程春 張紅延

在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下，工程類專業(yè)人才培養(yǎng)主要采用校內(nèi)學習的方式，實踐性教學較少，合作企業(yè)的參與度不高，學生的工程實踐能力得不到充分鍛煉，存在重理論輕實踐的傾向，使得工程類專業(yè)的畢業(yè)生進入工作崗位后難以較快得到認可。與之相應(yīng)，如何培養(yǎng)出優(yōu)秀的工程類專業(yè)人才，是職業(yè)院校需要深入思考的問題。在職業(yè)教育改革發(fā)展的道路上，河南機電職業(yè)學院經(jīng)過探索與實踐，形成了“產(chǎn)學研創(chuàng)”協(xié)同育人模式，對工程類專業(yè)的人才培養(yǎng)具有一定的借鑒意義。

一、“產(chǎn)學研創(chuàng)”協(xié)同育人模式的內(nèi)涵

校企合作模式雖然已在職業(yè)院校得到普遍推廣，但是由于多方面因素的制約，校企合作的成效并未達到預期效果。為了打破這種局面，為行業(yè)、產(chǎn)業(yè)提供更多高素質(zhì)人才，河南機電職業(yè)學院進行了長達十年的探索與實踐，提出了“產(chǎn)學研創(chuàng)”協(xié)同育人模式，目前已取得顯著成效。在“產(chǎn)學研創(chuàng)”協(xié)同育人模式下，企業(yè)和學校共同對人才進行培養(yǎng)，將企業(yè)需求融入教學過程，把教學場地轉(zhuǎn)移到生產(chǎn)車間，學院和企業(yè)互通有無，校企雙方共建專業(yè)、共擔課程、共編教材、共享資源，共同培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需求的技術(shù)技能型人才。

“產(chǎn)”從靜態(tài)層面理解，一般是指產(chǎn)業(yè)或企業(yè);從動態(tài)層面理解，就是企業(yè)的生產(chǎn)過程或生產(chǎn)活動，即產(chǎn)的任務(wù)是“生產(chǎn)以及與生產(chǎn)緊密結(jié)合的研發(fā)工作和人才培養(yǎng)培訓”。從經(jīng)濟學的角度來看，它主要是指產(chǎn)業(yè);從教育的角度來看，主要是指生產(chǎn)過程與生產(chǎn)活動。這一環(huán)節(jié)落實到校企合作，就是校企共建生產(chǎn)性實訓基地，構(gòu)建可供學生練習技能的生產(chǎn)環(huán)境。

“學”一是指學校，二是指學術(shù)界或以高校和科研院所為代表的機構(gòu)，三是指學校內(nèi)部的教學或?qū)W習活動。“學”有不同的任務(wù)，包括人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、社會服務(wù)與師資力量提升等。在這里主要是指由學校和企業(yè)共同建立二級學院，構(gòu)建可供學生學習專業(yè)知識的教學環(huán)境。

“研”一方面是指科研機構(gòu)，包括社會上的研究院、研究所和其他研究性學術(shù)機構(gòu);另一方面是指促使科研成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力有效轉(zhuǎn)化，探究和發(fā)現(xiàn)新知識，實現(xiàn)知識創(chuàng)新。在校企合作過程中，“研”具體是指校企共建研究院，構(gòu)建能夠培養(yǎng)學生批判性思維的研究環(huán)境。

“創(chuàng)”是指創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)。“創(chuàng)”的任務(wù)是使企業(yè)直接參與“產(chǎn)學研”全過程，減少技術(shù)創(chuàng)新的盲目性，縮短新產(chǎn)品從研究開發(fā)到進入市場的周期，有效降低技術(shù)創(chuàng)新的風險和成本。通過校企共建眾創(chuàng)空間，可以構(gòu)建培育企業(yè)家精神和創(chuàng)新思維的環(huán)境。

具體說來，“產(chǎn)學研創(chuàng)”協(xié)同育人模式是指職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中，充分利用學校和企業(yè)的教育資源與教育環(huán)境，將教學、生產(chǎn)與科研有機結(jié)合，切實提高學生理論聯(lián)系實際、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實踐的能力，增強學生社會適應(yīng)性和團隊合作精神的一種教育模式。這種模式將傳統(tǒng)的學校教育改造成產(chǎn)教融合、校企合作新模式，學生在這個模式中需承擔四個不同角色，系統(tǒng)學習四項相對獨立又協(xié)同開放的內(nèi)容，同時接受企業(yè)工程師、學校教師、研究院研究員、眾創(chuàng)空間的企業(yè)家等“四導師”的指導，讓學生在學習知識的同時，能夠與工作崗位實現(xiàn)無縫銜接，滿足企業(yè)對人才的實際需求。

二、傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下工程類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）實踐教學不足，學生實踐能力較弱

