【摘要】在新課程改革的背景下，初中英語互動課堂教學(xué)的模式對提高教師的教學(xué)質(zhì)量具有重大的意義。由此可見，教師應(yīng)重視從多方面提高與學(xué)生在課堂上互動的機(jī)會。這種互動不再是傳統(tǒng)意義上老師單向的傳授知識，學(xué)生被動地接受。而是一種更高效的、雙方都傾向主動溝通的雙向互動。教師在教學(xué)過程中，也應(yīng)注意研究與學(xué)生互動的有效策略，把握互動教學(xué)對課堂效率優(yōu)化的重要作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語;互動教學(xué);有效策略

【作者簡介】李淑飛（1989-），女，漢族，浙江杭州人，浙江省杭州市蕭山區(qū)樓塔鎮(zhèn)初級中學(xué)，二級教師，本科，研究方向：初中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段初中英語教學(xué)中師生互動的重要性

初中英語的學(xué)習(xí)難度不是太大，而且有規(guī)定的教學(xué)要求或者教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計教學(xué)的過程中，常常以教學(xué)要求為中心，設(shè)計一系列圍繞中心知識講解的課堂教學(xué)模式。在課堂上，教師會按部就班地為學(xué)生講述課文中應(yīng)重點掌握的詞匯、語法知識、句子結(jié)構(gòu)。課堂內(nèi)容充實、教學(xué)過程也有條不紊。看似高效的過程是否真的有助于學(xué)生質(zhì)量的提高？這種教學(xué)模式是否能滿足當(dāng)下背景對教學(xué)目標(biāo)的要求？

1.課堂互動助于學(xué)生給予及時性的反饋。從學(xué)生的成績中得到反饋往往存在滯后性，無法及時地對學(xué)生在課堂中的遇到的問題進(jìn)行全面的了解并及時解決。久而久之，問題如滾雪球一般累計疊加，想著手解決時又會陷入了力不從心的境地。缺乏課堂互動的課堂是無法及時接收到學(xué)生對老師教學(xué)的反饋，反而還會累積問題，對老師的教學(xué)質(zhì)量帶來后果無法預(yù)估的影響。在課堂上老師與學(xué)生積極互動，不僅可以詢問學(xué)生對知識難易的看法，調(diào)整自己講解的重難點。

2.課堂互動是對真實課堂教學(xué)模式的回歸。充實的課堂雖然反映了老師對于課堂的把握能力，但是把握過緊也并不是一件好事。課堂的教學(xué)需要師生共同參與和完成。如果只是一方單純的主導(dǎo)，那么另一方的參與度就會越來越低。失去學(xué)生參與的課堂是沒有意義的、也是不完整的。這樣的課堂教學(xué)也將遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到教師既定的教學(xué)目標(biāo)。初中英語雖然需要教師在課堂上有自己的教學(xué)計劃、教學(xué)目的，但是這并不意味著教師需要嚴(yán)格把控課堂。認(rèn)為一切課堂互動都是在浪費時間、都是不必要的。這種想法是完全錯誤的，在教學(xué)中，學(xué)生同樣占據(jù)了重要的地位。教師是“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體，而且“學(xué)”會才是“教”的目的，“學(xué)”與“教”是相輔相成的。

二、課堂師生互動教學(xué)模式的定義

課堂互動教學(xué)具體表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)施教和學(xué)生的主體認(rèn)識相輔相成的課堂活動過程，即“教”和“學(xué)”之間相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。師生在交流的過程中，達(dá)到一種良好的默契，彼此間深入了解、達(dá)到緊密配合?；咏虒W(xué)模式為提高課堂質(zhì)量提供了一個更為先進(jìn)的模式。

1.課堂互動教學(xué)的產(chǎn)生背景。隨著素質(zhì)教育的深化，課堂教學(xué)的模式也隨之發(fā)生了深刻的變化。過去的英語課堂教學(xué)是傳統(tǒng)的“記筆記+背誦”模式，學(xué)生的被動接收教師的灌輸。長期以來，學(xué)生在教師強(qiáng)權(quán)的籠罩下缺乏自主創(chuàng)新能力、獨立思考能力。而在新時期的背景下，顯然傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足學(xué)校為社會培養(yǎng)所需人才的目標(biāo)?；咏虒W(xué)這一模式在課堂教學(xué)發(fā)生深刻變化的這一節(jié)點應(yīng)運而生。互動教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中學(xué)生的主動參與、尊重學(xué)生的主體地位、做到教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在課堂教學(xué)中的有效互動，達(dá)到為社會培養(yǎng)綜合型人才的終極教育目標(biāo)。

2.課堂互動教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

（1）合作教育論。合作教育理論是一項先進(jìn)的教育理論，它提倡師生間的合作、學(xué)生們積極參與課堂以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作。教育社會學(xué)認(rèn)為，人是社會化的動物，人們的社會思想和行為是社會經(jīng)由協(xié)商的契約。所以，在任何教育活動中都離不開人與人之間的相互合作、相互影響。而互動教學(xué)模式就是以合作教育理論為基礎(chǔ)，向我們強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中合作的重要性。

