摘 要：基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式學(xué)習(xí)是線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與線(xiàn)下傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)化和提升。文章通過(guò)對(duì)混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)模式在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，打破傳統(tǒng)課堂教師為中心的教學(xué)模式，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)的思考、內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程，有明顯的優(yōu)勢(shì)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)需要教育界乃至整個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)變教育理念，它的推廣和實(shí)踐需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;混合式學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)效果

伴隨互聯(lián)網(wǎng)在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展和新媒體影響力的不斷加強(qiáng)，大學(xué)生作為在新媒體影響下成長(zhǎng)起來(lái)的一代，價(jià)值取向、信息獲取途徑、人際交往都體現(xiàn)著信息化時(shí)代的特色。對(duì)于“馬克思主義基本原理概論”課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“馬原”課），如何能夠跟隨教育信息化時(shí)代發(fā)展，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)手段和教育信息化教學(xué)理念，以習(xí)近平同志2019年3月18日思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話(huà)精神為導(dǎo)向，不斷探索、持續(xù)推進(jìn)以有效的教學(xué)改革方式、先進(jìn)的教學(xué)理念、顯著的教學(xué)效果回應(yīng)教育信息化對(duì)傳統(tǒng)思政課提出的挑戰(zhàn)，更好的引導(dǎo)信息技術(shù)和課程改革雙向融合與促進(jìn)，使思想政治理論課的改革真正取得成效。

一、混合式學(xué)習(xí)的概念

混合式學(xué)習(xí)的概念，即線(xiàn)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下學(xué)習(xí)的結(jié)合。2003年12月，何克抗教授首次將混合式學(xué)習(xí)介紹到國(guó)內(nèi)，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者開(kāi)始重視這一教學(xué)方式。文章所研究的思政課混合式學(xué)習(xí)，是指教師利用互聯(lián)網(wǎng)信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)和傳統(tǒng)的課堂內(nèi)面授課相結(jié)合來(lái)完成思政課教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。它是在教育信息化背景下，將學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的在線(xiàn)學(xué)習(xí)和課堂面對(duì)面?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合。

在線(xiàn)上學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力和自律性有較高的要求，需要教師設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，幫助學(xué)生提高在線(xiàn)自學(xué)效率和效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺至深，作業(yè)的安排要有針對(duì)性，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程要精心設(shè)計(jì)，嚴(yán)格把控，不能任由學(xué)生“放羊式”學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)要切實(shí)掌握。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念

翻轉(zhuǎn)課堂（FCM）基本思路是：對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)的方式在課堂外時(shí)間完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)概念的學(xué)習(xí)，而在教師組織的面授課上則主要用于教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中問(wèn)題疑惑的解答，總結(jié)概括和師生交流及生生交流討論。從而改變傳統(tǒng)教師“一言堂”，學(xué)生始終被動(dòng)接受灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)狀態(tài)?！胺D(zhuǎn)課堂”是將傳統(tǒng)的以“教師為中心”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”的教學(xué)模式，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。而近年來(lái)在全國(guó)各個(gè)高校和中小學(xué)也開(kāi)展了很多“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者也對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行了很多探索研究。

三、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式學(xué)習(xí)的“馬原”課實(shí)證研究

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

通過(guò)對(duì)四個(gè)班的學(xué)生分成兩組，其中一組學(xué)生采用基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式，其中一組采用傳統(tǒng)的教師講授的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比，獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，并用SPSS19.0軟件進(jìn)行分析，比較這兩種教學(xué)模式下教學(xué)效果的差異。

（2）方法

①樣本

選取成都某高校師范學(xué)院二年級(jí)同專(zhuān)業(yè)學(xué)生59名進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一班學(xué)生31名，采用的教學(xué)模式為混合式教學(xué)模式，二班學(xué)生28名采用傳統(tǒng)教師講授為主的教學(xué)模式，授課內(nèi)容、學(xué)時(shí)、教師相同，學(xué)生男女比例基本平衡。

②授課內(nèi)容

選取“馬原”課為實(shí)驗(yàn)課程，這門(mén)課為該校本科生公共必修課。本次實(shí)驗(yàn)采用的線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)為“學(xué)堂在線(xiàn)”網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，在線(xiàn)資源為本校的幾位教師自己錄制的教學(xué)視頻和一些微視頻，教師會(huì)在“學(xué)堂在線(xiàn)”平臺(tái)發(fā)布作業(yè)、測(cè)試、課內(nèi)討論問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行面授課上課前的學(xué)習(xí)及準(zhǔn)備工作。本次實(shí)驗(yàn)通過(guò)兩個(gè)班的學(xué)生對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容采用兩種不同的教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比，研究其學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生滿(mǎn)意度中存在的差異。