理論教學與實踐教學脫節(jié)是傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下工程類專業(yè)普遍存在的問題。在實踐教學過程中，更多的時間是教師進行操作，學生實踐動手的機會不多。此外，在教學內(nèi)容方面，實驗課程內(nèi)容多依附于理論課程，大多局限于驗證原理以及幫助學生熟悉基本操作步驟，這樣使得學生在實驗思路、自主設(shè)計、實操技術(shù)、實驗觀察分析、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、表達能力等方面難以得到迅速提升。

（二）校企合作不緊密，合作育人流于形式

目前，我國大部分工科院校與企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，但從整體來看，校企合作依然不夠緊密。由于市場競爭壓力和企業(yè)技術(shù)保密等因素，企業(yè)參與工程類專業(yè)教育教學的積極性不高，不愿意提供充足的實習崗位和工程實踐訓練場所，再加上部分職業(yè)院校的重視度不夠，未能從學校層面全力推進校企合作，導致工程類專業(yè)的人才培養(yǎng)與市場需求和行業(yè)需求脫節(jié)，未能把產(chǎn)業(yè)對工程類專業(yè)人才的具體需求融入學生培養(yǎng)過程。

三、“產(chǎn)學研創(chuàng)”協(xié)同育人模式下工程類專業(yè)人才培養(yǎng)的具體實施分析

在“產(chǎn)學研創(chuàng)”協(xié)同育人模式中，“產(chǎn)”是基礎(chǔ)，學校要基于生產(chǎn)辦產(chǎn)業(yè)、辦專業(yè)。學校要與企業(yè)合作建立研究院，通過研究院為企業(yè)提供技術(shù)支持和產(chǎn)品開發(fā)服務(wù)，同時也將企業(yè)的技術(shù)和生產(chǎn)工藝等融入教學過程，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（一）智能制造類專業(yè)的“產(chǎn)學研創(chuàng)”四位一體模式

1.智能工廠之“產(chǎn)”

在《中國制造2025》大背景下，為了將更多的“中國制造”及其因素融入轉(zhuǎn)型中的產(chǎn)業(yè)、企業(yè)，河南機電職業(yè)學院建立了現(xiàn)代化智能工廠。智能工廠把真實的生產(chǎn)環(huán)境和教學環(huán)境融為一體，創(chuàng)新了教學方法。教師在現(xiàn)場教，學生在現(xiàn)場學，教學效果顯著。同時，這也為教師的科研創(chuàng)新提供了一個堅實的平臺。

2.智能工程學院之“學”

按照產(chǎn)教融合、創(chuàng)新發(fā)展的辦學思路，河南機電職業(yè)學院與上海明匠智能系統(tǒng)有限公司共建智能工程學院。校企雙方圍繞智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)和實訓基地建設(shè)等方面深入合作，讓學生學習到企業(yè)崗位最需要的專業(yè)知識，掌握崗位必備技能，畢業(yè)后可以高質(zhì)量就業(yè)。

3.智能研究中心之“研”

河南工業(yè)智能云平臺工程技術(shù)研究中心是河南機電職業(yè)學院開展智能制造工程技術(shù)創(chuàng)新和工業(yè)機器人系統(tǒng)集成研究的科研實體。智能研究中心集聚了教師、學生和企業(yè)技術(shù)人員，實現(xiàn)了學習和應(yīng)用的統(tǒng)一，知識和能力的統(tǒng)一，理論和實踐的統(tǒng)一，解決了校企雙方的共同需求，直接打通了“產(chǎn)學研創(chuàng)”的全產(chǎn)業(yè)鏈，把最新的科研成果直接應(yīng)用到生產(chǎn)和教學，方便教師及時調(diào)整教學內(nèi)容，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和教育的深度融合。

4.機器人創(chuàng)新團隊之“創(chuàng)”

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代背景下，智能工程學院順應(yīng)潮流成立了機器人創(chuàng)新團隊。該團隊依托格斗機器人大賽、機器人舞蹈大賽等賽項，聯(lián)合設(shè)計學院等師生團隊對機器人進行外觀設(shè)計和程序設(shè)計，從而將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用。在備賽和比賽的過程中，學生的創(chuàng)新能力、綜合知識應(yīng)用能力和動手能力得到了極大提升。

（二）電氣類專業(yè)的混合所有制模式改革

電氣工程學院是河南機電職業(yè)學院與河南龍翔電氣股份有限公司以原電子工程系為基礎(chǔ)，整合雙方的優(yōu)勢資源，合作共建的混合所有制學院。電氣工程學院由學校提供教學場地，企業(yè)提供專業(yè)設(shè)備、工程師及其他方面的人、財、物等資源。學院的發(fā)展由校企雙方共同決定。

