閆 杰 強國令

2015年5月22日，習(xí)近平主席在致首屆國際教育信息化大會的賀信中提到“積極推動信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展”。教育信息化的核心內(nèi)容是教學(xué)信息化。進入2020年，智能手機已在高校學(xué)生中廣泛普及，尤其是在抗擊新型冠狀病毒的關(guān)鍵節(jié)點，教育部提出“停課不停教，停課不停學(xué)”，更多的學(xué)校和老師選擇雨課堂進行網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)。本文以《財政學(xué)》課程為例，深入分析如何通過雨課堂推進《財政學(xué)》教學(xué)改革與實踐，不斷提升《財政學(xué)》教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、雨課堂在高等教育教學(xué)中的主要優(yōu)勢

近年來，隨著慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的興起和應(yīng)用，信息化技術(shù)手段對教育教學(xué)的影響日益加深。雨課堂作為一種新型智慧教學(xué)工具，將現(xiàn)代信息技術(shù)手段融入到教學(xué)PPT中，師生通過手機微信建立起新型教與學(xué)的關(guān)系。

一是可以促進師生之間的互動。傳統(tǒng)教學(xué)中，以老師講授、學(xué)生聽講為主。而利用雨課堂平臺，教師可以在課前預(yù)習(xí)、課中講授、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)設(shè)計互動內(nèi)容，將三個環(huán)節(jié)有機配合，引導(dǎo)學(xué)生全過程積極參與課程學(xué)習(xí)，增強教學(xué)的深度和廣度。

二是可以促進生生之間的互動。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生之間開展分組競爭、組內(nèi)合作具有時空的約束，學(xué)生學(xué)習(xí)以個人學(xué)習(xí)為主。而利用雨課堂平臺，打破了學(xué)生之間交流的瓶頸，有助于構(gòu)建團隊學(xué)習(xí)的熱情，提升團隊協(xié)作的效率。

三是可以促進全過程動態(tài)教學(xué)管理。傳統(tǒng)教學(xué)中，過程管理的統(tǒng)計工作量較大，平時成績權(quán)重不高，因此師生更加注重考試結(jié)果，不利于素質(zhì)教育向縱深推進。而通過雨課堂，能夠?qū)虒W(xué)數(shù)據(jù)進行全周期采集，通過全景呈現(xiàn)個性數(shù)據(jù)報表來量化學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的全貌，更有利于強化過程管理，并對今后的教學(xué)改革提供精準依據(jù)。

四是可以重新布局教學(xué)的不同環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)相對不足，更多的壓力集中在課堂講授環(huán)節(jié)，忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而通過雨課堂，可以將部分教學(xué)內(nèi)容前置于課前預(yù)習(xí)，在課堂講授中更重視翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用和對知識點的查漏補缺。

二、運用雨課堂推進《財政學(xué)》教學(xué)改革的實踐

《財政學(xué)》是經(jīng)濟類本科專業(yè)的核心課程之一，一般為大二學(xué)生開設(shè)。此時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《微觀經(jīng)濟學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟學(xué)》等課程，對經(jīng)濟學(xué)的基本理論有了一定認識?！敦斦W(xué)》則在前設(shè)課程的基礎(chǔ)上從公共部門的角度進一步予以分析和闡釋。如果按照傳統(tǒng)教學(xué)方式，為了邏輯合理和順暢，在課堂講授環(huán)節(jié)教師一般還需花大量時間講解學(xué)生學(xué)過的經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容，但這擠占了寶貴的課堂時間，要么壓縮《財政學(xué)》本身的知識要點，要么因時間所限沒法向深度延伸，使得理論與實踐結(jié)合方面存在一定的缺憾。而通過雨課堂平臺，教師可以對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行改革，通過教學(xué)設(shè)計，進一步拓展《財政學(xué)》知識的廣度和深度，提高教學(xué)的效果。

