黎晶晶 范三微

摘 要 依托本專業(yè)現(xiàn)有的信息化教學資源，將多門課程的實驗項目整合、合并、串聯(lián)，構(gòu)建綜合性實驗教學項目。結(jié)果表明，綜合性實驗教學項目可以培養(yǎng)學生們綜合利用各項實驗知識，提高他們分析問題、解決問題的能力，縮短了學生所學專業(yè)知識與解決實際問題能力之間的差距，受到廣大師生的歡迎。

關鍵詞 生化藥物 綜合性實驗 信息化資源

Abstract Relying on the existing information-based teaching resources of this major， we will integrate， merge and connect the experimental projects of multiple courses to build a comprehensive experimental teaching project. The results show that the comprehensive experimental teaching project can cultivate students to make full use of all kinds of experimental knowledge， improve their ability to analyze and solve problems， shorten the gap between students' professional knowledge and the ability to solve practical problems， and is welcomed by teachers and students.

Keywords biochemical drugs; comprehensive experiment; information resources

綜合性實驗教學是指實驗內(nèi)容涉及本專業(yè)的綜合知識或涉及與一門課程相關的其他課程知識的實驗。綜合性實驗使學生們對多門課程的學習加以歸納、分析、滲透的一種實驗形式，近年來，很多院校都開設了綜合實驗課程并對其進行了研究探索。[1-2]我校多門課程建立了慕課資源，借助學校超星、寧波市高校慕課聯(lián)盟以及浙江省高等學校在線開放課程等共享平臺，通過線上、線下混合式教學模式，提高了課堂教學的質(zhì)量，信息化教學在我校通過實踐已取得良好的成效。然而，邁入“教學信息化2.0”時代，[3]筆者依托現(xiàn)有的信息化教學資源，將多門課程的實驗項目合并、整合、串聯(lián)，構(gòu)建了多個綜合性實驗教學項目，推進了實驗教學，緊貼生產(chǎn)實際和技術進步，給學生以系統(tǒng)、完整的技能訓練，最終使本專業(yè)培養(yǎng)的學生更符合社會需求。

1 藥品生產(chǎn)技術（生物制藥）專業(yè)實驗教學現(xiàn)狀

我校的生物制藥技術專業(yè)自1999年開始招生，作為高職高專教育其社會地位是服務于生物醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)，培養(yǎng)從事生物藥物生產(chǎn)、質(zhì)量控制和生產(chǎn)管理等工作的應用型人才。實驗教學是實現(xiàn)技術應用能力培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的實驗教學內(nèi)容是實現(xiàn)技術應用能力培養(yǎng)的關鍵因素，也是高職高專教學改革的主要方面。

從生物制藥技術人才培養(yǎng)方案上看，開設實驗教學的課程主要分布在專業(yè)類基礎平臺和專業(yè)課平臺的必修課和選修課中（表1），經(jīng)過前期的課程體系改革，生物制藥技術的專業(yè)實驗總課時有了較大的增加，占總數(shù)的43.9%，已初步建立了專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐技能、生產(chǎn)技能訓練為一體的課程體系。但深入分析其實驗教學體系，仍存在一些問題：

（1）實驗教學內(nèi)容多為課中實驗。生物制藥技術專業(yè)除生物制藥綜合實訓為獨立設課外，其他實驗內(nèi)容均設在相應的理論課中。實驗教學從屬于理論教學，實驗課程也附屬于理論課程。這種重理論、輕實驗的實驗教學觀念嚴重影響了實驗教學的快速發(fā)展。

（2）實驗教學內(nèi)容知識點分散。實驗教學內(nèi)容主要由專業(yè)基礎實驗和專業(yè)型實驗兩種形式組成，多為學生在學完相應章節(jié)后通過實驗進行驗證以鞏固知識點。由于課內(nèi)實驗各自獨立，以各自課程為核心，阻礙了實驗內(nèi)容、實驗課程間的相互滲透。另外，這種知識點較分散的實驗設置，也不利于學生對知識的系統(tǒng)掌握。

（3）實驗教學內(nèi)容與實際運用存在差距。當前實驗教學注重學生對實驗理論的理解、實驗方法的操作以及實驗結(jié)果的分析，忽略了學生對專業(yè)技能的運用，使得實驗內(nèi)容的應用價值不高，不能有效培養(yǎng)學生的開拓思維和創(chuàng)新能力，不適合應用型人才的培養(yǎng)目標。

（4）實驗教學信息化資源不足。當前實驗教學學生主要按照實驗指導書制定的實驗步驟，在實驗室采用明確的實驗方法，獲得既定的實驗結(jié)果，沒有將虛擬仿真技術與實驗內(nèi)容更好的結(jié)合，不能提高實驗內(nèi)容的趣味性。

