí)資料。

2.2 課前資料準(zhǔn)備

每節(jié)課前任課教師將下次課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、必須掌握知識(shí)點(diǎn)等以思維導(dǎo)圖的方式發(fā)布到學(xué)習(xí)通，讓學(xué)生有重點(diǎn)、有目的進(jìn)行預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生梳理教材中繁多、復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，任課教師將課堂講授PPT、動(dòng)畫(huà)、小故事、課程思政等教學(xué)內(nèi)容和分組討論問(wèn)題及課外作業(yè)等提前發(fā)布至學(xué)習(xí)通，方便學(xué)有余力的學(xué)生提前學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備。

2.3 課堂教學(xué)

超星學(xué)習(xí)通的應(yīng)用解決了以往任課教師必須使用U盤(pán)與教師多媒體相連接帶來(lái)的弊端，老師只需要使用手機(jī)端學(xué)習(xí)通即可與教室電腦投屏，實(shí)現(xiàn)手機(jī)端ppt與多媒體同步。另外，學(xué)習(xí)通的使用也避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生玩手機(jī)，不認(rèn)真聽(tīng)講的現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)生為了取得課堂學(xué)習(xí)成績(jī)必須認(rèn)真完成老師隨時(shí)發(fā)布到學(xué)習(xí)通上的問(wèn)題討論、練習(xí)題以及隨堂測(cè)驗(yàn)等，從而使課堂教學(xué)效果明顯提升。

傳統(tǒng)的分子生物學(xué)課堂教學(xué)中采用“滿(mǎn)堂灌”的方式，教師對(duì)于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的把握程度無(wú)法精確掌握，學(xué)習(xí)通中的統(tǒng)計(jì)功能精確地解決這一問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)在練習(xí)及隨堂測(cè)驗(yàn)中錯(cuò)誤率較高的問(wèn)題，老師可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)反饋情況及時(shí)進(jìn)行解答，從而有效避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中老師只注重內(nèi)容講授而不注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果的弊端，對(duì)于分子生物學(xué)眾多復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)有較好的效果。

2.4 課后鞏固學(xué)習(xí)與交流

學(xué)生可以通過(guò)完成平臺(tái)上老師不值得課后作業(yè)、專(zhuān)題討論的方式對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，對(duì)于不能理解的重、難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)群聊方式發(fā)布到班群里，同學(xué)之間互相討論，教師答疑等方式進(jìn)行，使晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)有效得到梳理和解答。同時(shí)任課教師將課外閱讀資料，動(dòng)畫(huà)，視頻以及課程思政內(nèi)容發(fā)布到學(xué)習(xí)通，學(xué)生課外以自學(xué)、小組共同學(xué)習(xí)的形式完成，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和課程思政學(xué)習(xí)思維。

2.5 課程教學(xué)反饋、評(píng)價(jià)

首先，學(xué)習(xí)通平臺(tái)的問(wèn)卷和學(xué)生反饋功能為課程教學(xué)的效果和學(xué)生滿(mǎn)意度調(diào)查提供了實(shí)施途徑。教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容的多少、難易和學(xué)生掌握程度進(jìn)行了解和把握，進(jìn)而參照反饋結(jié)果對(duì)未來(lái)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，從而達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的，有效改善了課程教學(xué)效果。其次，由于學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程都在平臺(tái)上直觀體現(xiàn)，所以按照課程教學(xué)改革中重視過(guò)程性評(píng)價(jià)的要求，我們將平臺(tái)上的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)按30%的比例計(jì)入平時(shí)成績(jī)，從而實(shí)現(xiàn)更客觀、公平、多樣化的評(píng)價(jià)模式[3]。

3 ?學(xué)習(xí)通平臺(tái)在本校分子生物學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)

3.1 推動(dòng)課程思政有效施行

生物教研室立足于系統(tǒng)化的思維，從人才培養(yǎng)方案的制定，到課程體系、專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，將立德樹(shù)人的教育根本任務(wù)落實(shí)到公共課程、通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐課程教學(xué)中，力求將思想政治教育融入生物課程教學(xué)和教學(xué)改革的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲。

傳統(tǒng)的分子生物學(xué)理論教學(xué)中，由于知識(shí)點(diǎn)繁多，復(fù)雜，課時(shí)量不足等原因，教師課堂上專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而導(dǎo)致愛(ài)國(guó)主義、理想信念、職業(yè)道德、科學(xué)素養(yǎng)等具有時(shí)代感的正能量?jī)?nèi)容沒(méi)有時(shí)間像學(xué)生傳播，而學(xué)習(xí)通平臺(tái)的使用很好地解決了這一問(wèn)題。任課教師將涉及專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的思政元素、科學(xué)素養(yǎng)等以社會(huì)熱點(diǎn)或身邊鮮活事例的形式上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，學(xué)生在平臺(tái)上以觀看視頻、新聞等形式可以隨時(shí)隨地進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)等，不僅節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，還能與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。同時(shí)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很多同學(xué)反映觀看教育視頻已經(jīng)成為他們預(yù)習(xí)時(shí)的一種期待。

