【摘要】閱讀能力是現(xiàn)代人應(yīng)掌握的一項(xiàng)基本技能。英語(yǔ)閱讀能力則是經(jīng)濟(jì)全球化和“一帶一路”政策對(duì)人們提出的新要求。為了更好地適應(yīng)社會(huì)新形勢(shì)，需要學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，以為其日后的學(xué)習(xí)、工作奠定基石。本著從基礎(chǔ)教育抓起的理念，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變理念，不僅重視傳授英語(yǔ)閱讀知識(shí)、技巧，還要重視對(duì)學(xué)生閱讀能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，以提高學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)言的敏感度，使其運(yùn)用能力、閱讀技巧等都獲得顯著提升，增強(qiáng)他們對(duì)多元文化的理解。本文從興趣入手，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀;采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，讓學(xué)生的閱讀更輕松、有趣;融入時(shí)事熱點(diǎn)，讓學(xué)生的閱讀視野更開(kāi)闊;運(yùn)用互利網(wǎng)+教育，讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀更科學(xué)等四個(gè)方面來(lái)展開(kāi)論述，希望為學(xué)生們的英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)提供一個(gè)嶄新的渠道。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀能力;培養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】陳蘭開(kāi)，廣東省廣州市從化區(qū)棋桿中學(xué)。

信息化成為當(dāng)下時(shí)代發(fā)展的一大標(biāo)志，可以說(shuō)信息傳播、共享等便利程度超乎人們的想象。人們足不出戶，便可以借助一根網(wǎng)線將信息傳遞到四面八方，甚至是世界的各個(gè)角落。想要閱讀和吸收信息，將其有效地運(yùn)用到實(shí)際生活中，則需要具備科學(xué)的閱讀方法，不斷提高自身的閱讀能力。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，具有廣泛的應(yīng)用基礎(chǔ)和應(yīng)用途徑，在國(guó)與國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)、文化等交流中具有重要的橋梁作用。教師在教學(xué)中，想要培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力和素養(yǎng)，必須先向?qū)W生們講述英語(yǔ)閱讀的重要性以及未來(lái)的發(fā)展前景，再采取科學(xué)的策略，使學(xué)生們的閱讀興趣叢生，為提高其閱讀能力奠定基礎(chǔ)。筆者任教的是一所農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力差，對(duì)閱讀不感興趣，或是雖然具有一定的興趣，但未掌握科學(xué)的閱讀方法和具備相應(yīng)的閱讀能力，導(dǎo)致學(xué)生們的閱讀更多的是一種被動(dòng)式閱讀。筆者從多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可采取以下幾種策略：

一、從興趣入手，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀

興趣是一個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力，也是一個(gè)人戰(zhàn)勝困難的法寶。初中英語(yǔ)教師想要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生們的閱讀能力，需要從興趣入手，讓學(xué)生們的英語(yǔ)閱讀從閱讀變?yōu)椤皭傋x”和愛(ài)讀。學(xué)生們?cè)陂喿x中只有飽含興趣，才能化閱讀中的枯燥為有趣，才能享受其中。在具體實(shí)施過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)從學(xué)生的全面、科學(xué)、充分發(fā)展的視角出發(fā)，來(lái)采取多種措施激發(fā)學(xué)生們閱讀的興趣，從而使教師的教真正地學(xué)生們的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要不斷地學(xué)習(xí)和吸收新的教育教學(xué)理念，從學(xué)生的視角和立場(chǎng)出發(fā)，來(lái)加強(qiáng)對(duì)他們閱讀興趣的激發(fā)，讓英語(yǔ)課程成為學(xué)生們最喜歡的課程之一。

