□ 周偉英

“部首識(shí)字”是一種跟漢字本身特點(diǎn)相匹配的教學(xué)方法。具體而言，就是通過理解部首的音形義來領(lǐng)悟所從諸字的音形義，以一個(gè)部首帶出一串漢字，讓學(xué)生從源頭上掌握部首，了解構(gòu)字方法，傳承文化密碼。實(shí)踐證明，“部首識(shí)字”可以讓識(shí)字教學(xué)有序、有法、有魂。

一、有序：部首溯源，解讀字之基因

部首識(shí)字要有序。識(shí)字的先后順序要合理：先認(rèn)識(shí)“字之母”，即部首，再認(rèn)識(shí)“字之子”，即該部首所孳乳之漢字。漢字在長(zhǎng)達(dá)幾千年的發(fā)展過程中不斷衍變，有的字形體變化非常大，其最初的構(gòu)形理?yè)?jù)基本喪失。要從根本上了解部首的音形義，必須對(duì)其進(jìn)行溯源性解讀。最常見的溯源方法是形體激活法、圖片激活法以及故事激活法。

（一）形體激活

形體激活，是指教學(xué)時(shí)出示部首的甲骨文、金文、小篆等，讓學(xué)生猜一猜、畫一畫，分析字體的演變過程及細(xì)節(jié)變化，讓古老的形體在學(xué)生的頭腦中變成可感的形象。

【案例一】二年級(jí)上冊(cè)《場(chǎng)景歌》之“旗”字

生：好像樹上有東西在飄。

師：是的，這是一面旗幟在飄動(dòng)。左邊直立部分，表示旗桿；右邊彎曲而下垂的一筆，表示飄動(dòng)的旗幟。

生：這是象形字。

生：旗子在風(fēng)中飄動(dòng)。

生：其，“其他”的“其”。

（二）圖片激活

圖片激活，是指借助詮釋部首內(nèi)涵的圖片，演繹部首造字之初的形象，把抽象的形體還原成一幅幅生動(dòng)形象的圖畫。

【案例二】二年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)娃娃》之“示”字

“示字旁”的構(gòu)字能力極強(qiáng)。該部首所孳乳之漢字，是學(xué)生很容易寫錯(cuò)的字。因此，在識(shí)字之初，講清楚“示字旁”顯得尤為重要?！笆咀峙浴钡降资窃趺磥淼?？它是什么意思？筆者在教學(xué)生字“示”時(shí)，突出了它的部首意義。

1.借助圖片，知曉“示”之形義

師：（出示圖片）誰(shuí)來說一說圖上畫著什么？

生：有三個(gè)人在跪拜。

師：他們的前面放著什么？

生：有一張桌子，上面放著很多東西。

2.動(dòng)畫演示，了解“礻”之來源

師：“示”這個(gè)字還可當(dāng)作部首，我們叫它“示字旁”。想知道它是怎么變的嗎？（動(dòng)畫演示“示”變成“礻”的過程）

師：誰(shuí)來說一說“示字旁”是幾點(diǎn)？

生：“示字旁”只有一點(diǎn)，是“示”字右邊那個(gè)點(diǎn)。

師：同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)非常重要！“示字旁”只有一個(gè)點(diǎn)！凡是和“示字旁”有關(guān)的字大都和“祭祀”有關(guān)。

3.列舉漢字，印證“礻”之含義

師：（出示“祝?！保┻€記得這兩個(gè)字嗎？在哪篇課文里學(xué)過？

生：《難忘的潑水節(jié)》。

師：（出示圖片）猜一猜：哪一幅是“?！保磕囊环恰案！?？

生：第一幅是“?！?，那個(gè)瓶子跟“福”字的右半邊很像。

師：那個(gè)瓶子是個(gè)酒樽。人們用手舉起酒樽，向祭臺(tái)——也就是“示”澆祭，以求保佑。

生：第二幅圖上有一個(gè)人跪在地上拜。

師：對(duì)的，“?！笔侵赶蛏耢`祈禱求福。

與“示字旁”有關(guān)的字大都和“祭祀”有關(guān)。對(duì)學(xué)生來說，這只是一個(gè)籠統(tǒng)的含糊的印象。這兩者到底有什么關(guān)聯(lián)，通過什么產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，是需要教師花力氣講明白的。學(xué)生如果徹底明白了“示字旁”與“示”字在音形義上的關(guān)聯(lián)，就不會(huì)寫錯(cuò)字了。

