【摘要】新課標指出，培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)是教學的主要任務(wù)和目標，這是從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的一個突破口，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)實行好幾年了，但是在很多學校發(fā)展得還不夠好，影響力還不夠深，許多教師在上課的時候還是忽視了學生的主體地位，教學還是實行一味地通講，沒有留給學生思考的時間，學生都是處于被動接受知識的狀態(tài)，限制了學生的思維的發(fā)展，也影響了課堂效率的發(fā)揮。在教學的過程中，我發(fā)現(xiàn)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的模式不僅能夠提升學生的學習效率，還能拓展學生的思維。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高三;一輪復(fù)習;高效課堂

【作者簡介】李軼敏，山東省冠縣武訓(xùn)高級中學。

在高三一輪復(fù)習的時候，很多學生在高一時候?qū)W習的知識都已經(jīng)忘記了，且英語又是一科語法和單詞變形比較復(fù)雜和繁多的一個學科，學生在記憶的時候難免會出現(xiàn)吃力的狀況。而思維導(dǎo)圖是新型的思維模式和思維工具，很多教師在上課的時候經(jīng)常忽略構(gòu)建思維導(dǎo)圖，就更不要說有效利用思維導(dǎo)圖的方法了，課堂效率一般都不高效。在英語教學中，教師主要從英語詞匯、閱讀和寫作幾個方面進行教學，英語詞匯的變形還是有較多的公式和特殊的單詞的，學生在記憶的過程中對于一些相近的詞匯記憶起來都比較吃力，語法的難度就更大了，閱讀出現(xiàn)的問題就是學生閱讀的速度比較慢，且在閱讀后文的時候就會忘記前文講的重點，這些都是因為沒有思維導(dǎo)圖的輔助造成的問題。教師可以在高三第一輪復(fù)習的時候嘗試和創(chuàng)新多種思維導(dǎo)圖的形式，讓思維導(dǎo)圖成為復(fù)習課上的助力劑，以此構(gòu)建高效課堂。

一、幫助學生深刻記憶

在金字塔學習理論中，學生單一的記憶文字內(nèi)容比記憶有圖片的文字內(nèi)容效率要低很多，因為學生思維都還沒有完全成熟，他們的社會履歷還達不到他們認識理解一件事的程度，所以有效運用思維導(dǎo)圖可以提高學生對英語知識點的記憶。比如在復(fù)習詞組意思時，很多學生對“put out”“put off”等一系列put短語記憶不清晰，并且在高一學習這些詞組意思的時候，中間都有間隔的時間，學生是缺乏統(tǒng)一整理的思維，當教師在遇到一個put詞組的時候，可以將其他put詞組列出來，并且用一個思維導(dǎo)圖的模式列出來，這樣可以幫助學生進行系統(tǒng)性的理解記憶。據(jù)科學研究表明，人更容易記憶系統(tǒng)性地事物，單一的記憶起來就會顯得比較困難，因為零散的記憶會讓學生記住這個就忘了那個詞組的意思。思維導(dǎo)圖的運用可以幫助學生進行系統(tǒng)性的記憶之前的知識，把之前的知識整理到一個板塊，記憶的時候就會更加深刻。

二、拓展學生的思維模式

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是課堂上的主角，對學生“發(fā)號施令”，學生在課堂學習的時候完全是處于被動的狀態(tài)，思維也是跟著老師走，具有教師的思維，這種方式完全限制了學生的思維模式發(fā)展。在復(fù)習的課堂中要想體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生的思維得到拓展，就必須使用思維導(dǎo)圖模式教學。因為思維導(dǎo)圖模式是學生主動地學習英語知識，在主動學習的過程中就會了解和掌握知識，并且思維也會得到延伸和拓展，當然，這個思維導(dǎo)圖模式要被教師有效的利用之后才能有這種效果。對于教師來說，思維導(dǎo)圖教學模式并不是自己在課堂上給學生列出思維導(dǎo)圖，而是在前幾次的思維導(dǎo)圖教學模式中，教師引導(dǎo)學生列思維導(dǎo)圖的方法，然后在接下來的復(fù)習中，每一個內(nèi)容比較多的知識點，可以讓學生用自己的方式把它列出來。思維導(dǎo)圖具有一定的遞進關(guān)系和附屬關(guān)系，學生在列思維導(dǎo)圖的時候，就會知道這些知識點之間的聯(lián)系和不同，這種思維教師是教不會的，因為每個學生都有自己的思維方式，理解程度也不一樣，教師的教學語言并不是所有的學生都能夠適應(yīng)和理解，但是學生在自己做思維導(dǎo)圖的過程中，就會知道哪些知識的關(guān)聯(lián)和差別是什么，知識層面就會得到拓展，進而幫助學生全面地看待一樣事物。

三、培養(yǎng)和提升學生的復(fù)習欲望

很多學生在復(fù)習的時候都不太能集中注意力，因為對于他們來說，復(fù)習就是學習以前的知識，他們剛聽老師復(fù)習的時候，就會有一種自己已經(jīng)掌握了老師所講的重點內(nèi)容，覺得自己已經(jīng)掌握之后就不太愿意聽老師講了，這是在復(fù)習過程中容易出現(xiàn)的問題，因為復(fù)習的時候沒有教新知識，一些學生就會覺得復(fù)習起來很枯燥無聊，造成了自己什么都懂了的錯覺。當讓學生自己構(gòu)建思維導(dǎo)圖的時候，他們就會在構(gòu)建思維的過程中發(fā)現(xiàn)很多沒有掌握到的問題，而這些問題正是學生復(fù)習起來的動力。在第一輪的復(fù)習中，復(fù)習的知識都是一些比較基礎(chǔ)的，當一些心浮氣躁的學生學到基礎(chǔ)知識的時候，就沒有耐心學習。一般學生在掌握零散的知識點的時候是能夠掌握的，但是總體就會出現(xiàn)差錯，而讓學生列思維導(dǎo)圖，就可以用整體的思維看待英語知識，學生就會發(fā)現(xiàn)自己并沒有掌握到這個知識點。因為在運用其他知識點的時候，學生就會發(fā)現(xiàn)這個知識點無法記憶或者無法掌握，發(fā)現(xiàn)問題之后，他們就會認真聽老師講，積極地尋求老師的幫助來解決自己的疑問。

高三一輪復(fù)習工作量比較大，思維導(dǎo)圖在復(fù)習課中的使用就顯得尤為重要，尤其是英語是一個偏重于記憶型的學科，很多學生在記憶很多單詞之后，就會出現(xiàn)疲乏的狀況，而讓學生畫一個思維導(dǎo)圖的時候，能夠讓學生緊繃的思維得到放松，并且在畫圖的過程中能夠知道自己對知識的掌握程度，同時感受到建立一個完整的思維導(dǎo)圖帶來的成就感，從而讓整個課堂教學事半功倍，大大提高課堂效率。

參考文獻：

[1]翟瑞瑞.立足核心素養(yǎng)，構(gòu)建高中英語高效課堂[J].2018.