摘 要：增強大學生思想政治理論課獲得感是思政課課程改革的重要目標，是提升大學生主流價值觀認可度的重要手段。為此，探討大學生思想政治理論課獲得感的內(nèi)涵和生成邏輯具有重要的時代價值。從內(nèi)在邏輯來看，大學生思政課獲得感生成前提是科學研判學生需求，重點是立足需求開展教育，關鍵是主動參與教學活動，固化的保障是積極參加社會實踐。

關鍵詞：大學生;思想政治理論課;獲得感;生成邏輯

2017年，《2017年高校思想政治理論課教學質(zhì)量年專項工作總體方案》明確提出“切實增強大學生對思政課的獲得感”。這一論述凸顯了黨和國家對大學生思想政治理論課獲得感的重視，也為高校思想政治理論課改革指明了方向。

一、大學生思想政治理論課獲得感的內(nèi)涵

近年來 ，“獲得感”一詞逐步進入高校思想政治理論課領域，思想政治理論課獲得感（以下簡稱思政課獲得感）一詞應運而生。大學生思政課獲得感專指教育對象的獲得感，是指大學生在積極參與思政課教學過程中由于自身成長需要得到滿足而產(chǎn)生的正向的、肯定的主觀心理體驗。理解大學生思政課獲得感的內(nèi)涵是探析獲得感內(nèi)生邏輯的前提和基礎，為了更好地理解這一概念，我們可以從以下幾個方面來解讀。第一，明確主體，其生成和評價主體是大學生?；谶@一基本規(guī)定，大學生應樹立主體意識，積極參與教學活動，用心感知教學內(nèi)容，提高感知能力，增強自身獲得感。第二，大學生思政課獲得感具有特定性和多維性。大學生思政課獲得感特定性是指大學生對思政課的獲得感，而不是大學生的所有獲得感。多維性是指其內(nèi)容是多維度的，包括認知獲得感、情感獲得感、意志獲得感和行為獲得感等內(nèi)容。第三，大學生思政課獲得感的大小是由客觀獲得和心理預期共同決定的。在思政課教學過程中或結(jié)束后，大學生會將客觀獲得與自己在接受教育前設定的心理預期進行對比，兩者的差距越小，獲得感越強。

二、大學生思想政治理論課獲得感的生成邏輯

探索大學生思政課獲得感的生成邏輯有利于讓教育者和受教育者明白獲得感的形成過程，有利于為增強大學生思政課獲得感提供了新的思考方向。大學生思政課獲得感有其特有的生成邏輯，是在教育者和教育對象有效參與、雙向互動的過程中形成的。簡單來說，科學研判學生需求是其生成的前提，立足需求開展教育是其生成的重點，主動參與教學活動是其生成的關鍵，積極參加社會實踐是其固化的保障。

（一）科學研判學生需求——思政課獲得感生成的前提

人的內(nèi)在需要是人為滿足其生存和發(fā)展的客觀狀況而產(chǎn)生的對于現(xiàn)實條件的依賴和需求。大學生為了自身的生存與發(fā)展，會產(chǎn)生很多內(nèi)在需要，既包括物質(zhì)方面，也包括精神方面。這些內(nèi)在需要會促使大學生形成關于思政課的心理預期，在接受教育前就已經(jīng)對思政課的開展形式、作用等內(nèi)容有了自己的預設。大學生的心理預期是評價思政課獲得感大小的重要參照物，其內(nèi)容、高低的合理性都將直接影響獲得感的產(chǎn)生。這充分證明了大學生心理預期的重要性，教育者只有科學研判學生需求，才能增強思政課的針對性，盡可能地滿足學生的合理需求。

如果把思政課教學看成是一道“菜品”的制作過程，那教育者就是廚師，廚師要制作出符合顧客口味、令人滿意的菜品，就必須了解顧客口味。教育者科學研判學生需求就是了解顧客口味的過程，是思政課獲得感生成的前提。教育者要做到科學研判學生需求，應做到以下幾點。第一，加強溝通與交流，通過有效對話了解學生需求。為達到這一目標，教育者應創(chuàng)設一個溫馨的對話環(huán)境，平等的與學生交流，了解學生的心理預期。第二，利用新媒體新技術加強日常觀察。大學生作為網(wǎng)絡的常駐民，其生活、學習、娛樂都離不開網(wǎng)絡，喜歡在網(wǎng)上發(fā)表自己的觀點。教育者要抓住時機，提高自己的新媒體素養(yǎng)，用新媒體觀察學生的心理預期。

（二）立足需求開展教育——思政課獲得感生成的重點

廚師在了解顧客口味之后，應考慮菜品的搭配、制作方式、擺盤等內(nèi)容，給顧客呈現(xiàn)一道色香味俱全的菜品。同理，在思政課教學過程中，教育者應立足學生合理需求，選擇合適的教學內(nèi)容、教學方式、教學語言，打造既有內(nèi)容又有形式，既有深度又有溫度的思政課。