在“產(chǎn)”與“學”方面，電氣工程學院根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展設(shè)置專業(yè)，專業(yè)建設(shè)由企業(yè)（龍翔電氣股份有限公司）、行業(yè)（國家電網(wǎng)河南各級分公司等）作為支撐，師資隊伍由學院教師、企業(yè)技師和工程師、研究院研究員、眾創(chuàng)空間的創(chuàng)業(yè)指導師組成，切實發(fā)揮協(xié)同育人作用。電氣工程學院依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求規(guī)劃專業(yè)建設(shè)方向，根據(jù)行業(yè)和企業(yè)標準制定標準，企業(yè)專家從行業(yè)和行業(yè)標準中提取教學因子，教師團隊將教學因子融入教學過程。利用企業(yè)的車間教室、車間實驗室等生產(chǎn)性、體驗性場景，將教師變成工程師，學生變成企業(yè)員工，在真實工作環(huán)境和生產(chǎn)項目中進行生產(chǎn)性教學實踐。

在“研”與“創(chuàng)”方面，電氣工程學院成立了龍翔電力研究院和龍翔眾創(chuàng)空間，通過研究院將電力行業(yè)企業(yè)具體的生產(chǎn)實踐、工程項目作為項目申報和科研跟蹤的來源，為企業(yè)解決實際需求，為行業(yè)企業(yè)提供人力資源和技術(shù)服務(wù)。

四、“產(chǎn)學研創(chuàng)”協(xié)同育人模式下工程類專業(yè)人才培養(yǎng)的效果分析

（一）提高了學生的工程應(yīng)用與實踐能力

“產(chǎn)學研創(chuàng)”協(xié)同育人模式把適應(yīng)社會需求作為人才培養(yǎng)目標，在人才培養(yǎng)方案中融入工程實踐能力和創(chuàng)新能力，并將此作為培養(yǎng)重點，讓學生具備一定的理論知識和職業(yè)技能，學生可以很快適應(yīng)工作崗位，同時具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。

近兩年來，河南機電職業(yè)學院的師生參加技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽項均取得了優(yōu)異成績。在“智能電梯裝調(diào)與維護”“工業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計與制造”“第九屆藍橋杯Java程序設(shè)計個人賽”“軌道交通信號控制系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用”等賽項，河南機電職業(yè)學院均代表河南省參加國家級比賽。智能工程學院的機器人創(chuàng)新團隊在機器人競賽中榮獲兩項冠軍。這些競賽不僅檢驗了學生在校學習的效果，也驗證了“產(chǎn)學研創(chuàng)”協(xié)同育人模式的實際培養(yǎng)效果及成績。

（二）提升了教師隊伍的專業(yè)水平

在“產(chǎn)學研創(chuàng)”協(xié)同育人模式的實施過程中，教師與企業(yè)工程師攜手工作，實時切磋和交流知識技能，共同解決專業(yè)難點，通過教學相長，使得專業(yè)水平得到極大提升。河南機電職業(yè)學院智能工程學院的教師團隊榮獲首批河南省高校黃大年式教師團隊榮譽。在教師教學能力比賽中，河南機電職業(yè)學院的兩支教師參賽隊均獲得省賽二等獎的好成績。

（三）增加了企業(yè)效益

河南機電職業(yè)學院在“產(chǎn)學研創(chuàng)”協(xié)同育人模式的實施過程中，不僅要讓學生受益，學校受益，還要讓企業(yè)受益。眾多與河南機電職業(yè)學院開展合作的企業(yè)通過雙方的努力，增加了經(jīng)濟效益，提升了企業(yè)的品牌影響力，部分企業(yè)已經(jīng)成為業(yè)內(nèi)領(lǐng)頭羊。近十年來，河南機電職業(yè)學院為社會培養(yǎng)了10萬余名企業(yè)直接能用的技術(shù)人才和產(chǎn)業(yè)急需的復合型技能人才，不少畢業(yè)生成為企業(yè)技術(shù)骨干，為企業(yè)創(chuàng)造了巨大的經(jīng)濟效益，還有很多畢業(yè)生通過自主創(chuàng)業(yè)成立了自己的公司。

實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，離不開各類高素質(zhì)人才，而“產(chǎn)學研創(chuàng)”協(xié)同育人模式則為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)搭建了廣闊的平臺，找到了合適的發(fā)展途徑。“產(chǎn)學研創(chuàng)協(xié)同育人模式”不僅創(chuàng)新了校企合作的形式，也豐富了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，對職業(yè)院校工程類專業(yè)人才質(zhì)量的提高具有積極的指導意義。

【本文系河南省教育科學“十三五”規(guī)劃 2019年度一般課題項目“高等職業(yè)院校工程類專業(yè)‘產(chǎn)學研創(chuàng)協(xié)同育人模式與運行機制的研究與實踐”（〔2019〕-JKGHYB-0459）;河南機電職業(yè)學院2019年教育教學改革研究與實踐項目“基于‘產(chǎn)學研創(chuàng)四境育人模式下工程類專業(yè)人才培養(yǎng)的研究與實踐”（JGC1921）階段性成果】

（責編? 張德廣）