2 綜合性實驗教學內(nèi)容改革與探索

（1）單獨設置實驗課程。實驗教學從理論教學中分離出來，獨立開設實驗課程，單獨考核，加強學生對實踐操作的重視程度。

（2）設置綜合性實驗。獨立開設實驗課程，還要分析原有實驗課程的具體內(nèi)容，整合教學資源，合并重復或類似的實驗項目，重新分配各實驗課應該承擔的教學任務。通過綜合性實驗，將原來各門課程實驗項目重組、整合、串聯(lián)，給學生以完整的技能訓練。培養(yǎng)學生綜合利用各項實驗知識和研究方法分析問題、解決問題的能力。這里要強調(diào)的是微生物基礎、基礎生化化學、動物細胞培養(yǎng)等專業(yè)類基礎課訓練的是學生基本操作技能，不適合整合為綜合性實驗教學。綜合性實驗涵蓋專業(yè)課程平臺，給學生以完整的技能訓練。

（3）充分利用現(xiàn)有信息化資源。實驗教學內(nèi)容應循序漸進，逐步提升，綜合性實驗應充分運用各項基礎操作技能，培養(yǎng)學生們的綜合素質(zhì)。目前多門課程的理論和實驗內(nèi)容均做成了微視頻，這些微視頻在教學中可增強學生對知識點的掌握。依托現(xiàn)有的信息化資源，在綜合性實驗開課前，讓學生有針對性的再通過微視頻學習驗證性實驗的基本操作技能，縮短了學生所學專業(yè)知識與解決實際問題能力之間的差距。

（4）重視智能教學資源建設。虛擬仿真實驗是現(xiàn)代實驗的新模式，亦可應用到綜合性實驗的教學過程中，借助計算機技術，突破了實驗條件限制，可與企業(yè)實際生產(chǎn)操作相對接。

3 綜合性實驗教學內(nèi)容的實施

課前依托現(xiàn)有的信息化資源，讓學生有針對性的通過微視頻學習實驗涉及到的基本理論，回顧基本操作技能，然后設計實驗方案;到課上，學生按照預先設計的方案，統(tǒng)籌安排串聯(lián)若干個基本操作解決一個綜合性實驗;到了課后，學生從數(shù)據(jù)中分析現(xiàn)象、得出結(jié)論，撰寫實驗報告。通過本環(huán)節(jié)，學生能掌握專業(yè)實驗儀器、設備的基本操作規(guī)程，保管與養(yǎng)護，通過綜合性實驗的操作，縮短了學生從學校到企業(yè)的適應期，也縮短了學生從“學”專業(yè)知識到“用”專業(yè)知識的適應期。

實驗教學獨立設課，制定緊貼崗位實際工作過程的實驗教學內(nèi)容，體現(xiàn)實驗教學與理論教學同等重要的思想觀念，最終使本專業(yè)培養(yǎng)的學生更符合社會需求。

4 綜合性實驗教學內(nèi)容的改革成效

4.1 學生的綜合技能大幅度提高

在學生具備了基本技能的基礎上，綜合性實驗涵蓋專業(yè)課程平臺，通過各門課程實驗項目合并、整合、串聯(lián)，體現(xiàn)系統(tǒng)性，給學生以完整的技能訓練。虛擬仿真實驗是現(xiàn)代化實驗教學的新模式，亦可應用到綜合性實驗的教學中，借助計算機技術，突破了實驗條件限制，可與企業(yè)實際生產(chǎn)操作相對接。此外，理論教學與實驗教學分開，獨立開設實驗課程，學生的實踐意識增加了。通過綜合性實驗，合并相關課程實驗內(nèi)容，合理安排實驗內(nèi)容，提高實驗課程效率。

4.2 學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大幅度提高

綜合性實驗教學強化了學生的實踐能力、分析問題和解決問題的能力，學生的實驗自信心得到了加強，后續(xù)參與開放型實驗和創(chuàng)新型實驗的人數(shù)明顯增多，學校的實驗室資源得到了充分利用，學生的創(chuàng)新能力、動手能力、實驗技能、科研精神和分析解決問題的能力得到提升。

4.3 學生的認可度

在整個綜合性實驗課程結(jié)束后，由不記名方式統(tǒng)計全體學生寫綜合性實驗的認可度，其中90%的學生表達的感受是：（1）課前觀看微視頻、設計實驗方案雖花了大量的時間，但實驗中不再茫然，一項大實驗后，很有成就感。（2）實驗課采用過程性考核方式，與期末考試相比，他們更有信心和把握學好這些知識。

5 結(jié)語

我們通過實踐，依托現(xiàn)有的信息化教學資源，將多門課程的實驗項目合并、整合、串聯(lián)，構(gòu)建綜合性實驗教學項目，給學生以完整的技能訓練。我們還將繼續(xù)從生產(chǎn)實際出發(fā)，不斷更新緊貼崗位實際工作過程的實驗教學內(nèi)容，最終使本專業(yè)培養(yǎng)的學生更符合社會需求。

參考文獻

[1] 張國莉，楊淑達，陸路，等.綜合性教學改革嘗試——以西醫(yī)院校的“藥用植物學與生藥學”實驗教學為例[J].創(chuàng)新教育研究，2019.7（01）：22-26.

[2] 丁飛翔，王玉招，顏宏利，等.基因工程綜合性實驗教學改革初探[J].山西醫(yī)科大學學報（基礎醫(yī)學教育版），2009.11（3）：303-305.

[3] 黃思婧，康錦芬，黃文森.教育信息化2.0背景下的高職醫(yī)學院校信息化教學[J].河北職業(yè)教育，2019.3（3）：12-16.