【摘要】英語自進入到中國教育領域以來，一直是主要的課程之一，但高職英語與本科院校的英語教學有所不同。高職學生英語水平良莠不齊，學習能力相對較弱，加上英語與學生母語的差別較大，最終加重了英語教學的困難。而英語又是高職教學的重要課程之一，因此，本文通過分析高職英語教學的現(xiàn)狀與存在的問題，探究更加有效的教學策略。

【關鍵詞】高職英語;教學策略;學生發(fā)展

【作者簡介】黃俠（1977.06-），女，漢族，安徽宿州人，宿州職業(yè)技術學院，副教授，碩士研究生，研究方向：課程與教學論。

【基金項目】本文是2017年度安徽省省級質(zhì)量工程項目成果，課題名稱是：《新編實用英語》智慧課堂試點，項目編號：2017zhkt488。

近年來，隨著中國經(jīng)濟的高速發(fā)展，市場對人才的需求也發(fā)生了改變。在此前提下，高職英語教學要更加具有針對性，但實際情況是多數(shù)學生的英語水平往往無法滿足工作的需求。因此，提高英語教學的效果是目前高職院校的核心工作之一。

一、高職院校英語教學的現(xiàn)狀和存在的問題分析

1.教學質(zhì)量問題。

（1）職院校的教學目標是以培養(yǎng)技能型人才為主，因此，學校通常更多地是重視學生的實踐能力。在此前提下，很多高職院校對理論性和文化性的課程教學則較輕視，因此導致了很多院校英語課程的課時不足，教學內(nèi)容較單一化，往往無法滿足學生的需求。例如：教學初期以基礎性知識為主，但中后期更加深入的教學卻有所缺失，很多高職學生只具備了基礎的英語知識，而實際應用能力嚴重不足。

（2）師資力量不足的問題直接影響了高職院校的英語教學質(zhì)量。作為高職英語教師，不單需求一定的英語水平，同時還要具備較高的教育能力，例如：學生互動、教學研究和心理學等專業(yè)能力，但實際中多數(shù)高職英語教師的專業(yè)能力與教育能力無法兼顧。另一方面則是教學資金的不足。教學資金的不足則直接影響了英語課程的硬件與軟件的落伍。教學硬件主要是指現(xiàn)代化的電教設備，軟件則是只任課教師的質(zhì)量不足或流動性較大。

（3）教學表面化。隨著中國教育制度的不斷改革，教育領域?qū)τ谟⒄Z教學有了新的認識。以往國內(nèi)的英語教學主要是以漢語與英語的翻譯為主，從而忽略了英語文化與英語的內(nèi)涵，因此很多學生在英語的實際應用方面是以書面的翻譯為主，這是英語教學表面化的主要特征之一。多數(shù)高職英語教學也是如此，這就導致學生在英語的交流和溝通上語言能力部分存在嚴重的不足，通常表現(xiàn)為面對面的交流需要思考的時間，從而造成交流的障礙。

（4）管理問題。近年來，隨著中國教育產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，高職院校的數(shù)量在不斷地增多，而因為高職院校的質(zhì)量差異較大，因此在管理方式上存在良莠不齊的情況。在眾多高職院校中，存在一個問題，很多教師或管理人員之前是初中或高中的工作人員，自身并不具備專業(yè)的管理技能和足夠的管理經(jīng)驗，只是把以往中學的管理模式應用于高職院校，在此前提下則容易導致管理方向與學生的發(fā)展方向不符，對學生的日常生活和學習英語造成了負面的影響。

2.學生存在的問題。

（1）學生之間英語水平參差不齊。首先，高職學生通常存在較嚴重的偏科情況，因此導致了同一高職院校的學生英語水平也存在較大的差異，在這種情況下，對英語課程的教學內(nèi)容的設定造成了很大的影響。教師在備課的過程中，需要考慮學生的學習能力，但因為學生的英語水平存在兩極分化的現(xiàn)象，因此在設計課程內(nèi)容方面則有一定的難度。如同樣的英語教材，教師在教學過程中，部分學生的學習較輕松，部分學生則幾乎不理解教師的授課內(nèi)容。因為聽不懂，則容易令這部分學生逐漸對英語失去學習興趣，注意力也難以保持。而教師放低教學難度，加重基礎知識的教學，則容易放慢教學進度，令學生的英語能力停留在基礎，無法深入到實際應用部分。