（3）程序

①A組

總學(xué)習(xí)時(shí)間為48學(xué)時(shí)，其中在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間為學(xué)生利用課余時(shí)間登陸指定的“學(xué)堂在線(xiàn)”教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，課內(nèi)48學(xué)時(shí)為教師講授重難點(diǎn)、小組討論、交流、答疑、總結(jié)，采用“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式。具體流程為：第一步，教師布置課程進(jìn)度中學(xué)生需要自學(xué)和預(yù)習(xí)的內(nèi)容，包括自學(xué)教材基礎(chǔ)知識(shí)、概念，登陸學(xué)堂在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)觀(guān)看指定內(nèi)容教學(xué)視頻，閱讀相關(guān)資料、經(jīng)典著作;第二步，完成“學(xué)堂在線(xiàn)”上相應(yīng)章節(jié)的在線(xiàn)測(cè)試;第三步，準(zhǔn)備教師在“學(xué)堂在線(xiàn)”發(fā)布的課堂討論作業(yè)，總結(jié)并記錄自己自學(xué)過(guò)程中不明白的地方;第四步，進(jìn)行面授課，在課堂上有針對(duì)提前準(zhǔn)備的問(wèn)題進(jìn)行小組討論、作業(yè)交流，學(xué)生向老師提出疑惑或還未得到解答的問(wèn)題，教師則進(jìn)行引導(dǎo)全班開(kāi)展師生交流、生生交流，進(jìn)行小組討論，對(duì)作業(yè)進(jìn)行解答、點(diǎn)評(píng)、答疑解惑，最后針對(duì)課程內(nèi)容中重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)這樣的教學(xué)模式使學(xué)生完成對(duì)教材理論知識(shí)的深入理解和內(nèi)化。第五步：考核。采用期末考試成績(jī)與過(guò)程成績(jī)相結(jié)合的方式，期末的卷面成績(jī)占50%，過(guò)程成績(jī)占50%。過(guò)程成績(jī)采用多種考核方式綜合進(jìn)行考核，包括作業(yè)、小組展示、辯論賽、主題演講比賽，讀書(shū)心得等多種方式。

②B組

總學(xué)習(xí)時(shí)間為48學(xué)時(shí)，其中課程全部按傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要由老師講授，在課堂上引入一些案例等教學(xué)方法，不涉及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容。具體流程如下：第一步，教師根據(jù)采用與混合式學(xué)習(xí)班級(jí)相同的教學(xué)進(jìn)度，主要采用傳統(tǒng)的面授課教學(xué)模式進(jìn)行授課;第二步，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，布置相關(guān)的作業(yè)和閱讀材料;第三步，考核。主要采取閉卷考試的方式進(jìn)行。平時(shí)成績(jī)占40%，期末成績(jī)占60%。

（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（1）兩種教學(xué)模式的成績(jī)比較

我們對(duì)比了混合式教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式，如果不看平時(shí)成績(jī)得分，只比較單純的閉卷考試成績(jī)來(lái)看，沒(méi)有特別顯著的差異?？荚嚂r(shí)采用同一套試卷，混合式實(shí)驗(yàn)班閉卷考試卷面平均分為78.77，標(biāo)準(zhǔn)差為6.11;傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)班卷面平均分為78.54，標(biāo)準(zhǔn)差為 7.81。也就是說(shuō)通過(guò)卷面成績(jī)，是否采用基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的卷面成績(jī)并無(wú)顯著影響。所以，不能從閉卷考試成績(jī)這一維度來(lái)評(píng)價(jià)這兩種教學(xué)模式孰優(yōu)孰劣?？荚嚦煽?jī)更多的是與班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)生復(fù)習(xí)的認(rèn)真程度直接相關(guān)的。因?yàn)榫汀榜R原”課而言，卷面并不能完全的反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。而混合式教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生和教師的交流及師生關(guān)系而言比傳統(tǒng)教學(xué)模式有明顯的優(yōu)勢(shì)。

（2）兩種教學(xué)模式教學(xué)效果受學(xué)生歡迎程度比較

我們將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于“馬原”課的教學(xué)。在進(jìn)行課程教學(xué)前，我們首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)需求和興趣進(jìn)行的調(diào)查，用問(wèn)卷星發(fā)布了有關(guān)于大學(xué)生關(guān)心的、困惑、希望老師解答的問(wèn)題，回收問(wèn)卷后我們?cè)敿?xì)的對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行分析，針對(duì)學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題、學(xué)業(yè)和生活中存在的疑惑和迷茫的問(wèn)題、喜歡的教學(xué)形式、興趣愛(ài)好等方面進(jìn)行全面了解。綜合分析后，我們結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況及理論涉及問(wèn)題，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，以問(wèn)題設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)了十二個(gè)教學(xué)專(zhuān)題。通過(guò)這十二個(gè)專(zhuān)題引導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的混合式教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)提供良好的體驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生在“馬原”課的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到的是生動(dòng)的體驗(yàn)而不是枯燥晦澀的知識(shí)傳遞。

