【摘要】隨著當(dāng)前新課改的不斷發(fā)展，小學(xué)英語課堂教學(xué)模式也更加注重實(shí)現(xiàn)課堂創(chuàng)新，并通過小組合作學(xué)習(xí)這一方式來實(shí)現(xiàn)綜合性的拓展。本文主要結(jié)合當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡要分析，對小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行定義，并針對性的提出加強(qiáng)小學(xué)英語課堂中合作學(xué)習(xí)的有效措施，以期望通過本文的研究能夠?yàn)槲覈W(xué)階段的基礎(chǔ)教育事業(yè)創(chuàng)新與改革奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;課堂教學(xué);合作學(xué)習(xí);策略研究

【作者簡介】安亞輝，德惠市米沙子鎮(zhèn)中心小學(xué)。

引言

分析我國當(dāng)前小學(xué)階段英語教學(xué)現(xiàn)狀不難看出，傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響仍然較為廣泛。為此，小學(xué)英語教師需要在課堂教學(xué)過程中積極開展小組合作學(xué)習(xí)的模式，通過學(xué)生的合作與溝通來實(shí)現(xiàn)有效的思維碰撞，從而為學(xué)生探究思維能力的提升起到良好的促進(jìn)效果。

一、小組合作學(xué)習(xí)的概念界定

從教育本質(zhì)的角度上進(jìn)行分析，合作學(xué)習(xí)更多的是要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的主觀性和積極性，使得課堂教學(xué)模式逐漸從教師的知識傳授向著學(xué)生的主動探究進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在小組合作學(xué)習(xí)模式開展的過程中，教師要保障小組成員數(shù)保持在四到六人之間，并在學(xué)生成績和學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)出階段性差異分布的基礎(chǔ)上來進(jìn)行成員的構(gòu)建。通過這種小組的建立，能夠讓學(xué)生從不同的程度、不同的學(xué)習(xí)角度來實(shí)現(xiàn)相互之間的有效溝通和交流，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生社會化延伸的過程性體現(xiàn)。

二、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)在小組英語課堂教學(xué)中的實(shí)質(zhì)性體現(xiàn)

1.合理實(shí)現(xiàn)小組劃分，明確組內(nèi)成員的分工。科學(xué)實(shí)現(xiàn)小組劃分是加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)小組合作質(zhì)量提升的重要體現(xiàn)。小組成員的構(gòu)建對于小組學(xué)習(xí)模式開展而言具有十分重要的影響。為了能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性和積極性，教師需要在保持小組成員之間合理差異性的基礎(chǔ)上來實(shí)現(xiàn)綜合性的分組。筆者在進(jìn)行學(xué)生小組劃分的過程中，對于學(xué)生的交際能力和實(shí)際思維能力具有較強(qiáng)的關(guān)注。盡可能地保持每個組中優(yōu)等生和學(xué)困生的數(shù)量均衡，學(xué)習(xí)程度和差異性合理分配，男女比例適當(dāng)，在上述條件基本滿足的基礎(chǔ)上來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互補(bǔ)。在此過程中要特別注意，小組各成員的分工要明確，同時要保障在不同問題布置和教學(xué)任務(wù)劃分的過程中，同一任務(wù)要由不同學(xué)生進(jìn)行負(fù)責(zé)。這樣就能夠有效避免學(xué)生自身的綜合能力受到限制，從而提升小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。同時，教師還需要與學(xué)生進(jìn)行及時性的溝通和交流，對于小組成員的構(gòu)成進(jìn)行定期調(diào)整，讓學(xué)生在增強(qiáng)自身交際能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.設(shè)置良好的任務(wù)目標(biāo)。在開展小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中，教師需要對問題內(nèi)容和問題深度進(jìn)行合理把控。在此過程中，教師要盡可能選擇能夠?qū)W(xué)生思維意識起到一定促進(jìn)效果，有利于加強(qiáng)學(xué)生探究精神和探究能力的問題來實(shí)現(xiàn)小組合作。例如，教師在進(jìn)行定義講解或是單詞記憶環(huán)節(jié)時，小組合作就難以發(fā)揮出其自身的促進(jìn)效果。教師要在多元化問題內(nèi)容和多角度思維發(fā)散的過程中來加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)模式的最終效果。

3.推動教學(xué)活動的開展。由于小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力有限，因此在英語教材文本設(shè)計的過程中，其自身的生活化特點(diǎn)較強(qiáng)，在此基礎(chǔ)上開展小組合作學(xué)習(xí)就能夠更好地實(shí)現(xiàn)小組溝通和交流的意義，還能夠促進(jìn)學(xué)生更加積極主動的來開展語言交際活動。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，為了能夠有效提升小組合作學(xué)習(xí)的最終效果，教師需要依托教材內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)小組合作課題的布置。例如，在關(guān)于“生日”一課的教育教學(xué)中，教師就可以要求學(xué)生以小組為單位來闡述生日當(dāng)天你想要收到的禮物，并將交流的過程以英語對話的方式進(jìn)行展現(xiàn)。這種交流方式能夠有效提升學(xué)生對特定句型和特定詞匯的接受和使用，并在加強(qiáng)學(xué)生交際能力的同時，促進(jìn)其英語能力的培養(yǎng)。

4.多元化評價方式的設(shè)定。對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價可以采用教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合的方式。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師適時對學(xué)生進(jìn)行合理評價，不僅可以激發(fā)學(xué)生參加小組學(xué)習(xí)的熱情，還可以使教師獲得準(zhǔn)確的反饋信息，反思自己對教學(xué)活動的組織以及對活動目標(biāo)的設(shè)計，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并迅速作出調(diào)整，從而更好地開展小組合作學(xué)習(xí)活動。同時，教師及時評價小組學(xué)習(xí)，能使每位小組成員更清楚自己的每一點(diǎn)進(jìn)步，實(shí)實(shí)在在地感受到小組學(xué)習(xí)活動所帶來的榮譽(yù)感和成就感，進(jìn)一步讓學(xué)生明白小組學(xué)習(xí)的意義和重大作用，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的興趣。教師在課堂上要經(jīng)常對學(xué)生的表現(xiàn)給予積極、中肯的評價，多用言語鼓勵。

三、結(jié)束語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式的開展能夠?yàn)楫?dāng)前小學(xué)階段的英語課堂教學(xué)提供新思路和新手段。但是就目前的發(fā)展現(xiàn)狀而言，雖然合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)體現(xiàn)出了自身的優(yōu)勢性，但是對于小學(xué)英語的長期發(fā)展而言仍然存在一定的不足之處。教師需要在課堂教學(xué)中對此教學(xué)方式進(jìn)行反復(fù)的創(chuàng)新與綜合性實(shí)踐，以期通過課堂教學(xué)模式的改革提升教師自身的教學(xué)能力，小學(xué)階段基礎(chǔ)教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾媚.小學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)策略研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2013（15）：26-27.