【摘要】在全球經(jīng)濟一體化的背景下，各國文化交流越來越頻繁，人們愈發(fā)關(guān)注重視學生的英語教育。初中階段是學生學習和生活習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，科學、有效地英語教學不僅有助于學生整體學習自信的良好提升，同時也能讓學生在未來更好地認知世界文化，進而健康和全面的成長。但長期以來，初中英語教學應(yīng)試化特點嚴重，教師過分注重授課進度，在課堂上對學生進行填充式的知識傳授，造成課堂無趣乏味，學生英語實踐與應(yīng)用能力低下。而當前較為時興的任務(wù)型英語教學，以教學任務(wù)為出發(fā)點，可以更好地調(diào)動學生英語學習的積極性和自主性，促使初中英語教學效率得以充分有效地提高。據(jù)此，本文就初中英語課堂任務(wù)型教學模式的構(gòu)建策略做了闡述，希望為初中英語教學的良好發(fā)展，貢獻一份力量。

【關(guān)鍵詞】初中英語;任務(wù)型教學模式;構(gòu)建策略

【作者簡介】呂新萍，銀川唐徠回民中學。

任務(wù)型英語教學以其極具實效性的特點，被越來越多的初中英語教師引入于教學之中。其有別于傳統(tǒng)應(yīng)試的初中英語教學觀念，更側(cè)重學生英語能力的提升與培養(yǎng)，通過提供大量的機會與空間，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)英語學習效率充分有效地提升。因此，新時期初中英語教師應(yīng)對任務(wù)型的英語教學模式進行更有深度和廣度的探究，不斷延伸和探索其運用方法，進而為學生英語能力提升打下可靠堅實的基礎(chǔ)。

一、任務(wù)型英語教學特點分析

任務(wù)型英語教學模式的基礎(chǔ)驅(qū)動是任務(wù)的設(shè)定，其過程和結(jié)果分別為完成任務(wù)以及任務(wù)的展示。一般來說，在任務(wù)型教學觀念下，初中英語課堂教學的特點主要有以下三個方面：第一，任務(wù)布置。任務(wù)型英語教學模式的起始是在課前就進行的任務(wù)布置，是學生在學習任務(wù)的驅(qū)動和指引下，來進行有針對性和目的性地新知學習，這樣學生學習英語的積極性和自主性就能夠得以充分有效地調(diào)動。第二，完成過程。任務(wù)完成的過程是一種互動的過程。學生以完成意義為學習中心，運用自身能力以及可以調(diào)動的資源來進行學習活動，進而促使英語任務(wù)得以充分良好地完成。這個過程中，對于學生提升英語能力和技能水平有著巨大的幫助。第三，特點。任務(wù)型英語教學具有綜合性和實效性的特點，對于學生的思維來說是一種極大的調(diào)整，是認知到探究再到歸納與整合的一個綜合性的過程，學生在任務(wù)型英語教學中，不但會收獲英語性質(zhì)，更重要的是有利于其健康和全面地發(fā)展。

二、初中英語課堂任務(wù)型教學模式的構(gòu)建策略闡述

1.生活化因子滲入。初中英語教師在構(gòu)建任務(wù)型英語教學時，應(yīng)做到生本原則，也就是以學生的實際情況為英語教學的基本點和切入點，將與學生貼切的生活化因子滲入到英語教學中來，為學生制定英語學習驅(qū)動任務(wù)。初中生由于思想具有形象化和具象化特點，他們在面對空洞抽象的英語學科時，常常因為困難大而失去熱情和興趣，而生活化因子在英語教學中的滲透，則能夠讓他們更加立體或形象的感知英語內(nèi)涵，進而消除他們學習英語的壓力，促使他們學習英語知識的自主性得以充分有效地調(diào)動，讓他們在任務(wù)型英語教學中能夠獲得更多新知以及技能。例如，在講授《When is your birthday？》時，英語日期用詞是本節(jié)重點，為了能夠讓學生能夠用日期用詞進行熟練地討論和交流，在任務(wù)英語教學時，教師可讓學生進行“數(shù)字收集”的任務(wù)，學生需要將一些諸如：我們國家的節(jié)日、孩子的出生日期、家人的電話號碼、120、119、110等進行搜集并將其轉(zhuǎn)化為英語內(nèi)容，期間教師可靈活性的指導(dǎo)，有的學生英語能力較弱，教師可讓其搭配英語能力好的學生，進而讓學生的任務(wù)參與感得到良好提升。

