馬永軍　張志武

摘要：在新文科理念指導下，構建更加契合當代大學生特征的智慧教學模式，是當前高校課堂教學改革面臨的重要任務。文章闡述了新文科對課堂教學改革的新要求，然后提出了通過智慧教學模式提升大學生創(chuàng)新能力的實現(xiàn)路徑。

關鍵詞：新文科;智慧教學模式;宏觀經(jīng)濟學

宏觀經(jīng)濟學作為經(jīng)管類專業(yè)的核心課程，主要目的在于使學生能夠將現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學知識應用于實踐之中，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而引領和支撐新時代經(jīng)濟的發(fā)展。但該課程理論抽象、學派林立、模型復雜等特點使得學生興趣缺乏，學習主動性較差，傳統(tǒng)被動的“線性”填鴨式教學方法顯然已無法滿足學生的需求。當前我國高等教育正在加快新文科建設，而課堂教學作為人才培養(yǎng)最主要和最基本的教學形式，是滿足應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此，本文緊密圍繞當代教學的發(fā)展性、共享性與自主性的內(nèi)在要求，探索“雨課堂”智慧教學模式具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

現(xiàn)有研究主要集中在以下三個方面：（1）宏觀經(jīng)濟學教學中的問題分析：部分教師對宏觀經(jīng)濟學的定位不清晰，學生的知識儲備和實踐經(jīng)驗薄弱，理解能力還有待提高;教學中缺乏貼近現(xiàn)實的話題和案例，多媒體教學存在缺陷等;中文教材中很多宏觀經(jīng)濟學專業(yè)詞語大都直譯，概念抽象，晦澀難懂，中文高水平教材缺乏。（2）宏觀經(jīng)濟學教學效果的影響因素分析：陸文安、邱強和劉瑩（2012）發(fā)現(xiàn)教學目標明確性、教學內(nèi)容的趣味性、教學手段的多樣性、課堂教學的互動性和實踐教學的重要性均對宏觀經(jīng)濟學效果有顯著影響;林紅斌（2015）發(fā)現(xiàn)課時的增加、數(shù)據(jù)搜索能力的培養(yǎng)會有效提升宏觀經(jīng)濟學的教學效果。（3）宏觀經(jīng)濟學教學模式改革研究：范國華（2016）詳細闡述了案例教學模式下宏觀經(jīng)濟學應用型人才的培養(yǎng)途徑;蘇華山、張運峰和呂文慧（2016）深入分析了宏觀經(jīng)濟學課程實施翻轉課堂的必要性及具體的優(yōu)化措施。

不難發(fā)現(xiàn)，單一的教學模式已經(jīng)無法滿足宏觀經(jīng)濟學教學的需要。當前我國正在大力推進新文科建設，其核心是實現(xiàn)文理交叉融合，將信息技術融入到經(jīng)管類等文科專業(yè)的教學改革中去。因此，在新文科指導下，將信息技術融入到傳統(tǒng)的課堂教學中去，可以有效促進以“教為中心”向以“學為中心”的轉變，實現(xiàn)教師和學生全方位互動，煥發(fā)課堂的活力，提升教學效果（馮玉璽、劉美茵、劉慶志，2019）。因此，本文將依托“雨課堂”這一信息化教學工具對傳統(tǒng)宏觀經(jīng)濟學課程教學進行改進，構建更具有互動性、啟發(fā)性和創(chuàng)新性的智慧教學模式。

一、智慧教學模型提升大學生創(chuàng)新能力的路徑

（一）依靠VR課件和思維導圖，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

VR技術高度模擬現(xiàn)場情景，學生在虛擬的場景中可以通過思考，解決問題。VR課件不僅可以鍛煉學生獨立思考的能力，還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力：運用思維導圖繪制知識結構圖，將無序的知識可視化，可迅速理清知識脈絡，促進發(fā)散思維、逆向思維、邏輯思維等學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（二）以任務為依托，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能

“雨課堂”可以設置具體教學任務并推送給學生，學生以微視頻、課件、當場互動等多種形式展示預習任務的成果，創(chuàng)新潛能得到無限激發(fā)。

（三）提供個性化需求，豐富學生所需的創(chuàng)新資源

“雨課堂”提供教學視頻、教學課件、自測習題及答案、實訓教程、網(wǎng)絡編程等教學資源，學生可以準確高效地獲取所需資源。

（四）融合“線上”與“線下”學習，營造良好的創(chuàng)新氛圍

“雨課堂”可以進行課前課后學習內(nèi)容的推送、監(jiān)督，學生通過線上選擇性學習和線下教師引導，不斷激勵自己獲得學習自覺的意識，還可以實時地和同學、教師之間高效互動。

二、宏觀經(jīng)濟學“雨課堂”智慧教學體系的構建

（一）“雨課堂”智慧型教學模式設計

本課題方案設計與宏觀經(jīng)濟學的課程特點相結合，針對“課前預習、課堂教學、課后復習”每一個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)理論講授與實踐操作訓練、課程平時考核與課程試卷測驗全過程的師生溝通與及時反饋，突出可操作性與自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)。具體來說：首先構建“雨課堂”學習環(huán)境，重新制作適配“雨課堂”手機課件，做好課前準備。然后利用“不懂” “吐槽” “隨機點名” “小組討論” “習題推送”等按鈕開展微信與電腦界面的同步教學。最后將課后作業(yè)試題推送到學生手機端，考查學生對已有知識的接受程度，及時快速地調整教學重點。圖1為基于“雨課堂”的智慧教學方案流程圖。

（二）建設“雨課堂”智慧教學興趣與創(chuàng)新模塊

一是建設“微課”模塊。具體包括微課的教學內(nèi)容、表達方式和細節(jié)的把握。二是建設“VR課件”模塊。具體包括VR課件的設計思路、教學課件中虛擬場景的建模、地形地貌的建立、教學課件中的交互等內(nèi)容。三是建設“任務驅動”模塊。具體包括教學任務的選擇與設計、任務實現(xiàn)設計、評價方式設計等內(nèi)容。四是建設“思維導圖”模塊。具體包括問題的確定以及主題關鍵詞的選取、思維擴散路徑推演和思維導圖的繪制等內(nèi)容。

（三）建設“雨課堂”教學共享資源庫

根據(jù)宏觀經(jīng)濟學特點，重點建設課件、習題、試卷、典型案例、微課、成果展示等共享資源庫，具體包括建設的標準、思路及建設內(nèi)容，從而增強師生互動和“線上”與“線下”互動。

（四）建設“雨課堂”智慧教學團隊

具體包括教學團隊的教學目標、基本原則、教學計劃與教學內(nèi)容、集體備課、管理與評價。其中“雨課堂”教學軟件的培訓、團隊成員的協(xié)調配合機制構建、團隊教學計劃安排是重點內(nèi)容。

宏觀經(jīng)濟學“雨課堂”智慧教學體系圖如圖1所示：

三、 “雨課堂”智慧教學效果評價機制研究

（一）學習者效果評價

利用“雨課堂”教學工具，采用簽到、課堂參與度、在線隨堂測試、階段性作業(yè)、學習態(tài)度等形成性評價手段對學習者的在線學習數(shù)據(jù)進行跟蹤來進行第一階段評價。然后，通過對形成性評價的總結、期中期末考試成績、學習態(tài)度的調查等方式來進行總結性評價。