第一，結(jié)合學生需求和社會要求調(diào)整教學內(nèi)容。思政課作為思想政治教育的主渠道，擔負著引導學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要任務，有其固定的教學內(nèi)容。但思政課的教學內(nèi)容不是一成不變的，教育者可以根據(jù)時代要求、學生需求進行相應的調(diào)整，刪減重復內(nèi)容，融入大學生希望聽到的內(nèi)容，讓教學內(nèi)容富有時代性、針對性、生活性。第二，立足時代發(fā)展創(chuàng)新教學方法。教學方法是影響思政課教育質(zhì)量的重要因素，高效的教學方法有利于教育對象接受、吸收教育內(nèi)容，有利于教育者順利完成教學目標。習近平總書記強調(diào)：“只有與歷史同步伐、與時代共命運的人，才能贏得光明的未來。”思政課教師作為大學生的引路人，應緊跟時代發(fā)展步伐，創(chuàng)新教學方法，充分利用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等線上教育方法，把要求講的內(nèi)容用學生喜愛的形式呈現(xiàn)出來。第三，立足人文關懷改革教學語言。思政課的教育對象是有情感、有思想的人，立足這一基本情況，一方面，教育者應使用通俗化的語言，貼合學生的認知水平，確保大學生能聽懂。另一方面，教育者應使用有感情的話語，真正做到以情感人、以情動人，讓學生自愿認同教學內(nèi)容。

（三）主動參與教學活動——思政課獲得感生成的關鍵

實踐出真知，在菜品制作完成之后，顧客必須自己品嘗菜品，才知道菜品的味道與價值是否符合自己的心理預期。同理，在思政課教學中，大學生必須主動參與教學過程，積極去感知和體驗在思政課中的實際獲得，這樣才有可能產(chǎn)生獲得感。簡言之，大學生主動參與教學活動是獲得感產(chǎn)生的關鍵，是獲得感生成的內(nèi)在動力。

大學生主動參與教學活動表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，主動參與思政課的理論教學。這有利于大學生了解和掌握馬克思主義基本理論，有利于指導實踐活動，有利于提高大學生的認知獲得感。第二，主動參與思政課課堂內(nèi)外的實踐教學。實踐教學是思政課理論教學的必要補充和延伸，是大學生提高實踐能力的重要途徑。主動參與實踐教學既可以讓大學生檢驗所學知識的真理性，鞏固已有獲得感，又可以促進新的獲得感的產(chǎn)生。第三，主動總結(jié)和反思所學知識，形成積極的主觀體驗。主觀體驗是指大學生能夠有效及時的感知客觀獲得而形成主觀感受的過程，這是形成獲得感的必然條件。如果缺乏主觀體驗，大學生可能會陷入獲而不知的境地，嚴重阻礙獲得感的生成。因此，大學生要善于總結(jié)，勤于反思，提高自己的感知能力，形成積極的主觀體驗。

（四）積極優(yōu)化外部環(huán)境——思政課獲得感生成的保障

顧客對于菜品的評價不僅受菜品內(nèi)容形式的影響，還會受周圍環(huán)境的影響。良好的環(huán)境會讓顧客以愉悅的心情享受美食，會給菜品加分。在思政課獲得感產(chǎn)生過程中亦是如此，良好的環(huán)境對獲得感的生成起促進作用，而惡劣的環(huán)境則會阻礙甚至沖淡獲得感。因此，積極優(yōu)化外部環(huán)境有利于學生形成積極的主觀體驗，是思政課獲得感生成的保障。

積極優(yōu)化外部環(huán)境需要多方人員的參與，分工協(xié)作，共同構(gòu)建積極健康的外部環(huán)境。第一，思政課教師要構(gòu)建良好的教學環(huán)境。思政課教師應與學生共同營造、共同維護良好的教學環(huán)境，讓課堂教學發(fā)揮最大功能。第二，學校應營造文明和諧的學校環(huán)境。文明和諧的學校環(huán)境應集審美功能和教育功能于一身，將教育內(nèi)容滲透在優(yōu)美的環(huán)境中，實現(xiàn)隱性教育。我們需注意的是校園環(huán)境的營造需要學校全體人員的參與，包括校領導、教師、學生、后勤人員。第三，社會應營造健康向上的社會環(huán)境。人不能離開社會而存在，大學生思政課獲得感也深受社會環(huán)境的影響。社會應努力構(gòu)建一個人際關系和諧、輿論導向積極健康、社會風氣良好的社會環(huán)境，為大學生認同思政課教學內(nèi)容提高有利環(huán)境。第四，家庭應營造溫馨和諧的家庭環(huán)境。家庭是大學生的第一所學校，有著重要的教育功能，其環(huán)境的好壞對大學生思想品德的形成與發(fā)展有直接影響。因此，家庭成員應努力提高自己的文化修養(yǎng)，及時更新教育理念，營造溫馨有愛的家庭氛圍。

綜上所述，在新時代的背景下，增強大學生思政課獲得感是高校思政課改革的重要目標。為了更好的增強大學生的思政課獲得感，探究其內(nèi)涵和生成邏輯尤其重要。大學生思政課獲得感生成的前提是科學研判學生需求，重點是立足需求開展教育，關鍵是學生主動參與教學活動，保障是積極優(yōu)化外部環(huán)境。

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作者簡介：牟敏（1994- ），女，四川宜賓人，西華大學在讀碩士研究生，研究方向：思想政治教育。