□ 梁春萍

“人的真實學習力的釋放是學習共同體的真諦?！边@句話深深觸動了我。于是，2019年6月，我?guī)е?1個新居民家庭的孩子組成了學習共同體，開始實施班級課堂變革。對于家庭教育支持力缺失的學生來說，釋放他們真實的學習力，也許是扭轉(zhuǎn)被動局面的上上之策。

與平行班比較，本班的學習慢了整整一個單元。半年來，我告訴自己不能急，仍然根據(jù)學生的特殊學情，保持適合的節(jié)奏，絕不為了進程而無視學習現(xiàn)狀。還是堅信那句話：“現(xiàn)在的慢是為了將來的快！”

在充分閱讀深度學習與神話教學的相關(guān)書籍后，我以“熟讀、結(jié)合注釋說故事、梳理線索、推想結(jié)果、想象過程（寫）、感受形象”這六個進程組織開展統(tǒng)編教材四年級上冊《精衛(wèi)填?！返膶W習活動。

一、抓好朗讀，建立合作學習關(guān)系

教學活動從讀正確、讀熟練開始。我站在角落靜靜地看。讀了一兩遍課文后，不少學生停了下來。一部分學生繼續(xù)偽裝學習，讀得磕磕絆絆。學習準備不充分，必然導致認知的淺表化。如果知識之間無法建立深度聯(lián)結(jié)，就難以產(chǎn)生真正的學習。

我故意選了一個學習自覺性還不錯的學生小A。聽到名字的一剎那，他咯噔了一下，大概覺得老師不會叫他這樣的乖孩子。他疙疙瘩瘩地讀完了35個字，錯了3個。這個結(jié)果讓他意外，他的頭一直低垂著。

幾個反應快的學生立刻心領(lǐng)神會：“繼續(xù)讀！”“還可以和同伴一起讀。”我建議道。獨立讀時，學生一般很難發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，總以為自己是正確的。只有和同伴一起讀，發(fā)現(xiàn)彼此讀得不一樣時，他們才會停下來，琢磨到底誰才是正確的。學習共同體倡導的協(xié)同互助，正好彌補了學生認知能力發(fā)展不同步的缺陷，避免了獨立學習的孤立無援，讓所有學生都能安全、安心地投入學習。

聽到“嘀嗒嘀嗒”的倒計時聲響起，學生自動停了下來，這已經(jīng)成了一種默契。深度學習的慢并不是一股腦兒的慢，而是要求教師根據(jù)學情，準確判斷。遇到簡單已知的內(nèi)容時，一秒鐘也不浪費；遇到迷思與困惑時，哪怕幾十分鐘，也要等待，直到學生清晰明確為止。

我提醒學生：“聽錄音，注意讀的節(jié)奏?！甭犕耆武浺?，開始第二次同伴協(xié)同朗讀，要求讀出節(jié)奏。我又指名小A來展示，這次他讀得正確、流暢、有節(jié)奏，自己也很滿意。我又找了每組中相對而言朗讀能力需要加強的學生來展示，結(jié)果都比第一次好了許多。學生真切地感受到“用對方法、切實練習”給自己帶來的進步。內(nèi)心自信了，他們就更愿意與同伴建立深入合作的關(guān)系，樂于學習，并嘗試挑戰(zhàn)困難。

因為堅守“保障每個孩子高品質(zhì)的學習權(quán)”，所以我舍得在看似簡單的“讀正確、讀熟練、讀出節(jié)奏”中，花更多的時間，讓每個學生充分鍛煉，不讓一個學生掉隊。要知道，即便只是讀好35個字，對于許多學生來說，也是不容易的。

二、組際協(xié)同，營造和諧學習氛圍

進行五分鐘協(xié)同學習“用自己的話講故事”后，我請完成的小組起立，并特意選了這幾天參與度相對不高的第二組進行匯報。其中一個組員面露難色：“我們還有幾個地方不會……”“不怕，還有別的小組啊，他們會幫助你們！”

這個學習能力并不弱的小組確實遇到了困難，居然沒說清楚“常銜西山之木石，以堙于東?！钡囊馑迹€漏說了“名曰女娃”。

話音剛落，看起來實力相差甚遠的第九組就迫不及待開始補充。“我?guī)退麄冄a充，‘名曰女娃’就是‘她的名字叫女娃’?！睂W生小B匯報。

“后面兩句話可以這樣說，‘常常銜著西山上的小樹枝、小木頭、小石子，用來填東?！！钡谒慕M的學生小C繼續(xù)補充。

經(jīng)過幾個月的努力，學生已經(jīng)初步學會傾聽，堅持相同的內(nèi)容不重復，補充同伴沒有表達過的觀點和不同的意見。更可貴的是，即使聽到不合理的想法，大家也能及時、真誠、小心地予以幫助，不再有以往的輕蔑了。

