林躍偉

摘 要 在高職生心理健康問題愈發(fā)凸顯的當代社會，要求高職生心理健康教育能夠采用更為靈活的方式，有效化解教育時間和教育個性化的實際問題，使學(xué)生能夠借助云班課平臺，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的有效應(yīng)用，為學(xué)生更高效地開展心理健康學(xué)習(xí)，更精準地進行心理問題化解，提供全新的互動渠道，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使之能夠在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)達到更為理想的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)自身心理健康問題的積極應(yīng)對，促進心理健康教育水平的全面提升。本文就將基于云班課的創(chuàng)新模式，探索高職生心理健康翻轉(zhuǎn)課堂中的新型互動形式，通過互動形式的創(chuàng)新引入，來構(gòu)建全新的教學(xué)模式，促成心理健康教育效果的進一步提升。

關(guān)鍵詞 云班課 高職生 心理健康 翻轉(zhuǎn)課堂 新型互動

xcAbstract In the contemporary society where the mental health problems of vocational college students are becoming more and more prominent， it is required that the mental health education of vocational college students should adopt a more flexible way to effectively solve the practical problems of education time and education personalization， so that students can use the cloud class platform to carry out mental health learning more efficiently and carry out mental health learning more accurately through the effective application of flipped classroom teaching form To solve the problems， to provide a new interactive channel， to effectively mobilize the learning initiative of students， so that they can achieve a more ideal learning effect in a limited learning time， to achieve a positive response to their own mental health problems， and to promote the overall improvement of mental health education level.Based on the innovation mode of cloud class， this paper explores the new interactive form of mental health flipped classroom for vocational college students. Through the innovation of interactive form， a new teaching mode will be built to further improve the effect of mental health education.

Keywords cloud class; higher vocational college students; mental halth; flipped classroom; new interaction

1 高職生心理健康教育互動現(xiàn)狀

在當前的高職心理健康教育工作中，云班課平臺的廣泛應(yīng)用已成為一種新的發(fā)展趨勢，翻轉(zhuǎn)課堂作為最主要的教學(xué)方式，也能夠讓當前的心理健康教育更具實效性。因此，得到了廣大教育工作者的認可，并在實踐的教學(xué)中進行了廣泛的應(yīng)用，這就讓學(xué)生和教師可以通過移動互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的渠道，開展更為多元的互動，更精準地解決高職生的心理健康問題，為更精準的解決高職學(xué)生的心理健康問題提供了新的選擇。然而，在實踐的教學(xué)過程中，學(xué)生無法通過自主的學(xué)習(xí)和探索，來完成課前導(dǎo)入階段知識點的學(xué)習(xí)，進而致使課堂教學(xué)中的互動討論效果大幅下降，無法真正體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的效率優(yōu)勢。

2 基于云班課的高職生心理健康翻轉(zhuǎn)課堂中互動形式問題分析

2.1 觀念問題

在對高職生的實踐調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，79%的受訪學(xué)生認為，當前的心理健康教育，主要是由教師的課堂說教來進行知識的傳授，學(xué)生僅需掌握相應(yīng)知識，通過特定的學(xué)科的測試，就能達到心理健康教育的目的。然而，這種片面的認識，與心理健康教育的主旨存在明顯的分歧，使得當前的高職生心理健康教育工作始終處于較為尷尬的處境之中。

2.2 教學(xué)問題

在基于云班課的高職生心理健康翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的說教時間越來越少，需要學(xué)生通過師生互動、生生互動的方式，對主題問題進行深入的探索和自主的學(xué)習(xí)，并在高頻的互動過程中掌握相應(yīng)的知識。然而，在當前的實踐教學(xué)中，學(xué)生課堂上的互動表現(xiàn)效果并不理想，90%以上的學(xué)生不愿意通過主動地發(fā)問或討論來解決學(xué)習(xí)的問題，而僅是希望教師在課堂教學(xué)中能滿足自身的學(xué)習(xí)訴求，并在課堂教學(xué)中獲得相應(yīng)的知識。這種被動的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生更依賴教師的講解，對教師講解提出了更高的要求。

2.3 反饋問題

在基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的反饋方式更為便捷，可以通過多種多樣的方式，與教師建立直接的聯(lián)系，也可以通過學(xué)生和學(xué)生之間的交流互動，來進行知識的學(xué)習(xí)和探索。這樣便捷的學(xué)習(xí)條件和主動的學(xué)習(xí)方式，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要目標之一。但在實踐教學(xué)中，學(xué)生反饋的積極性很很低，除課堂上進行教學(xué)的互動外，在課余時間基本不會與學(xué)生或教師進行溝通互動，這就讓心理健康教育的形式化大于其實用性，無法落實心理健康促進高職生發(fā)展的教學(xué)目標。

3 基于云班課的高職生心理健康翻轉(zhuǎn)課堂中的新型互動

3.1 共享式互動

共享式互動主要是針對學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段，無法通過有效的自主學(xué)習(xí)，來獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)知識點，致使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重心，無法得到有效的推進，教師不得不在課堂上繼續(xù)進行大量基礎(chǔ)性知識點的講解。面對這種情況，教師需要通過基于互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)的共享式互動，來尋求有效的解決方式，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課前的重點環(huán)節(jié)得以有效的保障，讓學(xué)生能夠通過師生和生生的互動，來完成課前學(xué)習(xí)效果的有效提升，為重點推動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的提升，共享式互動方式首先要在資源建設(shè)上進行共享共建，具體可采用：