（三）故事激活

故事激活，是指在形體激活的基礎(chǔ)上，賦予部首以故事。學(xué)生最喜歡聽故事。故事能讓那些枯燥的字變成一個(gè)靈動(dòng)的世界。

【案例三】二年級(jí)下冊(cè)《我是一只小蟲子》之“尿”字

“尸”是一個(gè)有著較強(qiáng)構(gòu)字能力的常見部首?！笆辈恐质欠穸几笆w”有關(guān)？如若不是，又跟什么有關(guān)？為什么？這一系列的問題都值得去仔細(xì)探究。在教學(xué)這個(gè)部首時(shí)，筆者分如下兩步。

1.設(shè)疑導(dǎo)入，矛盾促思

師：同學(xué)們，我們都知道一個(gè)字的意思跟它的部首有關(guān)。那么，我們之前學(xué)過的“尾”“居”“層”“屋”“尿”“屎”這些字，跟“尸”是什么關(guān)系呢？誰(shuí)來說說看？

（生陷入沉思）

師：我們?cè)囍o字分分類。哪幾個(gè)字的“尸”屬于同一類？

生：可以分為兩類?！熬印薄皩印薄拔荨币活?，“尾”“尿”“屎”一類。

師：按什么分？

生 ：“ 居 ”“ 層 ”“ 屋 ”都 跟 房 子 有 關(guān) ；“ 尾 ”“ 尿 ”“屎”都跟身體有關(guān)。

2.故事釋疑，分類講述

師：為什么同一個(gè)部首可以表示兩個(gè)截然不同的意思？（出示“”）這是“尸”的甲骨文，猜猜，像什么？

生：一個(gè)人！

師：他在干什么？

生：好像坐在那里。

師：是的，這是一個(gè)屈膝而坐的人。他坐在那里干什么呢？原來，古時(shí)候，我們的祖先很重視祭祀活動(dòng)。他們?cè)谂e行祭拜先祖的儀式時(shí)，要從晚輩中挑一個(gè)童子，坐在那里代替死者接受祭祀，象征死者的神靈。這個(gè)代替的人就被稱為“尸”。后來用神主牌位或畫像代替，不再用人作尸。所以“尸”最早的意思是——

生：代替死者受祭之人。

師：因此，有一個(gè)詞叫作“尸位素餐”，比喻占著位子不做事而白吃飯。因?yàn)槭巧眢w坐在那里接受祭拜，所以“尸”后來也指身體。

生：人跟房屋有什么關(guān)系？

生：我知道！就像房屋的邊。

小學(xué)低段的識(shí)字教學(xué)中，如果教師能夠?qū)Σ渴走M(jìn)行溯源，利用漢字字源生動(dòng)形象的特點(diǎn)，賦予其獨(dú)特的故事，學(xué)生對(duì)漢字感興趣就會(huì)是水到渠成之事。他們不僅學(xué)得扎實(shí)有效，能夠綜合掌握漢字的音形義，還變得靈性智慧，看見一個(gè)漢字，心靈中便會(huì)滋生出一個(gè)獨(dú)特的世界來。

二、有法：部首串字，破譯字之密碼

部首識(shí)字要有法。教師要從一個(gè)字引出一串字，系統(tǒng)地教，讓學(xué)生掌握漢字的構(gòu)字方法，幫助學(xué)生有意義地識(shí)記。教師要遵循漢字構(gòu)字規(guī)律展開教學(xué)，滲透象形、指事、會(huì)意等六書構(gòu)字方法。這樣不但能提高識(shí)字效率，還能培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，從而提高識(shí)字教學(xué)的效益。

【案例四】二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》之“線”字

教學(xué)“線”字時(shí)，教師可以從“戈”入手?！案辍钡募坠俏膶懽鳌啊?，是古代一種長(zhǎng)柄橫刃的兵器?！皯狻眲t是以“戈”為義符的字，甲骨文寫作“”，為

左右兩戈。兩戈相殘，引發(fā)了兩種讀法、兩種意思：一讀cán，本義為殘殺，由殘殺引申為鏟除；一讀jiān，由殘余引申為細(xì)小。后來，“戔”專用以表示細(xì)小義，殘殺、殘余另加義符“歹”，寫作“殘”來表示。