我特別認同學習共同體的非競爭理念。弱化競爭，意味著幫助學生消除來自同伴的威脅，避免遭受同伴的鄙視和嘲笑。強化協(xié)同和包容，滿足學生對于安全和愛的需求，他們就能全身心投入高品質(zhì)的學習之中。

三、多維串聯(lián)，在思辨中深入文本

（一）尋找線索，讀寫之間串聯(lián)

在我有限的認識里，總覺得學生習得的知識處于一種零散狀態(tài)。幫助他們將習得的知識結(jié)構(gòu)化，同時運用結(jié)構(gòu)化思維去學習知識，是語文教師的重要職責。因此，我把尋找事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果與梳理課文線索結(jié)合起來。

尋找線索是從一次習作經(jīng)歷開始的。我們運用“移步換景、定點觀察”的方法推薦一個地方，在活動體驗中理解“腳下地點的移動變化”就是行文的線索。于是，我讓學生尋找《盤古開天地》的線索。他們不但在文中找到了關(guān)于時間與盤古的兩條線，還發(fā)現(xiàn)了這兩條線與宇宙形成過程的關(guān)系，這真是意外的驚喜。之后，他們協(xié)同學習《精衛(wèi)填?！?，很快找到了精衛(wèi)一連串的動作“游、溺、銜、堙”，確定了“精衛(wèi)的動作變化”就是課文的線索。

通過這樣全身心投入的學習，在自主建構(gòu)、靈活應用方法的過程中，學生的學習內(nèi)驅(qū)力不斷提升。他們常常忘記了時間和疲勞，追著我刨根問底。

（二）梳理故事，生生之間串聯(lián)

在“結(jié)合線索，確定事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果”時，各組出現(xiàn)了較大的分歧。

第一組根據(jù)已有經(jīng)驗，想當然地以為“炎帝之少女，名曰女娃”就是起因，最后“常銜西山之木石，以堙于東海”是結(jié)果，“女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)”則是過程。七個小組和他們想法一致。

第三組不同意，認為“炎帝之少女，名曰女娃”只是介紹，“女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)”是起因，“常銜西山之木石”是過程，“以堙于東海”是結(jié)果。

第五組補充：“前面都和第三組一樣，有一點不同。對于‘以堙于東海’，我們認為也是過程，這件事沒有結(jié)果。因為精衛(wèi)最后填海有沒有成功，課文沒有寫。”

這下子，其他小組恍然大悟。第五組的學生獲得了極大的成就感，那一束束暗暗投射的佩服的目光就是最高的贊譽。這是屬于他們的高光時刻。

我抓住這一刻，繼續(xù)追問：“精衛(wèi)為誰填海？”小C說：“為了自己的家人，她擔心家人在尋找她的時候被海水吞沒?！毙說：“為了別人，她擔心別人路過這里，也面臨危險?！毙說：“課文說，女娃是炎帝的女兒。注釋說，炎帝是一個部落的首領(lǐng)。所以，她是擔心自己部落的族人。”小F說：“家人、族人，都是她的親人，我覺得她是為了自己的親人?！?/p>

這時，下課鈴聲響起，大家都認可了這個想法。我正準備收拾書本離開教室，一向文靜的小G追過來：“老師，不只是親人，其實還為了前面講過的其他陌生人，第一次來到東海的所有人。”

第二節(jié)語文課上課前，我鄭重邀請小G再次表達自己的想法。那一刻，她的笑容特別燦爛，就像雨后的陽光。追求公平而有質(zhì)量的教育權(quán)，就是為了激活課堂上曾經(jīng)的“觀光者”，讓他們重獲思考的機會、表達的機會、被人看見的機會，讓每一個學生都成為真正的學習者。

（三）想象補白，文本之間串聯(lián)

《精衛(wèi)填?！返纳衿?，在于想象的宏觀，沒有《盤古開天地》那么細致具體。因此，我設(shè)計了一個想象補白的訓練點：“精衛(wèi)在填海過程中會面臨什么困難？請同學們小組協(xié)同，展開神奇的想象，寫下來一起交流。”

其中，第三組是這樣寫的——

一天早上，精衛(wèi)來到西山，銜上小樹枝去填東海。東海就像一個無底洞，怎么填也填不滿。突然，一片巨大的海浪把她卷入水中。天神看到了這一幕，讓她重生，變成了一條應龍。變成應龍的女娃用尾巴一下子把一座大山移入東海。就這樣，日復一日，年復一年，東海終于被填完了。神仙又讓應龍變回女娃，回到了親人身邊。

通過交流練寫成果，學生的想象空間進一步擴大了，想象能力也得到了提升。

最初，我們要用五課時甚至六課時學完一篇課文。幾個月后，我們用三課時就學完了《精衛(wèi)填?！?。我們克服了家長支持力不足、時間緊迫、基礎(chǔ)薄弱等困難。我們始終相信，我們可以更快，也能更好?！艾F(xiàn)在的慢是為了將來的快”，這絕不只是一句安慰，而是每個學生、每位老師、每所學校一起經(jīng)歷的一個美好過程。