徐咸禎

[摘要]數(shù)學是小學課程體系的重要組成部分，能夠促進學生的思維發(fā)展，為其認知能力的提升奠定基礎(chǔ)。在素質(zhì)教育背景下，計算教學受到教育界的高度重視，傳統(tǒng)教學價值取向產(chǎn)生了一定的變化，這也給教學工作帶來了新的挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念與方法，認識到當前教學價值取向的新特點，以逐步提升教學工作水平。計算教學除了應(yīng)該幫助學生掌握豐富的理論知識外，更重要的是數(shù)學能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文將通過分析小學數(shù)學計算教學的價值取向，探索培養(yǎng)學生計算能力的策略。

[關(guān)鍵詞]小學數(shù)學;計算教學;價值取向;計算能力;培養(yǎng)

價值取向是在沖突與矛盾處理中，主體所堅持的價值立場與價值觀等。明確小學數(shù)學計算教學的價值取向，能夠確?，F(xiàn)代教育發(fā)展處于正確的軌道當中，同時也是決定教學質(zhì)量與學習效率的主要因素。在新時期教育工作當中，價值取向也會發(fā)生一定的變化，教師必須順應(yīng)教育發(fā)展的趨勢與潮流，積極嘗試新的教學模式，與先進的價值取向保持一致，滿足教學實踐工作的要求。計算教學是小學數(shù)學教學的重點與難點，由于小學生的認知能力尚未成熟，因此在學習中難免會遇到較大的困難。堅持素質(zhì)教育下的價值取向，能夠引導(dǎo)教師采用合理的教學手段，促進學生的個性發(fā)展。以學生計算能力的培養(yǎng)為基本目標，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂的不斷優(yōu)化與改進。

一、小學數(shù)學計算教學的價值取向

（一）培養(yǎng)四則運算能力

小學生正處于成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，在此階段養(yǎng)成的學習習慣與思維方式，將會對其一生產(chǎn)生影響。我國教育部門一直十分重視學生計算技術(shù)與能力的培養(yǎng)，這也是小學數(shù)學教學的主要任務(wù)和目標。在能力培養(yǎng)方面，以邏輯思維能力和計算能力為主，為教學實踐工作指明了方向和道路。在教學方法的選擇上，應(yīng)該引導(dǎo)學生對算理加以充分理解，同時在計算中加強對實物的應(yīng)用，增強學生的動手操作能力。在小學計算教學當中，還應(yīng)該加強與學生現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，滿足心算和筆算教學的要求，激發(fā)學生對計算的學習興趣。幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并引發(fā)其獨立思考。在我國教育改革的潮流當中，小學計算教學的價值取向也發(fā)生了一定的變化，這主要體現(xiàn)在課標和大綱當中。在刪減繁雜的四則運算的同時，實現(xiàn)了珠算、口算和筆算的有效結(jié)合。計算教學價值取向的變化，使“算術(shù)”從過往的以計算為核心，真正轉(zhuǎn)化為具備現(xiàn)代學科特點的“數(shù)學”。同時，應(yīng)該以口算為基礎(chǔ)增強學生的筆算能力，除了應(yīng)該掌握基本的珠算知識外，還應(yīng)該明確珠算的工具性特點。此外，計算器也得到有效使用，教師也更加重視對學生估算能力的引導(dǎo)。

（二）培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

在課程標準當中，對小學計算教學的目標做了明確要求，其中包括了“知識與技能”“數(shù)學思考”“解決問題”和“情感與態(tài)度”四個不同層次的目標。對于四則運算意義的了解和運算技能的掌握，是“知識與技能”中的基本要求;在對現(xiàn)實世界進行描述時可以靈活運用數(shù)學符號，促進學生符號感的構(gòu)建與抽象思維的培養(yǎng)，是“數(shù)學思考”中的基本要求;引導(dǎo)學生在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的基礎(chǔ)上，靈活運用所學知識解決實際問題，是“解決問題”中的基本要求，同時需要掌握豐富的問題解決方法，并能夠在實踐當中增強創(chuàng)新意識;對于學生自信心的激發(fā)與質(zhì)疑能力的引導(dǎo)，是“情感與態(tài)度”中的基本要求，旨在使學生理解數(shù)學本門學科的特點與規(guī)律，實現(xiàn)數(shù)學與人類生活的密切銜接。隨著教育的不斷發(fā)展與改革，課程標準與價值取向也在發(fā)生著變化，要求學生掌握一定的估算能力，同時樹立基本的數(shù)學思想，在解決實際問題時能夠從不同角度出發(fā)，增強數(shù)學知識運用的靈活性。因此，當前小學數(shù)學計算教學的價值取向已經(jīng)向?qū)W生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)過渡，真正符合現(xiàn)代化綜合型人才的培養(yǎng)目標與要求。