通過(guò)基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式學(xué)習(xí)的“馬原”課的實(shí)踐和探索，我們有了取得了很不錯(cuò)的教學(xué)效果。2018年7月我們對(duì)59（小班教學(xué)）名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷和召集學(xué)生召開(kāi)教學(xué)座談會(huì)的方式，獲得了大量有效信息，對(duì)今后繼續(xù)改革完善基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式學(xué)習(xí)的“馬原”課提供了重要的數(shù)據(jù)支撐。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式學(xué)習(xí) 的“馬原課”總體滿(mǎn)意度的評(píng)價(jià)中，非常滿(mǎn)意占68.18%，滿(mǎn)意占28.64%，一般占2.73%，不滿(mǎn)意為0，非常不滿(mǎn)意占0.45%。大部分學(xué)生都非常歡迎混合式課堂的，認(rèn)為這種教學(xué)形式讓學(xué)生有參與感，不再是原來(lái)到教室里混學(xué)分的狀態(tài)，即使理論性非常強(qiáng)的“馬原”課，學(xué)生們也能把它和現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生真正理解和內(nèi)化了理論。對(duì)于是否同意混合式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性方面：57.27%的學(xué)生認(rèn)為完全同意，35%的學(xué)生認(rèn)為同意，6.82%的學(xué)生不確定，0.45%的學(xué)生不同意，0.45%完全不同意。所以，雖然混合式課堂要花費(fèi)學(xué)生更多的課余時(shí)間學(xué)習(xí)，但大部分學(xué)生還是認(rèn)同混合式課堂比傳統(tǒng)教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（3）教學(xué)效果評(píng)價(jià)比較

在教學(xué)效果評(píng)價(jià)上來(lái)看，我們從教師和學(xué)生兩個(gè)方面來(lái)看。從教師方面，由于教師在混合式教學(xué)過(guò)程中的地位和作用發(fā)生了很大變化，所以表面上看起來(lái)教師的作用在弱化。其實(shí)不然，混合式教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師的組織能力、掌控能力、溝通交流能力、學(xué)術(shù)研究能力、對(duì)教材的駕馭能力、臨場(chǎng)反應(yīng)能力都有很高的要求。如果教師能力不足的話(huà)，就會(huì)導(dǎo)致混合式教學(xué)失控，最終的教學(xué)效果可能還沒(méi)有傳統(tǒng)教學(xué)模式好。所以，混合式教學(xué)教學(xué)效果很大程度上依賴(lài)于教師能否嚴(yán)格遵循教學(xué)流程、嚴(yán)格掌控和管理整個(gè)的教學(xué)過(guò)程。如果教師掌控不嚴(yán)、組織能力不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、答疑交流都不能做到有序管理的話(huà)，那學(xué)生的教學(xué)效果一定是很難保證的。

而從學(xué)生的角度來(lái)看，采用混合式學(xué)習(xí)方式的A組，90分以上的成績(jī)有1人，80-89有19人，70-79有9人，60-69有2人，60以下0人;而采用傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的B組在90分以上的有1人，80-89有14人，70-79有8人，60-69有5人，60以下0人。在高分階段，A組比B組多了5人，說(shuō)明混合式學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)基好的學(xué)生在提高成績(jī)達(dá)到優(yōu)良分?jǐn)?shù)段上優(yōu)勢(shì)更加明顯。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上研究可以看出，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)并不完美，而且這種教學(xué)模式的推廣難度還是比較大的。但是這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師為主體地位的模式，學(xué)生再也不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以反復(fù)多次進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于有疑惑的地方也可以得到充分的解答;教師也不再是原來(lái)“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式要求教師對(duì)整個(gè)知識(shí)體系有很強(qiáng)的駕馭能力，通過(guò)引導(dǎo)組織學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)自學(xué)，再通過(guò)答疑、交流討論的方式來(lái)幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。在混合式學(xué)習(xí)中，學(xué)生也要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，積極思考、主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)交流，不能再用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，要在知識(shí)學(xué)習(xí)和升華過(guò)程中轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的思維模式，需要課余時(shí)間經(jīng)常閱讀馬克思主義經(jīng)典著作，查閱更多的資料，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

綜上，對(duì)于混合式教學(xué)模式而言，我們要用一種全新的思維去對(duì)待，這種新的教學(xué)模式的實(shí)踐和推廣有賴(lài)于全社會(huì)教育理念的轉(zhuǎn)變?；旌鲜浇虒W(xué)模式的推廣和應(yīng)用需要整個(gè)教育界乃至全社會(huì)的支持和認(rèn)可。目前，很多高校甚至中小學(xué)都開(kāi)展了“翻轉(zhuǎn)課堂”，全國(guó)各地的混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐也在逐漸的開(kāi)展，相信未來(lái)，混合式學(xué)習(xí)必將成為我國(guó)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要教學(xué)模式之一。

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基金項(xiàng)目：文章為2017年成都大學(xué)校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐的‘多元互動(dòng)思政課教學(xué)模式研究”的最終成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：cdjgb2017072。

作者簡(jiǎn)介：馬琳（1981- ），女，成都大學(xué)講師，研究方向：思想政治教育。