【摘要】 英語聽力是語言習(xí)得的基礎(chǔ)。就目前現(xiàn)狀而言，相比于說讀寫譯，聽力理解更是學(xué)生的弱項(xiàng)。本文剖析了構(gòu)成聽力障礙的諸多因素，并從六個(gè)方面提出了掃除聽力障礙的對策。

【關(guān)鍵詞】聽力理解;因素;對策

【作者簡介】李建平，無錫技師學(xué)院。

聽是人們進(jìn)行語言交際的手段之一，在日常生活中使用得最廣泛。從教學(xué)角度來看，向?qū)W生提供適量的英語聽力材料及聽力活動是擴(kuò)大學(xué)生語言輸入量的必由之路，但從平時(shí)的課堂教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)， 在聽說讀寫譯五個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生最大的軟肋是聽。那么，究竟是什么因素影響了學(xué)生的聽力理解呢？

一、聽力障礙的因素

1.語言知識。語言知識包括語音、詞匯、語法、背景知識等。 英語單詞的讀音有強(qiáng)弱之分。強(qiáng)式指單詞的基本發(fā)音形式。一個(gè)單詞只有一個(gè)強(qiáng)式，但可能有好幾種弱式。虛詞一般出現(xiàn) 在句中非重讀位置，因而它們的弱式更為常用。如果學(xué)生不了解這種音變或不會正確使用弱式，英語聽力就會倍感費(fèi)力。例如：Here→are four→eggs，one for→each→of →you. 句中多次連讀，并在特定條件下加連續(xù)讀音[r]School→is→over. 詞匯、語法以及背景知識等也是聽力理解的必要條件。在聽材料時(shí)，聽者不僅辨音，而且對連貫句子進(jìn)行同步準(zhǔn)確釋義。

2.語速。聽力材料的錄音速度顯著影響著學(xué)生對所聽內(nèi)容的理解。很多學(xué)生認(rèn)為聽力落后的原因是錄音速度太快，跟不上。美國之音播音速度大約每分鐘100至120個(gè)詞;《新概念英語》第二冊錄音的語速大約每分鐘120個(gè)詞。若對學(xué)生按低于這一語速進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，必將不利于學(xué)生語感的涵養(yǎng)。

3.聽力習(xí)慣。在聽一篇連貫短文或?qū)υ挄r(shí)，學(xué)生總是力圖聽懂每個(gè)單詞、每個(gè)句子，遇到一時(shí)不理解的詞句就不停地思索。另外，在聽力理解過程中，許多學(xué)生不能直接用英語同步理解所聽材料，而是借助于中文，中間經(jīng)歷了一個(gè)“心譯”過程，無形中就增加了理解的中間環(huán)節(jié)，感覺好像只有這樣才算作理解。這些習(xí)慣是聽力理解的大敵。

4.信息處理能力。由于聽力內(nèi)容的題材、體裁、詞匯、語言結(jié)構(gòu)、語速等方面的不可控性，尤其是不可能隨意地重復(fù)所聽內(nèi)容的限制，必然要求聽者在短時(shí)間內(nèi)充分調(diào)動自身的聯(lián)想、歸納、分析、綜合。聽力理解過程包括連續(xù)性讀音（輸入）、意義判斷（信息加工）、存儲記憶、輸出等階段。教師根據(jù)學(xué)生的輸出結(jié)果（聽完材料后作出的多種反應(yīng)）來發(fā)現(xiàn)他們聽力理解的績效。學(xué)生反應(yīng)的敏捷、準(zhǔn)確與否很大程度上取決于他們對所聽到內(nèi)容（連續(xù)性語音所表達(dá)的有意義的信息）的存儲記憶情況。

二、掃除聽力障礙的對策

擺在教師面前的當(dāng)務(wù)之急是如何幫助學(xué)生逐步把聽力障礙降到極小值。

1.循序漸進(jìn)，授人以漁。通過聽力測試可以了解到學(xué)生的知識缺漏和問題所在，為制定訓(xùn)練計(jì)劃提供依據(jù)。課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)貫穿一定量的聽力測試題，形式不拘一格，可采用聽寫、辨音、問答 、選擇、填空等題型。

聽力訓(xùn)練計(jì)劃應(yīng)具有一定的長期性、系統(tǒng)性及階段側(cè)重等特點(diǎn)，即聽力內(nèi)容的選擇與安排、練習(xí)形式的構(gòu)思與設(shè)計(jì)。在第一階段針對學(xué)情就某一問題（比如辨音、語群感知或?qū)δ骋滑F(xiàn)象的敏感性）及時(shí)組織集中訓(xùn)練。

2.擴(kuò)大知識面。英語的背景知識涉獵面廣，除了詳介課文中出現(xiàn)的背景知識外，教師可要求學(xué)生利用課余時(shí)間多讀一些有關(guān)史地、傳記、風(fēng)土人情方面的書籍。課堂上可依教學(xué)內(nèi)容講一個(gè)小故事，聽一首英文歌，既避免形式單一，又激發(fā)學(xué)生的聽力欲望。

3.播種好習(xí)慣。通過設(shè)計(jì)有效的練習(xí)形式，向?qū)W生提供正確的指導(dǎo)。例如：可結(jié)合聽短文和對話，要求學(xué)生填寫所缺的詞組，引領(lǐng)學(xué)生把注意力聚焦在一個(gè)個(gè)詞群，而不是一個(gè)個(gè)詞。在學(xué)生聽之前，先瀏覽題目，小中見大，從數(shù)字、動作、時(shí)空關(guān)系、人物關(guān)系等細(xì)節(jié)升華到對主要信息（中心思想及主要事件）的提煉。

4.強(qiáng)化心理素質(zhì)。學(xué)生聽力測試時(shí)因盲目緊張而出現(xiàn)頭腦中短暫空白的現(xiàn)象，或因?yàn)闆]有聽清一題而導(dǎo)致下面幾題因走神分心而失分。根據(jù)這些情況，平時(shí)就必須鼓勵學(xué)生樹立信心、放松心情。當(dāng)然，過硬的心理素質(zhì)需要學(xué)生長時(shí)間自覺地去調(diào)控，最后達(dá)到一種下意識的自然而然的條件反射。如遇未聽懂的題目暫時(shí)放棄，聚精會神聆聽下一題。

5.訓(xùn)練聽力技巧。學(xué)生聽力的改善，除了扎實(shí)的基本功，還需要一定的聽力技巧。聽力過程是一個(gè)對語言信號的復(fù)雜加工過程。多數(shù)學(xué)生感到聽力障礙的主要原因是語速太快、夾生理解、記憶失控。其實(shí)，這跟缺少系統(tǒng)的聽力技巧訓(xùn)練有十分密切的關(guān)系。

教師要以切實(shí)的手段來引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的交際意識，最好借用原版電影或真人模擬對話等視頻錄像與聽力相結(jié)合的模式來實(shí)施教學(xué)。錄音機(jī)等輔助設(shè)備缺乏交際能力賴以發(fā)展的藝術(shù)仿真或生活真實(shí)的情景，不利于學(xué)生身臨其境、感同身受。如果教師把聽力融于視頻錄像，說話人的面部表情、手勢和姿態(tài)等體態(tài)語也可減少聽話人理解的難度，更容易整理接收到的一連串語言直至選出正確答案。

參考文獻(xiàn)：

[1]張芳.平頂山市八中高一年級英語學(xué)習(xí)困難問卷調(diào)查及應(yīng)對措施[D].華中師范大學(xué)，2003-11-01.