【摘要】本文論述設(shè)計語文綜合學(xué)習(xí)活動的實踐與思考，提出立足語文課程，開闊學(xué)科視野;聚焦綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)綜合能力;小組合作探究，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的教學(xué)建議，從而達到語文課程標(biāo)準(zhǔn)對綜合性學(xué)習(xí)的要求。

【關(guān)鍵詞】語文綜合學(xué)習(xí) 活動 設(shè)計 實踐 思考

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03A-0036-02

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在綜合性學(xué)習(xí)的實施建議中，提出了“善于通過專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學(xué)生語文實踐的機會。充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間”的要求。這就在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面對語文教師有了更高的要求。本文以《普羅米修斯》為引子，從三個方面談?wù)剟?chuàng)新語文綜合學(xué)習(xí)活動設(shè)計的實踐和思考。

一、立足語文課程，開闊學(xué)科視野

葉圣陶說：“語文教材無非是個例子?！币虼?，很多教師在課堂上完成了自己的教學(xué)任務(wù)后，都會向?qū)W生推薦同類的作品。比如，教學(xué)《普羅米修斯》一課時，教師一般會推薦學(xué)生讀《希臘神話故事》，讓學(xué)生了解神話中其他人物的形象，激發(fā)學(xué)生閱讀希臘神話故事的興趣。有一位教師在推薦閱讀時卻另辟蹊徑，把目光聚焦在“火”上，她讓學(xué)生思考：在希臘神話中，火種是盜取來的，那么在中國的神話傳說中，火又是從哪里來的呢？帶著這樣問題，學(xué)生的閱讀就從單一的希臘神話擴大到中外神話中，聚焦到“火的來源”這一閱讀主題上來了。

對此，筆者不禁想：人類從開始怕火到能利用火，經(jīng)過了一百多萬年的時間，火與我們的生活息息相關(guān)。我們對于“火”的閱讀就局限在神話故事上，能夠達到“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”的目的嗎？語文課標(biāo)指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域?！薄罢Z文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各種活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。”那么，我們是不是可以將“火”作為一個切入點，把數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科融合到語文綜合學(xué)習(xí)活動中呢？怎樣融合才能使語文教學(xué)更貼近生活、更充滿時代氣息？

帶著這樣的思考，在課堂中筆者延伸出了“火與人類生活”這一學(xué)習(xí)活動主題。這個主題涵蓋了自然科學(xué)和社會科學(xué)的相關(guān)知識，具有一定的創(chuàng)新性。雖然選題的范圍比較大，但是，我們以相關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過精心設(shè)計問題把探究學(xué)習(xí)的范圍縮小到學(xué)生認知能力可以達到的程度，使學(xué)生的探究任務(wù)既具有挑戰(zhàn)性，同時經(jīng)過努力又是可以完成的。這樣的設(shè)計，首先從思想上實現(xiàn)學(xué)科視野的跨越。具體怎樣操作呢？筆者將在下文逐漸呈現(xiàn)這個學(xué)習(xí)活動的跨學(xué)科思想。

二、聚焦綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)綜合能力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出應(yīng)“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)”?？梢?，無論是在課堂教學(xué)當(dāng)中，還是在延伸出來的綜合學(xué)習(xí)活動中，我們最終的目的都是要促進學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的提高。

下面，我們從活動實施的過程來看一看如何設(shè)計才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能適應(yīng)生活需要，并且可持續(xù)終身發(fā)展。

（一）頭腦風(fēng)暴問題牽引，培養(yǎng)高級思維能力

在活動實施前，筆者先讓學(xué)生圍繞主題提出一系列問題，并從中提煉出“人類對火有哪些想法或認識”“古人是怎樣取火的”“古人取火的方法是不是可行”“火對人類生活有哪些影響”等關(guān)鍵性的問題。這幾個問題看似和語文學(xué)習(xí)沒有多大關(guān)系，卻從知識基礎(chǔ)、知識體驗到擴展延伸，層層深入，是學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)和生活體驗提出的問題，符合語文課標(biāo)對綜合性學(xué)習(xí)的要求，為后面的學(xué)習(xí)探究活動打下了基礎(chǔ)。

為解決以上關(guān)鍵性問題，筆者設(shè)計了五個學(xué)習(xí)任務(wù)：了解火的知識，探究人工取火的方法，了解火對人類的影響，探究防火的方法，制作學(xué)習(xí)成果并匯報。在完成前面四個任務(wù)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)，通過“查閱資料/實驗探究—收集并分析數(shù)據(jù)—提出解決問題的方法—解決后提出新問題”等一系列活動來獲取新的知識并運用知識來解決實際問題。這一學(xué)習(xí)過程就是提高語文綜合運用能力的過程。

比如，在完成“探究人工取火的方法”這一任務(wù)時，學(xué)生運用數(shù)學(xué)和科學(xué)這兩門課程的思維方法“提出問題+假設(shè)猜想+動手實驗+數(shù)據(jù)收集+分析歸納=新知識”進行探究。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查到古人取火的方法之后，對其可行性提出質(zhì)疑，接著做實驗驗證。他們不迷信資料，用科學(xué)的實驗檢驗網(wǎng)絡(luò)資料的真?zhèn)?，這個過程一方面充分體現(xiàn)出學(xué)生的探究精神，另一方面我們看到學(xué)生的高級思維——批判性思維得到相應(yīng)的發(fā)展。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)平臺，培養(yǎng)信息搜集和處理能力

