【摘要】本文論述將古詩詞教學引入農(nóng)村小學美術課堂教學的策略，提出利用古詩情節(jié)導入教學情境，降低美術知識學習難度;利用古詩詞創(chuàng)意啟發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神;利用古詩插圖臨摹技法，提高學生的造型表現(xiàn)力;利用古詩詞蘊含的人文思想，提高學生的人文素養(yǎng)。

【關鍵詞】古詩詞 美術 農(nóng)村小學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03A-0142-02

古詩詞意境深邃、想象豐富、情感真切、格調(diào)高雅，具有高度的情感表達力和藝術感染力，古代詩人創(chuàng)作歷來有詩畫合一的傳統(tǒng)，講求“詩中有畫，畫中有詩”，為文學與繪畫的結合創(chuàng)造了典范。教師把古詩詞優(yōu)美的語言和繪畫創(chuàng)作相結合，可以提升小學生對古詩詞的理解能力與應用能力。

一、利用古詩詞情節(jié)營造教學情境

古詩中描寫的泉水叮咚、綠樹紅花、鶯歌燕舞、秋收冬藏的自然美景，這些對于在農(nóng)村學習和生活的小學生是再熟悉不過了。古詩創(chuàng)作的年代雖然久遠，但詩中描繪的自然景觀、詩人的情感抒發(fā)，讓呆板的文字在靈動的情境中“活”起來。對此，教師在美術課堂教學中可以利用古詩詞這一載體，從簡單的顏色線條到復雜的透視構圖，向?qū)W生傳授美術知識和技能，且古詩和畫結合教學，可以讓學生更有效地學到知識和掌握繪畫技巧。

《魚兒游游》是人民美術出版社美術教科書（以下簡稱人美版）一年級上冊第八課內(nèi)容，本課教學的重點是引導學生感知魚的外形及色彩之美，用自己喜歡的方式觀察、表現(xiàn)和裝飾游動的魚;難點是表現(xiàn)水中游動的魚的姿態(tài)，并適度進行裝飾。對于一年級的小學生來說，畫好一條魚也許不算難，但要落實到“游”上，僅僅畫出魚的造型是遠遠不夠的。為了感受、體驗和表現(xiàn)魚的“游”，學生可以運用“動”的方式，帶著動起來的心情去欣賞美麗的魚兒，并能運用自己熟悉的美術表現(xiàn)技法，大膽夸張地表現(xiàn)水中游動的魚兒。為此，筆者嘗試將古詩《江南》引入這節(jié)美術課。

當筆者說出古詩《江南》時，學生興奮地手舞足蹈模仿魚的游動姿態(tài)。于是，筆者趁機與學生一起討論魚兒是怎樣游動的，并引導學生大膽地模仿。隨著游戲情節(jié)的深入，筆者不失時機地向?qū)W生介紹魚是由哪幾個部分組成，引導學生欣賞魚兒的花紋美、色彩美，還穿插點、線、面的美術表現(xiàn)技法。到了最后，學生用各種線條、各種色彩在畫紙上涂了起來，一條條姿態(tài)各異的魚兒仿佛真的在紙上游動起來（如圖1至圖4）。整個教學過程中，由古詩《江南》引入生動的情節(jié)，同時不失美術技巧的體現(xiàn)，讓學生通過了解用語言描繪魚兒的“游”，引申到用畫面描繪魚兒的“游”，在古詩情景講解中落實“表現(xiàn)水中游動魚的姿態(tài)”的教學目標。

藝術來源于生活，更來源于純樸自然的鄉(xiāng)村生活，學生無法抗拒大自然神奇的魅力，教師利用返璞歸真的古詩導入法，使學生身臨其境，創(chuàng)作靈感噴涌而出。

二、借鑒古詩詞創(chuàng)意啟發(fā)想象思維

古詩是用文字寫景敘事，美術用圖畫描繪美景、講述故事，它們的共同之處是圍繞一個主題呈現(xiàn)畫面、發(fā)散思維。《山山水水》是人美版六年級上冊“造型·表現(xiàn)”領域課文，本課教學目標是培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和對中國畫的繪畫表現(xiàn)能力，教學中運用古詩描寫的山水意象，可以引發(fā)學生關于創(chuàng)作山水畫的新思路。在課堂上，筆者先出示古詩《望廬山瀑布》，請學生想一想：這首古詩的景有哪些？怎樣表現(xiàn)？為什么要這樣表現(xiàn)？“瀑布畫在上邊，而且要畫得又直又長，表現(xiàn)瀑布的‘飛流直下三千尺”“近處的山石要畫大一些、墨色濃一些，遠處的山石畫得小一些，墨色也要淡一些”。學生一邊想象古詩，一邊討論選景構圖，總結古詩給自己的啟示，即只有抓住一首詩中的主要意象展開想象，才能創(chuàng)造出意味深長的新畫面。接著，筆者再讓學生創(chuàng)作一幅關于山水的畫作，他們瞬間打開思路，一邊創(chuàng)作一邊相互交流古詩傳遞的思想感情：贊美了祖國的壯麗河山，表達詩人對春天景物的喜愛之情，感慨大自然的鬼斧神工等。最后，學生呈現(xiàn)的作品都能根據(jù)古詩的特點發(fā)揮想象，創(chuàng)作出富有詩情畫意的山水作品。在這節(jié)課上，學生所畫的山水作品是根據(jù)古詩想象而創(chuàng)作，他們借著詩人的眼睛穿越時間和空間，描繪了心目中美妙絕倫的風景。學生不是因美景而畫美景，而是這些景更貼近農(nóng)村學生的生活，他們通過觀察和想象，畫出對大自然的喜愛，更畫出了自己對家鄉(xiāng)山山水水的熱愛之情（如圖5）。

