■甘肅省張掖市高臺(tái)縣南華初級(jí)中學(xué) 閆 成

數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是當(dāng)前教育教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)中要本著循序漸進(jìn)的原則，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)采取有效的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。通過(guò)有效的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，探討問(wèn)題的能力。有效的教學(xué)策略可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們學(xué)會(huì)自己走路。

一、落實(shí)情境教學(xué)的實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

只依賴(lài)于理論研究是不切實(shí)際的，只有通過(guò)實(shí)踐，才能直觀、具體地觀察到情境教學(xué)模式的適宜度。教學(xué)不是紙上談兵，若是不結(jié)合實(shí)際的教學(xué)所需來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，完善現(xiàn)有的教學(xué)模式，那么缺少實(shí)踐的情境教學(xué)模式探索，只會(huì)是東施效顰，貽笑大方。所以，除去教師群體之外，學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)也要多為教師提供外校優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)觀摩的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在對(duì)不同的教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式的融會(huì)貫通下吸取其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)面臨著新事物的選擇判斷時(shí)，出于學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇，任課教師可提前對(duì)其研究形成初步的認(rèn)知，然后再結(jié)合自身任課特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建情境教學(xué)模式。

此外，也可觀察、借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)模式，在不斷學(xué)習(xí)與完善自身的過(guò)程中真正掌握適于自身的情境教學(xué)模式。在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需求以及國(guó)家中長(zhǎng)期發(fā)展綱要的要求，培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的解決問(wèn)題的能力，是課程改革的重要內(nèi)容。在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，改變教學(xué)策略，設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生在具體的教學(xué)情境當(dāng)中思考學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)當(dāng)中最有效的教學(xué)策略是以問(wèn)題為依托，引導(dǎo)學(xué)生解決在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的一個(gè)個(gè)難題。有些問(wèn)題，學(xué)生充分發(fā)揮他們的聰明才智，能夠自行解決。有些問(wèn)題通過(guò)大家的討論，集思廣益，集中解決。有些問(wèn)題通過(guò)教師的講解學(xué)生才能夠理解。不管采取哪種教學(xué)策略，目的都是讓學(xué)生在具體的教學(xué)情境當(dāng)中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。例如，在教“圖形的分類(lèi)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在黑板上畫(huà)出一條直線，然后說(shuō)：“同學(xué)們，發(fā)揮你們的聰明才智，請(qǐng)用這條直線畫(huà)出不同的圖形，比一比誰(shuí)的辦法最好最多?！睂W(xué)生通過(guò)認(rèn)真思考畫(huà)出了自己的圖形。教師將這些圖形進(jìn)行展示之后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“對(duì)于這些圖形，大家能對(duì)它們進(jìn)行分類(lèi)嗎？”經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)各抒己見(jiàn)，紛紛提出自己的方法，課堂氣氛顯得非?；钴S。根據(jù)學(xué)生的方法，教師進(jìn)行總結(jié)，指出他們的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也指出他們?cè)跉w類(lèi)的過(guò)程中存在的不足。這樣在師生互動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生掌握了分析問(wèn)題的方法，提高了解決問(wèn)題的能力，逐漸地養(yǎng)成一種獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，需要在日常教學(xué)活動(dòng)中時(shí)時(shí)刻刻地貫徹執(zhí)行，在一點(diǎn)一滴的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生的思維具有獨(dú)創(chuàng)性，能夠獨(dú)立思考問(wèn)題，獨(dú)立解決問(wèn)題，同時(shí)能夠獨(dú)創(chuàng)性地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，在引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展上，應(yīng)當(dāng)具有多向性、綜合性的特點(diǎn)，遇到問(wèn)題從不同角度去思考，得出不同的結(jié)論。對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行綜合思考，然后歸納出不同問(wèn)題的共性特點(diǎn)，從而掌握一般的規(guī)律。