（2）素質(zhì)教育創(chuàng)新觀。中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵期。這一階段也是學(xué)生求知欲和創(chuàng)新欲高漲的一段時期。在這一階段的創(chuàng)新教育中，我們要利用好英語這一學(xué)科的可延伸性、靈活多變性，結(jié)合學(xué)生的興趣、注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力?；咏虒W(xué)模式正好滿足素質(zhì)教育創(chuàng)新培養(yǎng)的要求，為學(xué)生創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力的提高提供了一個良好的平臺。

（3）羅杰斯教學(xué)觀。主張教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，他們具有內(nèi)在潛能，并能夠自動地發(fā)展自身的潛能，教學(xué)成敗的關(guān)鍵不是在于教師的專業(yè)知識和教學(xué)技巧，而是人際關(guān)系，是情感態(tài)度?；咏虒W(xué)模式繼承了羅杰斯教學(xué)觀的觀點，在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的個人潛能，注重學(xué)生在人際交往中個人情感的滿足。以互動教學(xué)為主題展開的一系列活動在激發(fā)學(xué)生潛能、抒發(fā)學(xué)生個人情感方面提供了一個有效的參考模式。

三、課堂互動的有效策略

1.教師是互動的開啟者?；咏虒W(xué)模式的前提是教師的啟動和引領(lǐng)?；拥臅r間和地點的都是由老師選擇的，無論是在課上還是課下，室內(nèi)還是室外。教師可以根據(jù)所學(xué)課的內(nèi)容自由選擇互動的場所和具體時間?；舆@一過程需要老師這個主導(dǎo)人開啟，引領(lǐng)學(xué)生參與到自己設(shè)計的互動活動中，共同完成互動這一過程。教師在互動的過程中需要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓互動這一過程可以收獲更好的效果。

2.學(xué)生感悟是互動的重要環(huán)節(jié)。在互動過程中，必不可少的一個環(huán)節(jié)就是學(xué)生自發(fā)的感悟，獨立的思考。在傳授新課時，老師可以結(jié)合學(xué)生的興趣點，設(shè)置一些可供學(xué)生思考的目標(biāo)內(nèi)容。如單詞的教授時，可用類比想象的方法想同學(xué)們講解詞根記憶法。我們把一個形容詞分解，如“wonderful”的詞尾是“-ful”。引導(dǎo)學(xué)生去思考我們之前學(xué)過的其他單詞又沒有以“ful”結(jié)尾的，它的詞性是什么呢？在與學(xué)生的共同探討下了解“ful”是形容詞的一個固定后綴時，老師還可以進(jìn)一步延伸。除了“ful”還有哪些是我們常見的形容詞后綴嗎？或者也可以把這個問題留作課后作業(yè)由學(xué)生們自己先去尋找和發(fā)現(xiàn)。

課堂教學(xué)過程中需要老師為學(xué)生設(shè)置循序漸進(jìn)的問題，幫助學(xué)生去思考和總結(jié)，在這個過程中提高學(xué)生的感知能力。教師要學(xué)會為學(xué)生準(zhǔn)備大量的感知材料、如圖片、視頻材料。在視覺和其他感官的刺激下增強(qiáng)學(xué)生自身的主觀能動性，激起學(xué)生探索的欲望。教師可為學(xué) 生設(shè)置量化的一個個目標(biāo)，讓學(xué)生按圖索驥，有清晰的探索的方向可大大提高學(xué)生自學(xué)的效率。

3.小組合作是互動的主體環(huán)節(jié)。在上文中我們已經(jīng)論述過互動的含義不僅包括教師與學(xué)生之間的互動，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動。甚至可以說學(xué)生與學(xué)生之間的互動在互動環(huán)節(jié)中需要占據(jù)一個更大的比重。為了方便學(xué)生之間的互動，通常在課堂上需要劃分小組。小組之內(nèi)的成員可以緊密的展開合作，小組與小組之間也可跨組交流思考結(jié)果。

（1）小組成員間的交流與合作。教師可根據(jù)班級內(nèi)的人數(shù)劃分小組，假設(shè)每個小組要挑選四個人。那么這四個人最好是英語水平處于不同層次的四個人。保證每個小組的平均水平相同，基本構(gòu)造也不會存在差異。每個小組可公開選擇一名小組長來指導(dǎo)組內(nèi)的工作。

在由老師發(fā)布過任務(wù)后，各個小組展開搜集資料、思考與討論的過程。在討論中，每個學(xué)生都要積極參與解決在思考過程中遇到的問題。在自己能力范圍外的問題，學(xué)生可以向老師求助。但切記老師不能直接告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它。