（一）課前設(shè)計

有效的課前設(shè)計可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。考慮到網(wǎng)絡(luò)上課的特點，在課堂講授環(huán)節(jié)無法做到和傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣面面俱到，因此一些教學(xué)內(nèi)容必須前置，學(xué)生在課前要自我消化部分知識點，所以課前預(yù)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中顯得尤為重要。課前一周，教師通過雨課堂發(fā)布《財政學(xué)》預(yù)習(xí)課件。以“財政職能”的預(yù)習(xí)課件為例，首先，介紹本節(jié)的學(xué)習(xí)重點；其次，安排學(xué)生預(yù)習(xí)教材、觀看spoc視頻，思考課件中的問題，認真復(fù)習(xí)經(jīng)濟學(xué)中學(xué)過的知識點，如：資源配置、基尼系數(shù)、內(nèi)在穩(wěn)定器等，對本節(jié)的專業(yè)知識有一定的了解；再次，要求每名學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，梳理出本節(jié)知識點，繪制初步的思維導(dǎo)圖；最后，發(fā)布5-10道客觀題，檢測學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，為教師的課上精準講授提供依據(jù)。另外，教師也可以適時回應(yīng)學(xué)生的反饋，與學(xué)生進行互動。

（二）課堂講授

網(wǎng)絡(luò)授課中，主要圍繞學(xué)生預(yù)習(xí)中的難點展開。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，可以充分運用雨課堂的特色功能講解課程的重點和難點，如：課堂彈幕和投稿、小組作答、限時測試、實時統(tǒng)計、課堂報告等。首先，結(jié)合雨課堂平臺提供的數(shù)據(jù)分析結(jié)果對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行點評，讓每個學(xué)生了解預(yù)習(xí)中的不足；其次，以案例導(dǎo)入的方式與學(xué)生共同分析本節(jié)的重點和難點。如以抗擊疫情期間的減稅降費等政策為例，通過設(shè)計思考題，讓學(xué)生以小組合作的方式，運用預(yù)習(xí)中掌握的相關(guān)原理思考并書面回答“在市場失靈的領(lǐng)域，財政如何引導(dǎo)勞動力等資源的配置、如何公平收入分配、如何促進經(jīng)濟穩(wěn)定”，以此增強對相關(guān)知識點的代入感，提升學(xué)生運用理論分析現(xiàn)實問題的能力和水平；師生共同討論思考題之后，讓小組之間對提交的結(jié)果進行互評打分，每一個小組、每一名學(xué)生通過雨課堂平臺也能看到其他小組、其他同學(xué)的完成情況，既找到了差距，也學(xué)習(xí)了其他小組和同學(xué)的優(yōu)點，有利于形成良好的“比學(xué)趕幫超”氛圍；另外，為了避免小組成員搭便車，每10分鐘左右發(fā)布1道測試題，檢測每名學(xué)生對知識點的掌握情況和上課狀態(tài)，偶爾采用發(fā)紅包的方式對回答正確的學(xué)生予以激勵，以活躍課堂氣氛，避免網(wǎng)絡(luò)授課的呆板。

在課堂講授中，由于師生均不在同一空間，學(xué)生可依據(jù)自己的理解程度發(fā)彈幕來進行適時反饋，點擊不懂的課件，可以提醒教師再次分析，爭取在網(wǎng)絡(luò)課堂中消化所有的難點；此外，在結(jié)束課程的同時，老師和學(xué)生都能收到“課堂報告”，師生雙方共同分析此節(jié)課的優(yōu)點與不足，以便更好地改進教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法。

（三）課后作業(yè)

課后作業(yè)重在對專業(yè)知識的鞏固進階。在作業(yè)設(shè)計上，為避免單一題型、單人完成帶來的枯燥和乏味，鍛煉學(xué)生多種能力，同時也為了培養(yǎng)學(xué)生通過作業(yè)來適應(yīng)知識應(yīng)用的不同環(huán)境，教師充分挖掘雨課堂的現(xiàn)有功能，盡可能將主觀、客觀題結(jié)合起來，個人作答與小組合作結(jié)合起來，指定分組與隨機分組結(jié)合起來，教師評閱與成員相互評閱結(jié)合起來。如：在財政職能課堂講授結(jié)束后，發(fā)布具有一定難度的客觀題，檢測每名學(xué)生對本次課堂知識點的掌握程度；發(fā)布小組作業(yè)，要求各小組進一步充實完善“財政職能及其機制”的思維導(dǎo)圖，對本次內(nèi)容形成完整的知識架構(gòu)；安排材料分析題，讓學(xué)生結(jié)合理論分析現(xiàn)實材料，簡單的材料個人完成，較復(fù)雜的材料小組合作完成。此外，運用雨課堂平臺，教師可以隨時與學(xué)生分享課外閱讀材料和視頻，能及時掌握學(xué)生對相關(guān)材料的理解情況，不斷拓寬學(xué)生的視野。