例如，筆者在教授Wise men in history一課時(shí)，便從本校學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)他們閱讀興趣不足，筆者便采取了多媒體教學(xué)方法。在上課之初，先利用PPT呈現(xiàn)出中外歷史上的一些知名人物，從而讓學(xué)生們進(jìn)入到所創(chuàng)設(shè)的相關(guān)情境中。在這些古今中外的名人中，包括的人物有：姜子牙、諸葛亮、曹沖、馬云、愛(ài)因斯坦、喬布斯等。為了能盡快抓住學(xué)生們的眼球，讓他們?nèi)肭槿刖?，積極進(jìn)行閱讀思考和探究，筆者利用PPT動(dòng)畫(huà)的特效，先展示圖片，讓學(xué)生們猜一猜這是誰(shuí)？“游戲+PPT”呈現(xiàn)的方式，一下子點(diǎn)燃了學(xué)生們積極參與的火苗。筆者先出示的是姜太公釣魚(yú)的圖片。當(dāng)圖片剛展示到一半的時(shí)候，就有學(xué)生小明搶答了出來(lái)。對(duì)此，筆者給予了積極的評(píng)價(jià)，但是并沒(méi)有給他加分。因?yàn)樾∶麟m然第一個(gè)回答了出來(lái)，但是他并未遵守我最早制訂的游戲規(guī)則，即在老師喊開(kāi)始的時(shí)候才作答，被倒扣一分。這樣的游戲設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們的參與興趣高漲。隨著游戲進(jìn)程的展開(kāi)，學(xué)生們?cè)谶@堂課中思維和視野始終跟隨著教師的腳步，教學(xué)效果良好。通過(guò)這堂課，學(xué)生們不僅掌握了提問(wèn)的方式：Can you name some wise men in history？還了解了一個(gè)諺語(yǔ)：There are always fish willing to be caught by angler Jiang Taigong. 姜太公釣魚(yú)，愿者上鉤。在游戲環(huán)節(jié)，除了設(shè)置作答規(guī)則，還設(shè)置了一些額外加分設(shè)計(jì)。如學(xué)生們可自動(dòng)加入對(duì)知名人物的英語(yǔ)敘述。當(dāng)學(xué)生們看到諸葛亮搖蒲扇的圖片時(shí)，便忘記了規(guī)則，爭(zhēng)先恐后地?fù)尨鹌饋?lái)。我及時(shí)制止，并按照游戲規(guī)則來(lái)進(jìn)行了新一輪的積分統(tǒng)計(jì)。此后，學(xué)生們的搶答便開(kāi)始規(guī)范起來(lái)，通過(guò)搶答再搶答，學(xué)生們的答案便浮出水面：空城計(jì)、七擒孟獲、草船借箭、三顧茅廬等。學(xué)生們?cè)谟弥形幕卮鹬?，還需要翻譯成英文。在聽(tīng)到這一游戲設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生們表現(xiàn)出了較大的參與欲望。“挑戰(zhàn)難度加大了，老師這游戲設(shè)計(jì)得有意思?！惫P者甚至在課堂上聽(tīng)到了學(xué)生們這樣的評(píng)論。在興趣的引領(lǐng)下，有的學(xué)生回答出了空城計(jì)，用英文表示為：Empty Fort Strategy。有的學(xué)生還在抓耳撓腮，苦苦思索著答案。于是，筆者便讓學(xué)生們?cè)谡n下通過(guò)各種方式去進(jìn)行課外拓展閱讀。在此過(guò)程中， 再適時(shí)地滲透中華傳統(tǒng)文化來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生們的閱讀能力、多元文化理解能力，以提高其閱讀思維。

二、融入時(shí)事熱點(diǎn)，讓學(xué)生的閱讀視野更開(kāi)闊

初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)除了要依據(jù)教材之外，還可以另辟蹊徑。融入時(shí)事熱點(diǎn)，讓學(xué)生的閱讀視野更加開(kāi)闊。由于其將學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和生活建立了關(guān)聯(lián)，因此學(xué)生理解和閱讀起來(lái)更符合其認(rèn)知規(guī)律，更能滿足新課標(biāo)的要求，也使學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和責(zé)任感的培養(yǎng)具有了適宜的土壤。在具體實(shí)施過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師可以在課前專門用出五分鐘的時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀分享。學(xué)生們可將自己在平時(shí)閱讀中積累的時(shí)事熱點(diǎn)材料價(jià)進(jìn)行分享，來(lái)讓英語(yǔ)課堂更具趣味性。在這一環(huán)節(jié)，教師可這樣設(shè)計(jì)：充分尊重學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生們自己去嘗試、探索和實(shí)踐。即通過(guò)讓學(xué)生們自己去選擇閱讀的材料、閱讀的形式等，使他們感受到自己的閱讀個(gè)性被尊重。在學(xué)生們分享自己的閱讀材料時(shí)，教師不應(yīng)放任不管，而是要積極進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥和糾正，從而使學(xué)生始終受到正能量的熏陶和感染，讓課堂被向上向善的氛圍所包圍，使他們?cè)陔p語(yǔ)材料的閱讀中，能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生正確、積極、健康的價(jià)值觀具有積極意義。