（2）專注力不足。很多高職學生在課堂教學中的注意力是難以長時間保持的，在教學初期因為新鮮感對英語的學習積極性還較高。但隨著教學的不斷深入，難度越來越大，熟悉感越來越重的情況下，很多學生會逐漸失去對英語的興趣，在課堂中的專注性會越來越差，較容易被外界其他因素所干擾。部分學生存在在課堂中看課外書、用手機聊天兒和走神等情況，這是學生對英語無興趣和無求知欲的重要表現(xiàn)。

（3）自我管理能力較差。當學生進入到高職階段，則擁有了更多自我管理的時間與空間，但多數(shù)高職學生的自我管理能力較差，無論是課余時間的學習或放松都無法做到合理的安排。例如：英語教學中的口語練習和聽力部分，利用課余時間，學生可以利用英文電影和影視進行練習，同時還起到了放松的作用。但在此過程中，很多學生難以做到總結問題與難點，因此自主學習效果較差。其次，在課余時間，部分學生完全忽略了關于英語的自主學習，在這種情況下，則容易出現(xiàn)學得快忘得快的現(xiàn)象。

二、高職英語有效教學的對策

高職院校想要在保證自身專業(yè)技能教學效果的同時，提高英語教學的效果，那么教師則要改變以往的教學方式。傳統(tǒng)的高職英語教學，通常是以教師單方面的講述為主，學生被動地接受教師所傳輸?shù)闹R，這是一種低效的教學方式。針對這一點，則需要從根本性的教學模式開始改變，而教學模式主要包含了五大元素：教學理念、教學目標、教學過程、輔助條件和教學評價。

1.轉(zhuǎn)變教育理念。多數(shù)高職院校的教學理念有不完善或有所偏差的情況，例如以學校自身的發(fā)展與利益為核心，學生的需求放在次要的位置上，在此前提下，課程設置方面則會以專業(yè)技術的教學為唯一主導。在現(xiàn)代化的市場經(jīng)濟中，英語對高職學生的影響越來越大，加上全球信息一體化的時代來臨，很多高職學生的未來發(fā)展與英語是密不可分的。因此，高職院校則務必根據(jù)本地經(jīng)濟的發(fā)展特征與實際需求，轉(zhuǎn)變自身的教學理念，真正提高學生的綜合素養(yǎng)，有針對性地增強學生的英語水平。例如：裝備制造相關專業(yè)的英語教學，則應加重針對專業(yè)技術術語的英語教學，以此可以令學生對本專業(yè)領域有一個更加全面的了解與認識;而旅游專業(yè)則更應注重日常交流方面的英語教學。這不僅是為了符合現(xiàn)代社會對人才的需求，同時也是高職院校提高所培養(yǎng)的技術型與實用性人才核心競爭力的根本因素。

2.科學的教學目標。首先，很多高職院校的創(chuàng)建只是為了滿足市場需求，即學生的數(shù)量增多。多數(shù)高職學生只是為了掌握一個技術，以便于自己可以快速地投入到實際的工作中，很多高職院校針對這一需求和結合本地的經(jīng)濟特征而設置了各種專業(yè)課程，而自身的教育目標卻較模糊。針對這一點，各高職院校應先對自身的實際情況有一個清晰的認識，包括：教師、管理人員和其他學校的工作人員的素質(zhì)，本地的經(jīng)濟特征與市場對人才的需求，學生的質(zhì)量，結合以上三點進行綜合性的分析，最終形成屬于自己的教學目標。其次，教學目標在時間上可分為短期目標和長期目標。短期的教學目標是指學生在一堂英語課或一周英語課后的收獲。包括：課堂中教師想要達到的互動效果、學生的專注度和參與度等。長期的教學目標則是指一個學期或一學年后，學生的改變，包括：學生的英語水平、學習心態(tài)和自主學習意識等。長期的教學目標也可以說是最終的教學目標，而只有保障短期教學目標的完成度，才可以實現(xiàn)長期的教學目標。

3.多元化的教學過程。目前，各種新式的教學方法不斷地涌入到中國的教育領域中，這意味著傳統(tǒng)的，一味依靠教師傳授的教學方式已經(jīng)不符合學生的需求。同時，單一的教學方法往往無法真正全面提高學生的英語水平，因此，現(xiàn)代高職英語應保證多元化的教學過程。

教師可以利用電教設備播放英語影視視頻輔助的教學，把英文電影或劇集融入英語課程中已經(jīng)并不新鮮，但很多高職院校的效果卻并不理想，主要原因在于教師沒有掌握好播放的內(nèi)容與教學之間的關系。很多高職英語教師，雖然使用了英文電影，但沒有結合教學，因此學生只是看完了電影，課堂上的專注度與參與度有所提高，但收獲甚少，長此以往自身英語水平的提高很有限。針對這一點，教師首先在選擇上應更加謹慎和嚴格。在教學初期，以下一堂課的教學內(nèi)容為核心，選取一個電影或劇集中的某一段落，有針對性的教學以提高教學效率。