帶領(lǐng)學(xué)生了解了“戔”的含義后，筆者在黑板上出示了一長(zhǎng)串由“戔”組成的字“線、淺、賤、盞、棧、殘、錢、踐”，讓學(xué)生猜一猜這些字分別是什么意思。

漢字構(gòu)字的系統(tǒng)性讓學(xué)生很容易就猜出了不同偏旁的生字的含義：“線”是很小的絲；“淺”是小水；“賤”是小貝殼做的錢；“盞”是小酒杯；“棧”是很小的木頭——古人在懸崖峭壁上鑿插鐵釬，并在眾多鐵釬上鋪架木料，形成絕壁之上的通道。這些通道往往很小，叫“棧道”?，F(xiàn)在也有“客?！币辉~，是指很小的客店。

這一組字中，“錢”和“踐”兩字，是需要教師適時(shí)點(diǎn)撥的：“錢”本是古代的一種農(nóng)具，用來鏟土。后來，以農(nóng)具“錢”用作交易物，遂用來表示錢幣?！佰`”字中，“戔”不再表意，只表音。從足，戔聲，是形聲字，表踩、踏之義。

由“戔”字認(rèn)識(shí)了“戔”字族，學(xué)生甚是開心。師生還把“戔”字族改編成一首漢字歌：小杯盞，小貝賤；小木棧，小絲線；小小水流叫作淺。歹戔殘，足戔踐；戔字加金是金錢。

就這樣，通過理清一個(gè)“戔”字，串起一個(gè)“戔”字族。因?yàn)閷?duì)“戔”字有了通透的理解，學(xué)生掌握“戔”字族自然毫不費(fèi)力。其中，對(duì)于形聲、會(huì)意等造字方法的分析領(lǐng)悟，為學(xué)生自主識(shí)字奠定了基礎(chǔ)，使他們從“認(rèn)識(shí)會(huì)的字”走向“會(huì)認(rèn)識(shí)字”。

三、有魂：部首延伸，領(lǐng)悟字之內(nèi)涵

部首識(shí)字要有魂。教師應(yīng)從教漢字轉(zhuǎn)化為教漢字文化。學(xué)生不光要正確掌握漢字的音形義，還要了解三者之內(nèi)在關(guān)聯(lián)，領(lǐng)悟其內(nèi)涵，通過浸染漢字文化，傳承中華文明。教師可以以部首為切入點(diǎn)，講析字理，揭示內(nèi)涵，通過一系列漢字對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。

【案例五】三年級(jí)上冊(cè)《海濱小城》之“夏”字

“夏”是一年里的第二個(gè)季節(jié)，也是一種姓氏。但很少有人知道“夏”字本身代表了雄壯英武的中國(guó)人的形象。

師：同學(xué)們，我們都知道，字義和部首有很大的關(guān)系。知道“夏”的部首嗎？

生:下面那部分！

師:讀作什么？

（生沉默）

生：“夏天”跟“左腳”有關(guān)系嗎？

給你什么感覺？

生：好像一個(gè)人，下面還有腳。

師：是的，腳的部位后來演變?yōu)椤扳骸薄！跋摹钡募坠俏南褚粋€(gè)手持斧鉞、高大威武的武士：頭、發(fā)、眼、軀干、手、足俱全，擺出了強(qiáng)而有力的架勢(shì)。這個(gè)頂天立地、英武雄壯的形象代表了古代中國(guó)人?！跋模袊?guó)人也?！薄跋恼撸笠??！蔽覈?guó)古稱“華夏”，便有中華偉大之意。我國(guó)第一個(gè)朝代叫“夏朝”。我國(guó)古代的歷法叫“夏歷”。上古時(shí)代高大的殿宇建筑也叫作“夏”（此義后寫作“廈”）。夏日炎炎，萬(wàn)物盛壯，人也健強(qiáng)，所以把一年的第二個(gè)季節(jié)叫作“夏天”。

生：“華夏”是本來的意思，“夏天”是引申的意思。

漢字是我們心靈世界的基因，精神文明的基石。部首識(shí)字，正是領(lǐng)悟、傳承這種獨(dú)特基因的有效途徑。它回歸漢字造字之本源，使識(shí)字教學(xué)更加有序、有法、有魂。