在語文課上，我們常常讓學(xué)生運用“抓關(guān)鍵詞句”的方法品讀課文，這其實就是在培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。然而在現(xiàn)實生活中，人們除了閱讀文學(xué)作品，更多的時候是通過互聯(lián)網(wǎng)獲取大量信息來拓展自己的學(xué)習(xí)空間，這就需要具備在海量信息中提取自己所需信息的能力。

比如，在完成“了解火對人類的影響”這一任務(wù)時，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索引擎用“搜索關(guān)鍵詞”的方法查找、篩選、閱讀大量的網(wǎng)絡(luò)資料，將關(guān)鍵信息提取出來，從“火對人類好和不好”兩方面對資料進行分類處理。有一部分知識遠超于學(xué)生的知識水平，而學(xué)生不但理解了這些知識，還用這些知識作為闡明自己觀點的依據(jù)，把新知識和已有的火的知識聯(lián)系起來，用思維導(dǎo)圖把自己掌握的知識進行建構(gòu)并可視化。

（三）運用信息技術(shù)，培養(yǎng)多樣表達能力

“積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式”是語文課標(biāo)對實現(xiàn)“建設(shè)開放而有活力的語文課程”而提出的要求。在活動設(shè)計中，要怎樣做才能達到“全面提升師生信息素養(yǎng)，推動從技術(shù)應(yīng)用向能力素質(zhì)拓展，使之具備良好的信息思維，適應(yīng)信息社會發(fā)展的要求，應(yīng)用信息技術(shù)解決教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活中問題的能力成為必備的基本素質(zhì)”這一要求呢？

首先，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)交流技術(shù)來促進合作交流。比如，在課外使用QQ群布置查詢和交流資料的任務(wù)，讓學(xué)生通過博客、論壇發(fā)表自己的觀點，發(fā)布學(xué)習(xí)成果，并就其他同學(xué)的觀點進行請教與探討。雖然沒有面對面，但也充分體現(xiàn)了現(xiàn)代交流方式，是對學(xué)生語言文字運用能力的鍛煉和提升。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用數(shù)據(jù)分析技術(shù)展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。比如，學(xué)生在取火實驗中，記錄下不同時段測的溫度，然后借用電子表格技術(shù)將實驗數(shù)據(jù)繪制成數(shù)學(xué)學(xué)科的折線統(tǒng)計圖。把客觀、抽象的數(shù)據(jù)形象化，便于學(xué)生對數(shù)據(jù)進行對比分析，使抽象思維不發(fā)達的學(xué)生更易于歸納出科學(xué)的結(jié)論。這也是教師在潛移默化地把用數(shù)據(jù)、圖表來表達觀點的方法教給學(xué)生。

當(dāng)然，教師還不能忘記運用語言文字進行表達和交流的重要方式——習(xí)作。學(xué)生通過記錄一次次實驗過程，描寫學(xué)習(xí)團隊間同學(xué)互幫互助，書寫整個活動的收獲和感想，無論是線上作文還是紙質(zhì)習(xí)作，都是真情的流露，真實的表達。

三、小組合作探究，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，要加強教師在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力?！被谶@樣的認識，在本主題的活動設(shè)計中，我們首先根據(jù)活動的整體構(gòu)思，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則組建學(xué)習(xí)小組，特別注重挑選溝通協(xié)調(diào)能力強的學(xué)生作為團隊組長，以及選出一批信息技術(shù)能力相對較強的學(xué)生，將他們分配到每一個學(xué)習(xí)小組中，以確保各小組活動的正常開展，確保在活動成果展示課上，每個組都能有精彩的表現(xiàn)。

在活動主題確定后，“問題的提出—解決問題方案的制訂—問題探究過程—學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)”中的每一個步驟都是在小組長的帶領(lǐng)下，由學(xué)生自主策劃、組織，合作實施完成，教師只是提出指導(dǎo)性建議。從學(xué)生學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)中我們可以感受到，這樣的活動突出了學(xué)生的主體地位，極大地激發(fā)了他們參與的積極性。

然而，學(xué)生年齡小、經(jīng)驗尚淺，為了更好地指導(dǎo)他們活動，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)既不偏離目標(biāo)又起到激勵的作用，我們運用多元評價和學(xué)習(xí)支架，從兩個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行科學(xué)的管理。在具體的項目實施過程中，我們?yōu)閷W(xué)生制訂了《合作學(xué)習(xí)評價表》《小組活動評價表》《批判性思維自評表》《評判性思維評價表（教師用或小組互評用）》四個評價量規(guī)（表），使它們對小組的合作學(xué)習(xí)起促進作用。

我們還通過由《項目時間表》《活動概念圖》《網(wǎng)絡(luò)搜索資料記錄表》《取火實驗報告表》《小組討論記錄表》《實驗報告單》構(gòu)成的學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生提供具體的幫助，從學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容、目標(biāo)、方法等方面進行了科學(xué)的指導(dǎo)，保證課外學(xué)習(xí)活動能正常開展。

美國教育家華特·B·科勒涅斯克有一句名言：“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！闭Z文學(xué)習(xí)，不僅僅發(fā)生在語文課上，也可以在其他學(xué)科的課堂上進行;語文學(xué)習(xí)，不僅僅發(fā)生在學(xué)校里，還可以發(fā)生在家庭、社會當(dāng)中;在大數(shù)據(jù)時代，語文學(xué)習(xí)發(fā)生在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中更成為一種時尚。雖然我們用大于一周的時間對語文綜合學(xué)習(xí)活動進行了以上嘗試，但事實證明，其能夠促進學(xué)生綜合能力的提升，達到了我們想要的效果。

作者簡介：黃蓓（1978— ），女，壯族，廣西南寧人，一級教師，在職研究生學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合、合作課堂教學(xué)研究。

（責(zé)編 黎雪娟）