3.2 提高了學(xué)生的課堂參與度

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中因?qū)W生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)生參與課堂的形式及程度不同，像復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，所有學(xué)生參與度都較高;而在新的教學(xué)內(nèi)容傳授環(huán)節(jié)，部分學(xué)生的參與明顯不夠。不同層次的學(xué)生參與課堂的深度和主動(dòng)性也不同，如有的學(xué)生只是淺層次被動(dòng)參與，而有的學(xué)生思維活躍，課堂上積極主動(dòng)參與。此外教師的主導(dǎo)作用也嚴(yán)重影響著學(xué)生參與課堂度。課堂提問(wèn)是教師在教學(xué)過(guò)程中常用的評(píng)價(jià)手段，也是課堂上師生交流的最普遍的方式。教師通過(guò)不斷循環(huán)的“提問(wèn)——回答——反饋”環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生回憶舊知識(shí)、掌握新知，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行矯正補(bǔ)救，從而使課堂教學(xué)在師生和諧共鳴中有序推進(jìn)。但在傳統(tǒng)的課堂中，大多數(shù)的課堂提問(wèn)都是由教師嚴(yán)格、有序地主導(dǎo)和控制著的，越是精彩的公開(kāi)課，教師對(duì)提問(wèn)的控制越嚴(yán)密。這種組織方式的直接后果是：教師提問(wèn)時(shí)，只有個(gè)別學(xué)生得到了回答的機(jī)會(huì)，其他學(xué)生則只是旁聽(tīng)，課堂教學(xué)難以保證全部學(xué)生的參與。

學(xué)習(xí)通平臺(tái)面向全體學(xué)生，提高全員參與的程度和提高每一位學(xué)生有效地參與發(fā)言或活動(dòng)的程度。平臺(tái)上的選人功能可以使用教師搖一搖隨機(jī)選人，從而避免了教師的主觀因素選人，使所有的學(xué)生都得到被選中的機(jī)會(huì)，教師根據(jù)學(xué)生的回答給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，這不僅作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的一部分，同時(shí)也提高了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性[4]。平臺(tái)上的搶答功能則更加適合課堂參與積極主動(dòng)性高的學(xué)生，通過(guò)這種方式有效保持了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，從而使所有學(xué)生都能深度參與到課堂教學(xué)中，有效保證了課堂教學(xué)效果。

3.3 提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

課程教學(xué)改革要求以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新性思維為基礎(chǔ)，這就要求教師要有課程的系統(tǒng)性思維，打造適應(yīng)改革要求的“金課”，要以創(chuàng)新性、高階性及適當(dāng)挑戰(zhàn)度為標(biāo)準(zhǔn)，摒棄傳統(tǒng)課堂上的陳舊、過(guò)時(shí)的內(nèi)容，摒棄簡(jiǎn)單知識(shí)傳授，摒棄學(xué)生不花時(shí)間、不動(dòng)腦筋現(xiàn)象，要求學(xué)生要具有獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)通平臺(tái)的使用恰當(dāng)?shù)慕鉀Q了這一問(wèn)題，教師將所有的學(xué)習(xí)資料都上傳至平臺(tái)，并給出知識(shí)點(diǎn)框架及思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以隨時(shí)隨地按照需要學(xué)習(xí)，有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.4 增加了師生的溝通交流

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中師生間溝通交流較少，雖設(shè)有集中答疑時(shí)間，但基本為教師主導(dǎo)，師生間缺少互動(dòng)交流。課下學(xué)生有不懂的知識(shí)點(diǎn)不能及時(shí)得到解答。學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的私信、群聊和學(xué)生反饋功能拉近了教師和學(xué)生的距離，學(xué)生有問(wèn)題可以通過(guò)給教師發(fā)私信，群聊，反饋等多種功能傳送給教師。教師可以隨時(shí)隨地登錄移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行解答，不僅節(jié)約時(shí)間，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)通平臺(tái)在本校分子生物學(xué)課程教學(xué)上的應(yīng)用響應(yīng)了教育部“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)改革要求;適應(yīng)了學(xué)校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求;是“混合式教學(xué)”、“智慧教學(xué)”的重要組成部分;有效的將課程思政融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中;提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新性;提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于處在教學(xué)改革實(shí)踐階段的學(xué)校具有較大的借鑒作用。

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