二、學生計算能力的培養(yǎng)策略

（一）明確教學目標

小學數(shù)學計算教學應(yīng)該明確教學目標，這是培養(yǎng)學生計算能力的基礎(chǔ)與前提，應(yīng)該從學生的學習需求出發(fā)，落實“四基”與“四能”的教學要求。在幫助學生掌握豐富知識與技能的同時，能夠引導(dǎo)學生學習多種計算方法，重視對情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，滿足新時期教育改革的要求。在傳統(tǒng)教學模式下，教師只注重對學生筆算方法和算理理解能力的培養(yǎng)，而忽視了學生數(shù)學意識與數(shù)學思想的培養(yǎng)。因此，教師在確立小學計算教學目標時，應(yīng)該從“如何引導(dǎo)學生學習”和“發(fā)展學生哪些能力”兩方面人手，在掌握豐富的計算知識與技能的同時，能夠促進學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升。在算理和筆算方法的教學當中，教師可以創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，使學生在情境當中增強認知體驗。教師還應(yīng)該鼓勵學生合作交流與獨立思考，培養(yǎng)其探究能力，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學世界的魅力。

（二）激發(fā)學習興趣

小學生對于新鮮的事物往往充滿好奇心，在計算教學中激發(fā)其學習興趣，是增強其持久學習動力的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)該以趣味性課堂的構(gòu)建為基礎(chǔ)，營造活躍的課堂氛圍，真正達到寓教于樂的目的。豐富而有趣的教學情境，可以消除學生的審美疲勞，使其在情境當中更加快速地理解與掌握計算知識、方法。

在情境創(chuàng)設(shè)當中，教師應(yīng)該重視與學生日常生活的密切銜接，消除學生在學習中產(chǎn)生的枯燥感與陌生感。此外，還應(yīng)該對學生進行合理分組，使其能夠在小組中針對數(shù)學問題進行交流討論，在思想碰撞的過程中提升計算能力。趣味化的課堂小游戲，可以吸引學生的注意力，使其在游戲任務(wù)的完成過程中實現(xiàn)計算知識的內(nèi)化吸收。在對學生進行評價時，也應(yīng)該增強評價方法與內(nèi)容的多元化，真正激發(fā)學生的學習潛能，引導(dǎo)其自信心的樹立。

（三）引導(dǎo)自主探究

學生自主探究能力的培養(yǎng)，有利于激發(fā)學生的學習積極性與主動性，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中提升計算能力。在此過程中，有利于學生對自身實際情況進行分析，以便選擇合適的探究方式。由于計算知識存在較為緊密的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學生以自身的計算知識掌握能力為基礎(chǔ)進行自主探究，是構(gòu)建高效化課堂的有效途徑。這就需要教師對小學計算教學內(nèi)容進行充分整合，實現(xiàn)新知識與舊知識的有效銜接，為學生探索新知識打下基礎(chǔ)。在此過程中，教師作為一個課堂組織者與引導(dǎo)者，可以通過具有層次性的問題加以引導(dǎo)，增強計算能力培養(yǎng)的層次性。自主探究也應(yīng)該與合作探究結(jié)合在一起，促進學生團結(jié)合作能力的養(yǎng)成，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

（四）加強實踐應(yīng)用

實踐是檢驗真理的唯一標準，小學數(shù)學計算教學不能僅僅局限于課堂理論教學當中，而是應(yīng)該引導(dǎo)學生在實踐當中實現(xiàn)知識與技能的內(nèi)化吸收，從而更加牢固地掌握數(shù)學思想方法。將實際問題與計算教學內(nèi)容結(jié)合起來，加快學生應(yīng)用意識與實踐能力的培養(yǎng)。計算只是解決實際問題的一種工具，這也是體現(xiàn)數(shù)學計算價值的最直接途徑。為此，教師應(yīng)該在課堂當中組織類型豐富的實踐活動，引導(dǎo)學生通過角色扮演等方式，實現(xiàn)對所學知識的靈活運用。在具體的生活情境當中，學生可以形成認知沖突，更加深刻地理解計算方法的內(nèi)涵。同時，可以營造活躍的課堂氛圍，有利于高效化課堂的構(gòu)建。

三、結(jié)語

綜上所述，四則運算能力與數(shù)學綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，是當前小學數(shù)學計算教學的主要價值取向，順應(yīng)了時代發(fā)展的潮流，為學生全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在教學實踐工作當中，教師應(yīng)該在明確教學目標的基礎(chǔ)上，通過激發(fā)學習興趣、引導(dǎo)自主探究和加強實踐應(yīng)用等途徑，培養(yǎng)學生的計算能力，為其成長發(fā)展鋪平道路。