2.制訂個性化任務(wù)。當前，初中學生在英語學習中有著極大的個性化特點，這主要體現(xiàn)在英語基礎(chǔ)和英語能力方面。一方面，有的學生在小學時期就已經(jīng)接觸和認知了一些英語知識，并習得了一些英語技能，而有的學生則由于課程設(shè)置等原因，造成他們沒有形成英語知識概念，英語基礎(chǔ)較差。另一方面，在初中生入學后，由于他們的領(lǐng)悟能力和學習習慣不同，造成他們的英語認知和能力個性化特點嚴重。因此，在任務(wù)型教學觀念下，教師應(yīng)注重觀察和探究學生個性化內(nèi)容。與此同時，為了保證每一個學生都能夠在任務(wù)中得到展現(xiàn)機會，教師應(yīng)當將學生英語實際能力作為任務(wù)教學參考點和切入點，對學生進行差異化的任務(wù)布置，進而促使每一個學生都能得到英語新知和技能收獲。例如，在講授《How do you get to school？》時，教師可采用統(tǒng)一的材料教學，但對學生進行任務(wù)制定時要體現(xiàn)出個性，如何為英語能力或基礎(chǔ)薄弱的學生制訂“Take/Subway/Minute/Walk to school”等詞匯掌握的任務(wù);對于英語能力或基礎(chǔ)強的學生，教師將“How do/does you/he ...”的句式掌握作為其任務(wù)。這樣，在個性化的任務(wù)制定下，讓所有學生的英語能力都能夠得到充分有效地提升。

3.創(chuàng)設(shè)主題形式英語情境。初中任務(wù)型英語教學的構(gòu)建目的是傳授學生英語新知與技能的同時，讓學生英語活用和實踐能力得到提升和培養(yǎng)。因此，初中英語教師在任務(wù)型教學時，應(yīng)將學生的英語運用設(shè)計到任務(wù)之中，使他們在運用英語的同時，加深自身對于英語的體悟與認知。與此同時，為了更好地推進初中英語任務(wù)教學，教師可為學生創(chuàng)設(shè)有特殊或主題形式的英語情境，促使他們切身體悟英語運用和英語本身的妙處，進而促使他們學習英語知識的自主性得以充分有效地調(diào)動。例如，在講授《Is there a post office near here？》時，這節(jié)課涉及一些方位方面的用詞，在任務(wù)型英語教學中，教師可創(chuàng)設(shè)一個“問路”的模擬情境，讓學生運用Behind/Across from等詞展開主題形式英語對話。像這樣創(chuàng)設(shè)主題形式英語情境，能夠?qū)⑷蝿?wù)與情境聯(lián)系融合，幫助學生養(yǎng)成口語語感，讓學生們深刻體悟到英語任務(wù)教學的魅力與樂趣。

4.注重任務(wù)評價。評價是初中英語任務(wù)型教學的重要內(nèi)容，其能讓教師更加精準和正確地認知到學生的英語能力，進而采取有針對性和目的性的教學措施，同時也能夠讓學生體悟到任務(wù)結(jié)果呈現(xiàn)的滿足感和樂趣，并且也能使他們明白自身的不足和缺陷之處，以及該怎么去提升自身能力。因此，初中英語教師在任務(wù)型教學時，應(yīng)在學生任務(wù)完成和結(jié)果呈現(xiàn)后作出科學、多樣、及時的歸納與評價，進而促使學生英語能力得以充分有效地提升。由于初中生表現(xiàn)欲望和虛榮心較強，教師在對其進行教評時還要注重他們自尊心和自信心的保護，應(yīng)對學生任務(wù)中呈現(xiàn)出的進步和亮點進行表揚、肯定，具體形式可用“Good！”“Nice”“Well done”等詞語，或者為學生鼓掌、豎大拇指等，促使他們更加自信地投入到學習中來，對于學生錯誤之處，或者是沒有很好地完成任務(wù)時，教師應(yīng)給予其委婉的批評與點撥，讓學生明白怎么去改變錯誤和提升自身。

三、結(jié)語

總的來說，任務(wù)型教學法在初中英語教學中的構(gòu)建，基于學生英語能力的良好提升有著重大意義。教師應(yīng)在教學時以學生實際為任務(wù)教學的切入點，并不斷延伸和探索英語教學方法，讓學生能夠在富有趣味性和實效性的環(huán)境下學習英語新知，進而為其以后能夠健康和全面的發(fā)展奠定可靠堅實的基礎(chǔ)。

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