又如《彩墨家園》是人美版六年級上冊“造型·表現(xiàn)”領域的內(nèi)容。筆者認為，運用古詩《游山西村》中優(yōu)美的意境、自然淳樸的情趣，可以引發(fā)學生創(chuàng)作家園的新思路。這一節(jié)課，學生所畫的家園與現(xiàn)在居住的家園不一樣，他們借著詩人陸游的眼睛，描繪了幾間農(nóng)家茅舍，隱現(xiàn)于花木扶疏、花明柳暗、豁然開朗的情景。學生用心畫出了自己心中如詩如畫般的田園生活（如圖6）。

三、參考古詩詞插畫借鑒繪畫技法

中國現(xiàn)代美術大師徐悲鴻說過，臨摹是繪畫中最重要的手段，臨摹是學習繪畫技能技巧方面最重要的訓練手段，將古詩詞插畫用作范本，對學生來說具有熟悉感，又具有示范性，不僅能促進造型表現(xiàn)領域教學目標的達成，還能實現(xiàn)作業(yè)效果的提升。人教版小學語文課本古詩詞插畫作者黃國想說，為語文教材古詩詞作畫的經(jīng)歷，讓他對古詩詞的理解有了新的境界，但更多的還會站在孩子們的角度去看這些話，他的古詩詞插畫選擇用小寫意的手法與中國傳統(tǒng)水墨浪漫主義風格相結合的方法，“每次創(chuàng)作完成一幅插畫，我都會先讓小朋友過目，問他們喜歡不喜歡”。人美版美術教材中，有一系列關于中國畫的教學內(nèi)容，筆者在教學時通常以欣賞古詩詞插圖的方式，讓學生在欣賞探究中習得中國畫技法，如讓學生臨摹古詩《獨坐敬亭山》中的課本插圖（如圖7），這幅插圖較好地展現(xiàn)中國畫的筆墨及用色特點。墨和色的濃淡干濕，會呈現(xiàn)豐富的畫面效果。在學生臨摹過程中，筆者將“山和石”一起教學，告訴學生不用害怕畫山，其實山就是放大的石頭，提醒學生注意山石的遠近、高低、前后、遮擋、濃淡等關系，這樣學生知道了方法，一邊大膽用筆、用墨、用色等基本技法臨摹插畫，一邊尋找山石組織、排列的思路，當獲得這些方法后，再遞進到自由創(chuàng)作（如圖8、圖9），讓學生獲得了創(chuàng)作體驗，并從中歸納出觀察的方法。

對于古詩《早發(fā)白帝城》《舟夜書所見》和《江雪》的課本插圖，筆者也采取讓學生先臨摹再創(chuàng)作的方法，從理解、感悟再到內(nèi)化，循環(huán)往復，學生更容易掌握繪畫的方法和技巧（如圖10至12）。

四、結合古詩詞內(nèi)涵培養(yǎng)人文精神

人文性是美術課程的基本性質(zhì)，而教學目標中要求學生對情感、態(tài)度與價值觀的落實，不僅僅是理解和掌握，還應該是一種感知、一種親身經(jīng)歷的感悟。廣西開展“美麗廣西，清潔鄉(xiāng)村”活動期間，倡導人們珍愛自然、保護自然。偏遠的鄉(xiāng)村同樣風景如畫，正如白居易所作的詞《憶江南》，其中“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，詞中的14個字描繪的景色就像一幅色彩絢麗、氣勢磅礴、意境優(yōu)美的油畫，用來形容家鄉(xiāng)的美景再合適不過了。詩中意境優(yōu)美，塑造出的江南美景不僅引起人們共鳴，更重要的是引發(fā)讀者思考：人類該如何與社會、與自然保持和諧的關系？筆者嘗試借白居易的詞引導學生思考“怎樣保護美麗家鄉(xiāng)”這個問題（如圖13）。盡管這個問題不會有標準答案，但是只要我們追隨內(nèi)心深處最真摯、最原初的人性，答案就會在我們心中。筆者鼓勵學生大膽地走到大自然中去，選擇不同的季節(jié)、不同的氣候，以及不同的時間、地點去捕捉大自然的美，傾聽大自然的聲音。在教學人美版四年級下冊《走進春天》一課時，學生由詞《憶江南》想到春暖花開的自然美景，又從想象回歸到家鄉(xiāng)的田野風光，最后呈現(xiàn)在畫紙上的是一幅幅春意盎然的畫面（如圖14至16）。筆者繼續(xù)與學生探討：我們應該怎樣保護這樣純凈自然的美景呢？學生若有所悟，紛紛發(fā)表自己的想法：不要把垃圾扔到河里去，不能摘花，要保護小鳥、小動物……這樣教學，不需要教師滔滔不絕地進行環(huán)境保護方面的說教，學生通過親知親歷，懂得了環(huán)境保護就是要從身邊的點滴小事做起。

綜上，筆者從古詩詞特點出發(fā)，總結四種將古詩詞引入農(nóng)村小學美術課堂的行之有效的方法，將美術教育回歸生命、重拾真實，繼承對美的傳統(tǒng)感知與追求。同時，利用古詩詞資源達成小學美術課堂教學目標，發(fā)揮事半功倍的作用，也能為小學美術課堂教學探尋新的整合點。

作者簡介：黃炯珍（1981— ），女，廣西桂平人，大學?？茖W歷，一級教師，研究方向：農(nóng)村小學美術教學。

（責編 楊 春）