創(chuàng)新性思維還具有聯(lián)動(dòng)性和跨越性的特點(diǎn)，從某一個(gè)角度思考問(wèn)題百思不得其解的時(shí)候，就需要跨越不同的角度去思考問(wèn)題。有的時(shí)候通過(guò)思考這一個(gè)問(wèn)題，可以得到另外一個(gè)問(wèn)題的答案，這種由此及彼的思維方式，是創(chuàng)造性思維的基本方式。當(dāng)學(xué)生掌握了創(chuàng)造性思維的模式，就會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中探索新的問(wèn)題，思考解決問(wèn)題的方案，在不斷地思索探討過(guò)程當(dāng)中解決學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的一個(gè)個(gè)問(wèn)題。

學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，受到客觀和主觀因素的影響，客觀因素上教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中給學(xué)生創(chuàng)造一定的思考環(huán)境，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能夠大膽地提出自己的想法，當(dāng)學(xué)生的想法提出來(lái)以后，教師如果覺(jué)得有研究、討論的必要，就要幫助學(xué)生解決問(wèn)題，滿足學(xué)生求知的欲望。從主觀因素上講，學(xué)生必須樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，心中有了問(wèn)題才能夠積極主動(dòng)地探究知識(shí)，才能有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在解決問(wèn)題的過(guò)程中采取創(chuàng)造性思維。例如在教“比”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師首先講解比的意義，讓學(xué)生初步感知比的概念，然后進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)比與除法的關(guān)系，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)比的意義。通過(guò)對(duì)比分析，分?jǐn)?shù)的分母不能為零，那么同樣的道理比的后項(xiàng)也不能為零。這一問(wèn)題看起來(lái)非常簡(jiǎn)單，但對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)得不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不容易發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，也聯(lián)想不到這些問(wèn)題。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有的時(shí)候還必須和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，這樣既鞏固了所學(xué)知識(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。比如我們觀看體育比賽的時(shí)候，解說(shuō)員時(shí)時(shí)刻刻說(shuō)現(xiàn)在場(chǎng)上比分是多少比多少，當(dāng)提到這些問(wèn)題時(shí)，愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生就會(huì)說(shuō)比的后項(xiàng)可以為零，比如說(shuō)3：0戰(zhàn)勝了對(duì)手，取得了最好的成績(jī)。當(dāng)這一問(wèn)題拋出來(lái)以后，教室里就炸開(kāi)了鍋，關(guān)于比的后項(xiàng)能不能為零，展開(kāi)了激烈的討論。這樣學(xué)生的思維閘門(mén)就打開(kāi)了，經(jīng)過(guò)激烈的辯論學(xué)生既鞏固了理論知識(shí)，又認(rèn)識(shí)到了理論知識(shí)在生活當(dāng)中的靈活運(yùn)用，這樣他們就掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、辯證的思維方式，為他們將來(lái)更好地學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

三、豐富的教學(xué)策略能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

計(jì)算能力是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基本功，通常情況下每個(gè)學(xué)生都有自己的計(jì)算習(xí)慣，良好的習(xí)慣我們可以繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大，有些不好的習(xí)慣就需要糾正，因?yàn)檫@種不好的習(xí)慣一來(lái)會(huì)影響學(xué)生計(jì)算的速度，二來(lái)還會(huì)影響學(xué)生計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性。一個(gè)良好的習(xí)慣往往決定一件事情的成本，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中一定要培養(yǎng)好學(xué)生的計(jì)算習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的很多習(xí)慣需要教師時(shí)時(shí)刻刻來(lái)糾正，比如學(xué)生在讀題的時(shí)候，往往存在誤讀數(shù)字，直接影響計(jì)算結(jié)果。有的時(shí)候讀題存在斷句錯(cuò)誤的情況，斷句錯(cuò)了理解問(wèn)題自然而然就大錯(cuò)特錯(cuò)了，這種情況時(shí)常發(fā)生。有的時(shí)候?qū)W生直接讀錯(cuò)了數(shù)據(jù)，都直接影響學(xué)生的計(jì)算結(jié)果。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力包括的方面非常多，教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確地讀題是培養(yǎng)學(xué)生最基本的數(shù)學(xué)能力，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生良好的運(yùn)算能力，逐漸地一項(xiàng)一項(xiàng)地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，優(yōu)化教學(xué)策略，能很好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師首先要優(yōu)化自己的教學(xué)策略，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。其次還要優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的計(jì)算能力，使他們成為社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。