（1）教材內(nèi)容共享共建。教師要引導(dǎo)學(xué)生對高職生心理健康教育的教材內(nèi)容進行完善，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主檢索、自主分享的方式，搜集整理教材相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，共同構(gòu)建心理健康教育資源庫。該資源庫中將包含視頻、圖文、課件等多種形式，由學(xué)生教師共同構(gòu)建。在共建的過程中，學(xué)生就可以通過師生和生生間的互動，進行相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)探索，有效提高課前知識學(xué)習(xí)的效能。

（2）測試內(nèi)容共享共建。另一方面，在共享式互動方式的落實上，教師還應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)測試方式的共享共建，由學(xué)生根據(jù)自身的實際情況，選擇相應(yīng)的測試方式，并制定相應(yīng)的測試標準，準備相應(yīng)的測試內(nèi)容。在此過程中，教師可以作為主要的引導(dǎo)者，對學(xué)生選擇的方式進行優(yōu)化，或根據(jù)學(xué)生反饋的測試需求，形成包括心理健康水平測試、學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)水平測試、實踐應(yīng)用水平測試等在內(nèi)的綜合性測試體系。在該體系下，學(xué)生可以根據(jù)自主的選擇進行相應(yīng)的測試，進一步提升心理健康教育的精準性。

3.2 主題式互動

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)方式，需要學(xué)生在課堂上依照特定的主題進行深入的討論、交流和互動?；谶@種獨特的教學(xué)方式，要求教師應(yīng)當在課堂上建立主題式的互動模式，完善課堂互動的體系，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生能夠在高頻互動中，主動的學(xué)習(xí)探索，進一步增強心理健康教學(xué)的實效性。

在實踐工作中，教師可以通過以下的措施，來完善主題式互動方式的流程，使學(xué)生更積極地參與到互動中來。

（1）夯實課前導(dǎo)入。在課前的共享互動中，教師要鼓勵學(xué)生進行知識的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，能夠?qū)π轮R點有更清晰的認識，確保在課堂主題式互動過程中，能夠主動地發(fā)表自己的觀點，教師可以通過組建學(xué)習(xí)小組的方式，由學(xué)生根據(jù)自主的需求，選擇組建相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組。

（2）主題選定?？梢詤⒄展蚕硎交臃绞?，由教師發(fā)起主題選擇倡議，學(xué)生通過云班課投票的方式，來確立近期的課堂主題，這種師生共同參與進行主題選擇的過程，也是一種有效的互動過程，能讓學(xué)生的主體地位得以充分的展現(xiàn)，使學(xué)生更積極地投入到課堂互動中去，并進一步增強課前導(dǎo)入階段的自學(xué)效果。

（3）標準規(guī)范。在課堂主題式互動方式的實施過程中，教師要規(guī)定討論的規(guī)范，要求學(xué)生能夠應(yīng)用知識點，進行理性的分析和科學(xué)的論證，堅決杜絕學(xué)生間無意義的爭吵和討論。教師應(yīng)當通過親身示范或?qū)嵺`指導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在討論和交流過程中，選擇更為合理的方式表達自己的意見。在實踐的教學(xué)過程中，教師也可以作為討論或辯論的主持人，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不規(guī)范行為，并予以指導(dǎo)和糾正。

3.3 實踐式互動方式

心理健康教育最終要落實到學(xué)生的實踐生活中去，并根據(jù)學(xué)生的個性化特點，為學(xué)生提供精準的心理健康教育支持，使其能夠在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并根據(jù)自己的實際情況學(xué)習(xí)相應(yīng)的心理知識。為達到這一實踐性互動的要求，教師應(yīng)當在實踐互動方式方面進行靈活的創(chuàng)新，選擇更多元的互動方式。

（1）移動化互動。在云班課平臺的支持下，學(xué)生可以通過移動端的有效應(yīng)用，來與教師、學(xué)生建立更為緊密的聯(lián)系。因此，教師要鼓勵學(xué)生通過移動端與學(xué)生、教師進行討論交流，反饋自身遇到的實際問題，并在教師、學(xué)生的共同幫助下解決實際問題。這種移動端的互動方式，既可以是一對一的溝通方式，也可以是一對多的廣播方式。

（2）生活化互動。在高職生心理健康教育工作中，學(xué)生所面臨的心理問題，往往是源于自己的生活或?qū)W習(xí)。教師可以通過廣泛的高職生心理健康問題調(diào)查與分析，對當前高職生面臨的主要心理健康問題進行統(tǒng)計、整理和梳理，綜合心理健康教育知識，針對實踐生活中常見的心理健康問題進行逐一的剖析，引入更多的實踐案例和理論分析內(nèi)容，并通過云班課的內(nèi)容分發(fā)機制，將優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容分發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生能夠?qū)@些常見的問題和現(xiàn)象進行深度的學(xué)習(xí)和思考。

4 總結(jié)

基于云班課的高中生心理健康翻轉(zhuǎn)課堂中創(chuàng)新互動和新型互動，是針對當前心理健康教育實際問題，從學(xué)生主動學(xué)習(xí)觀念不強、課堂教學(xué)負擔過大、課后實踐嚴重不足的實際問題出發(fā)，依照課前共享式互動，建設(shè)豐富學(xué)習(xí)資源。課堂上進行主題式活動，增強課堂互動頻次，調(diào)動學(xué)生積極性，課后進行實踐式互動，通過移動化和生活化互動方式的應(yīng)用，來建立更為緊密的互動關(guān)系，從而將心理教學(xué)知識落實到實踐生活中去。這一新型互動體系的構(gòu)建，將能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其主動投入到各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中去，有效促進心理健康教育水平的進一步提升。

參考文獻

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