三、采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，讓學(xué)生的閱讀更輕松、有趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)更為多元化的教學(xué)方式，合作學(xué)習(xí)便是其中之一。教師在閱讀教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，可以讓學(xué)生走出自己學(xué)習(xí)的小世界，通過(guò)與他人的合作、互助、探究等，讓閱讀充滿趣味性和合作性。在小組合作中，教師可根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況來(lái)對(duì)他們進(jìn)行分組。常見(jiàn)的分組方式為：按照學(xué)生的興趣進(jìn)行分組、按照學(xué)生的差異進(jìn)行分組、學(xué)生們自由結(jié)組等。只要是能提高學(xué)生們的閱讀能力，任何分組方式教師都可以加以運(yùn)用。如筆者在教授《The adventures of Tom Sawyer》一課時(shí)，便采取了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法。在這次分組中，按照學(xué)生們的興趣進(jìn)行劃分。之后，為各個(gè)小組設(shè)置了具體的閱讀任務(wù)，并通過(guò)多媒體來(lái)為學(xué)生們?cè)O(shè)置閱讀的關(guān)卡來(lái)提高他們閱讀的積極性，潛移默化地實(shí)現(xiàn)本次的教學(xué)目標(biāo)：在傳遞英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生們的閱讀能力。在教學(xué)The adventures of Tom Sawyer這一課時(shí)，將小組合作這一教學(xué)和學(xué)習(xí)方法貫徹到英語(yǔ)教學(xué)的預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)中。如在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生們可通過(guò)小組的形式來(lái)進(jìn)行Lead-in環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。學(xué)生們?cè)贚ook at the cartoon and answer the questions這一環(huán)節(jié)，可以兩兩結(jié)組來(lái)進(jìn)行角色扮演。學(xué)生們?cè)诖谁h(huán)節(jié)，可自行設(shè)計(jì)一些表情和動(dòng)作，看看哪個(gè)組表演得惟妙惟肖。為了使學(xué)生們的閱讀更具積極性，更能達(dá)到提高他們閱讀能力的目標(biāo)，教師也可讓學(xué)生們自行設(shè)計(jì)一些閱讀的場(chǎng)景和對(duì)話。這樣的小組合作一下子抓住了學(xué)生們的興趣點(diǎn)，教學(xué)效果良好。

四、用互利網(wǎng)+教育，讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀更科學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)+教育的時(shí)代新背景下，關(guān)于英語(yǔ)閱讀，教師們有了新的想法和教學(xué)實(shí)踐。為了使學(xué)生們的閱讀能力借助“互利網(wǎng)+”這一東風(fēng)，能夠更加展翅飛翔，教師可通過(guò)將其融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力的同時(shí)，也能使他們的閱讀素養(yǎng)、英語(yǔ)思維、創(chuàng)新意識(shí)等綜合能力得到更為均衡的發(fā)展和培養(yǎng)，為其成長(zhǎng)為新時(shí)代下的英語(yǔ)高素質(zhì)人才奠定基石。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)將工作重心放在英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法、教學(xué)理念和手段等方面的創(chuàng)新，從而使英語(yǔ)課堂教學(xué)也能與時(shí)俱進(jìn)，更進(jìn)一步。在互利網(wǎng)+教育的時(shí)代新背景，教師利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)便是一大創(chuàng)新。

如在教授《Family life》一課前，筆者就采用了微課教學(xué)。為了使這一教學(xué)能起到輔助教師提高教學(xué)效率的功效，筆者自己制作了微課。該微課來(lái)源于我對(duì)知識(shí)點(diǎn)的匯總和一些預(yù)習(xí)的要求，在完成視頻錄制和相應(yīng)問(wèn)題輸入之后，便完成了微課設(shè)計(jì)。之后，我便將其發(fā)到了班級(jí)的qq群，讓學(xué)生們觀看、下載。為了使學(xué)生們的預(yù)習(xí)效率更高、效果更好，設(shè)置了的閱讀問(wèn)題：

Q1：1. How many parts arethere in each interview？

Q2： What is special about the two interviews？

這些問(wèn)題來(lái)源于課本內(nèi)容，學(xué)生們只有充分地進(jìn)行課前閱讀，才能準(zhǔn)確作答。為了提高學(xué)生們的閱讀能力，我還鼓勵(lì)他們積極提問(wèn)。提問(wèn)的對(duì)象既可以是自己的朋友，也可以是自己的父母。通過(guò)這種方式，加強(qiáng)學(xué)生們與他人的互動(dòng)和交流。

將微課運(yùn)用于到教學(xué)中具有積極的意義，可以滿足學(xué)生們對(duì)于個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的深化學(xué)習(xí)，也能滿足其個(gè)性化的閱讀需求。因此成了教師不可或缺的重要幫手。教師在運(yùn)用微課時(shí)，可將其和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，讓學(xué)生們的英語(yǔ)閱讀能力提高的效率、效益和效果更佳。在此過(guò)程中，教師應(yīng)從語(yǔ)篇教學(xué)獨(dú)有的特點(diǎn)出發(fā)，來(lái)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)和生動(dòng)化的語(yǔ)境，讓學(xué)生們具備更適宜的閱讀環(huán)境和閱讀心理。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)教師讓學(xué)生們的閱讀能力更上一層樓，除了要采取科學(xué)的策略之外，更重要的是尊重學(xué)生的個(gè)性，讓閱讀不再是苦差事，而成為一項(xiàng)樂(lè)事。

參考文獻(xiàn)：

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