以表演的形式培養(yǎng)學生的實際應用能力。例如：以“Birthday party”為主題，讓學生以小組的形式編排短劇。一方面，在編輯劇本和練習的過程中，學生的自主學習能力、口語能力和聽力都得到了有效的鍛煉;另一方面，學生自主性的編排，賦予了其足夠的自由性和個性化發(fā)展的空間，學生的參與意識更強，學習積極性有所提高。

4.優(yōu)化教學環(huán)境。優(yōu)化教學環(huán)境是指優(yōu)化各種輔助教學的條件，在中國科技與經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，高職院校的建設也更加優(yōu)質(zhì)，其中除教學樓、學生宿舍和室內(nèi)的裝潢、桌椅等傳統(tǒng)的教學硬件，各電教設備與英語教學的“軟件”也應得到優(yōu)化。首先，現(xiàn)代化的電教設備即使不是最先進或最新的技術，但也要滿足教師課堂教學的需求，保證播放的圖片、影響和音頻的流暢性與真實性。其次。應用各種電教設備的方式方法則是教學的“軟件”，這也是很多高職英語教師所不足的地方。針對這一點，校方應針對不同教師的弱項，進行有針對性的培訓，從而令教師的英語專業(yè)能力、教育教學能力和現(xiàn)代電教設備的操作能力有效地結合在這一起。最后，針對智能手機普及的現(xiàn)象，校方可應創(chuàng)建英語相關的公眾號，定期推送與英語相關的趣事，例如：Big Wig（大假發(fā)），含義是：特定領域的權威人士，某領域里舉足輕重的人，同時可配合英國的大卷發(fā)律師和法官的圖片。

5.注重英語文化。現(xiàn)代社會發(fā)展中的高職學生，對英語的需求不再只是翻譯能力和詞匯量，還應掌握所需的英語文化，只有了解了英語所代表的文化才可真正理解英語，從而增強實際應用的能力。例如：I cleaned yesterday（今我昨天打掃了衛(wèi)生）和I cleaned the room yesterday（我昨天打掃了房間）。兩者的意思基本相同，但前者是屬于多數(shù)中國人的思維，后者則屬于西方人的思維。因此，想要真正增強高職學生英語的實踐能力，無論是口語或聽力部分，教學都需要深入到文化中，包括：生活方式、風俗習慣、思維意識等。此類生活性和實用性較強的內(nèi)容則可應用于英語公眾號中，以小故事的形式讓學生在學習更加趣味化。

其次，則是在利用英語影視劇教學中，選擇的內(nèi)容英語生活為主，例如：《老友記》《成長的煩惱》等生活類情景劇。內(nèi)容相對輕松幽默、簡單易懂，較符合高職學生對英語的需求。

6.科學的教學評價。 教學評價是保障高職英語教學長久有效的重要方式。評價的內(nèi)容主要可以針對兩個部分，一是教師的教學策略，二是學生的學習效果。教師教學策略的評價只要包括：教學目標的設定是否合理，教學活動的開展效果，教學過程中存在的問題和解決的方式。學生的學習效果以往是依靠考試和各種測驗來完成，但此類方法并不能真正符合現(xiàn)代高職院校的需求。對于學生學習效果的評價，還應包括課堂上的參與意識、學習英語的積極性和英語的口語能力等，從各個角度全方位地對學生作出科學的評價，從而制定下一步的教學策略。科學的教學評價可以更加清晰而準確地發(fā)現(xiàn)教師教學與學生學習中存在的問題，進而有針對性地解決問題，從而提高教學效率。

三、結語

解決高職英語教學中存在的問題，提高教學效果是一項復雜且長期的工作，作為高職院校應明白自身的優(yōu)勢與劣勢，根據(jù)實際情況而做出最符合自身需求的對策，應避免盲目地使用其他院校的教學策略，制定符合學生未來發(fā)展需求的英語教學模式。

參考文獻：

[1]江茶英.高職英語教學質(zhì)量提升探究[J].科技展望，2016（36）.

[2]李強.高職英語教學的語言應用策略探究[J].海外英語，2015（24）.

[3]孔麗芳.基于多模態(tài)教學模式下的高職英語教學研究[J].海外英語，2015（24）.