三、今后運用雨課堂推進《財政學(xué)》教學(xué)改革的思路

網(wǎng)絡(luò)授課重在釋放課堂講授環(huán)節(jié)的壓力，提高屏幕對面學(xué)生的參與度，確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下教學(xué)“等質(zhì)同效”。同時，可以借助此次網(wǎng)絡(luò)授課的契機，積極利用雨課堂平臺的現(xiàn)有功能持續(xù)推進《財政學(xué)》教學(xué)改革。

（一）處理好教學(xué)工具與教學(xué)效果之間的關(guān)系

盡管近些年“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”快速發(fā)展，但全面采用網(wǎng)絡(luò)授課是疫情防控期間的權(quán)益之策，在學(xué)生返校后線下教學(xué)仍是主流方式。因此，“雨課堂”等教學(xué)平臺和教學(xué)工具一定是為提升教學(xué)效果服務(wù)，而非為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而教學(xué)。在《財政學(xué)》課程改革中，需要掌握好雨課堂的使用頻率和使用時間，切忌大水漫灌。在教學(xué)案例的選取上，要注重少而精。

（二）銜接課前、課中、課后之間的教學(xué)方案

課前預(yù)習(xí)、課中講授、課后作業(yè)都是以課件的形式發(fā)布，尤其要避免課前預(yù)習(xí)與課中講授課件的趨同性，否則學(xué)生會降低課堂學(xué)習(xí)的積極性。原則上，課前預(yù)習(xí)課件是引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，所以課件設(shè)計上，不需要面面俱到，只需列出學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)要點和課前思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，并把預(yù)習(xí)中的困難準備好，可在課前、課中與師生開展交流，以此把握聽課的重點；而課堂上的教學(xué)課件，要在處理好各知識點有效銜接的基礎(chǔ)上，圍繞重點和難點進行課程設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生主動思考?！敦斦W(xué)》的理論部分相對抽象，教學(xué)難度較大，教師適時發(fā)布限時測試題檢驗學(xué)生的掌握情況，但在操作的過程中應(yīng)當掌握好本次課的邏輯主線和講課節(jié)奏，避免將課堂變?yōu)榭紙?，從而耽誤講課的進度。

（三）協(xié)調(diào)好教師習(xí)慣與學(xué)生偏好之間的關(guān)系

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，每一位任課老師為實現(xiàn)“與線下教學(xué)等質(zhì)同效”的目標，都無一例外地將重心放在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，既安排視頻學(xué)習(xí)，也有電子教材的閱讀，還有課前思考題、討論題，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上爭取在網(wǎng)絡(luò)授課時實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，以期提高教學(xué)效果；但是，學(xué)生每天至少有2門課程，不僅上課時間使用手機、電腦，課余時間也同樣如此，經(jīng)過前兩周網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新鮮感之后，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣在下降，甚至?xí)陬A(yù)習(xí)等環(huán)節(jié)打折扣。因此，在《財政學(xué)》的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，今后盡可能化整為零，將整章內(nèi)容細化為幾個單元，每次結(jié)合講課進度布置其中的一個單元，同時精簡預(yù)習(xí)壓力，每次預(yù)習(xí)時間控制在一小時左右，讓預(yù)習(xí)具有一定的可操作性，讓學(xué)生在可承受的范圍內(nèi)使用移動設(shè)備，而不使之成為負擔。

（四）配置好小組合作與個人作答之間的比例

個人作答有助于提高學(xué)生的獨立思考能力，小組合作有助于提升團隊協(xié)作能力。在《財政學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中設(shè)置討論環(huán)節(jié)，如果個人作答，可能觀點較散，而且回答的內(nèi)容不盡全面，質(zhì)量也不高；如果小組作答，討論質(zhì)量提高的同時也不可避免地存在“搭便車”現(xiàn)象，而且雨課堂目前還不能觀察到每名學(xué)生在合作中的貢獻度。因此，在今后的《財政學(xué)》教學(xué)中，應(yīng)當利用課堂講授環(huán)節(jié)隨機抽取小組成員陳述本組觀點，激勵每名學(xué)生在討論過程中都能積極投入。同時，設(shè)計好個人作答與小組作答的比重，適當增加一些小案例，確保個人作答也能達到預(yù)期目標。