討論和交流過后，每組的小組長再把本組的討論結(jié)果匯總，在課堂上進(jìn)行展示。

（2）小組與小組間的思想交流。小組與小組之間的交流與合作關(guān)鍵是不同思維間的碰撞。個體的差異性決定了每個小組的想法肯定都不是千篇一律的。而小組之間的交流既是相互合作，更是相互學(xué)習(xí)。增加小組間的交流可以讓同學(xué)們了解不同的思考途徑、不同的思維方式。這種合作途徑不僅可以使同學(xué)們?nèi)￠L補(bǔ)短的完善本組的思考結(jié)果，還可以增強(qiáng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。

4.成果的展示與評價。學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到與否只有通過檢測才知道，檢測的方式可以是測試性評價（如檢測題），但更重要的是非測試性評價，讓學(xué)生體驗成功與否是重要的評價標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于非測試的評價可以是老師的贊賞也可以是同學(xué)的贊許。在進(jìn)行成果的檢測時，教師可以選擇課堂展示的方法。挑選學(xué)生在課堂上公開展示自己的思考結(jié)果、鼓勵他們大膽發(fā)表自我的觀點。最后，對于表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)號召大家一起為他鼓掌，并同時說“you are great”。表現(xiàn)差強(qiáng)人意的同學(xué)老師也要及時給予他們正向激勵，希望他們下次能有更加出色的表現(xiàn)。在公眾面前展示自己，可以使學(xué)生獲得滿足感和愉悅感，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和自信心。這也是互動中積極的一面。

對于結(jié)果的評價教師也要學(xué)會從多個角度思考問題，包容學(xué)生的不同想法。不以一種標(biāo)準(zhǔn)決定好壞，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并加以鼓勵。相信在這種有愛的互動下，教師與學(xué) 生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系也會更加的和諧。

四、互動式教學(xué)的方法與技巧

1.創(chuàng)設(shè)對話情境，提高語言能力。英語是一門應(yīng)用性學(xué)科，特別是初中英語教程的設(shè)計很多都是圍繞日常對話為主題展開的。針對初中英語學(xué)科的性質(zhì)和互動教學(xué)的要求，教師理應(yīng)為學(xué)生在課堂創(chuàng)設(shè)契合課程主題的對話情境，讓學(xué)生在模擬情境的對話練習(xí)中，通過有效的互動來提高自身的實際語言運用能力。例如在學(xué)習(xí)“Where did you go on vacation？”時，教師可在學(xué)生自行練習(xí)后，挑選學(xué)生在講臺上進(jìn)行英文交流。兩人可根據(jù)課文的主題，談?wù)撟约涸?jīng)旅游過的地點，地點所含有的美景與美食?，F(xiàn)場對話的內(nèi)容學(xué)生可自由發(fā)揮，交流過程中考驗學(xué)生對所學(xué)知識的靈活運用能力。貼合現(xiàn)實的語言交流，更有助于提高大家對英語的熱愛程度。

2.設(shè)置有效課堂提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。師生之間的在課堂上絕大多數(shù)的一部分評論是通過老師的提問來實現(xiàn)的。在課堂上的提問分為教師對全體學(xué)生的提問，以及教師對某個學(xué)生的單獨提問。教師要根據(jù)課堂上正在講述的知識點，設(shè)置有效的提問，真正發(fā)揮師生互動的效果。提問的有效性包括可以了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，如在復(fù)習(xí)過程中，老師可以隨機(jī)挑選不同層次的學(xué)生回答語法知識，判斷學(xué)生對知識的掌握能力來調(diào)整復(fù)習(xí)的重點。另外，老師的提問也可增加學(xué)生對課堂的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在學(xué)習(xí)關(guān)于“Mid-Autumn Festival”的課文時，教師可以提問“How many traditional festivals do you know？”來引出本文的主題，中國的傳統(tǒng)節(jié)日之一——中秋節(jié)。在教師的提問下可以激發(fā)學(xué)生參與到課堂的熱情，在一問一答中，也自然地把學(xué)生引入了新課的主題中。

五、結(jié)語

課堂互動的教學(xué)模式是適應(yīng)素質(zhì)教育理念的先進(jìn)教育模式。在培養(yǎng)適應(yīng)社會的創(chuàng)新型人才的教育目標(biāo)下，初中英語課堂有必要引進(jìn)互動式教學(xué)模式?；拥慕虒W(xué)模式可以拉近師生之間、生生之間的距離，增強(qiáng)課堂的凝聚性。同時，互動教學(xué)尊重學(xué)生的主體地位，主張教師做引導(dǎo)者，學(xué)生做課堂的主要參與者。讓學(xué)生在課堂上回歸本真、通過獨立思考、小組合作、成果展示等一系列活動發(fā)掘自己的潛能?；咏虒W(xué)對學(xué)生的全面發(fā)展提供了一個契機(jī)，學(xué)生質(zhì)量的全面提高才是教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

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