郭慧琴

[摘要]同其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是邏輯性比較強的學(xué)科，這也是很多學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)感到厭煩和恐懼的根源之一。但是恰恰是數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯思維性強的特征，才使其成為培養(yǎng)學(xué)生良好邏輯思維能力的手段之一。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力應(yīng)該從小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)著手，強化關(guān)注。鑒于此，文章結(jié)合作者自身的教育教學(xué)經(jīng)驗，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的邏輯思維方法為研究話題，展開了一系列的探討。首先就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的邏輯思維方法以及具體的應(yīng)用展開探討，然后明確了數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的重要性，最后分析了如何有效地提升小學(xué)生的邏輯思維能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué);數(shù)學(xué);邏輯思維;方法;教學(xué)質(zhì)量;數(shù)學(xué)素養(yǎng);創(chuàng)新能力

小學(xué)階段開始，學(xué)生系統(tǒng)地接觸不同學(xué)科的學(xué)習(xí)，當(dāng)然這一階段也是學(xué)生成長和發(fā)展的黃金階段，身為數(shù)學(xué)教師，一定要明確自身的職責(zé)，本著為學(xué)生的發(fā)展高度負責(zé)的態(tài)勢展開相關(guān)教學(xué)，也一定要認識到學(xué)生今后的長遠發(fā)展，而相比較其他學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科的難度系數(shù)較大，為此小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)就是讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科有一個全方位的認識，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且提升邏輯思維能力，這樣學(xué)生才能夠更好地利用數(shù)學(xué)知識分析解決難題，真正做到學(xué)以致用。但是實際教學(xué)環(huán)節(jié)，很多教師根本沒有注意對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平受到較大影響，強化對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，明確邏輯思維方法和意義很有必要。

一、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的邏輯思維方法以及應(yīng)用

首先我們來系統(tǒng)了解下，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的邏輯思維方法和應(yīng)用，主要有歸納法，分類比較法，綜合分析法，概括抽象法四大類。

1.歸納法。歸納法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的邏輯思維方法，也是基礎(chǔ)邏輯思維方法，就是通過歸納，分析的模式，使特殊的知識點得以有效分解，然后在此基礎(chǔ)上完成進一步的推理，得出一般規(guī)律，這樣一來學(xué)生能夠更有效地就具體知識點強化理解。有效地應(yīng)用歸納法往往可以將知識點分解為學(xué)生容易理解的問題，學(xué)生對這些知識點的接受度更高。

2.分類比較法。分類比較法就是結(jié)合具體知識點與知識點之間的聯(lián)系，將其分門別類，系統(tǒng)地對比和分析，找到不同知識點之間的相同點和不同點。一般而言，分類比較法比普通的數(shù)學(xué)教學(xué)法更容易讓學(xué)生就不同類別的知識點強化認知，同時讓學(xué)生更好地借助邏輯思維完成相關(guān)數(shù)學(xué)問題的提問。

3.綜合分析法。綜合分析法指的是將認識對象系統(tǒng)地聯(lián)系起來，并且在這一基礎(chǔ)上展開全面、系統(tǒng)、深入地研究和探索，學(xué)生對研究對象有一個整體層面的認識，那么更容易掌握對象的認知。在此基礎(chǔ)上深入研究分析法，將多個研究的對象結(jié)合實際研究分解成很多組成部門，對研究對象的單個組成再分別展開相關(guān)研究，這樣對對象的本質(zhì)就有了全方位的認知和了解。

4.概括和抽象法。概括抽象法也是常用的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用相當(dāng)廣泛。就是將相同類別事物的相同本質(zhì)屬性全面地綜合成完整的個體，抽象法就是從多個功能人手，將事物的非本質(zhì)以及個別屬性分別排除，從其中抽出本質(zhì)以及共同的思維對策。例如在解答十以內(nèi)的加法題目的時候，大部分小學(xué)生遇到這樣的問題往往喜歡借助數(shù)學(xué)組成的背誦完成相關(guān)計算，面對這一情況，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該致力于提升學(xué)生對數(shù)學(xué)問題處理的機動性和靈活性，教師循循善誘，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)題目總結(jié)其中的規(guī)律，然后在此基礎(chǔ)上完成解答，如此一來學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就變得有效許多。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的意義所在

（一）符合新課程改革的基本要求

隨著時代的變遷，新課程改革工作在高效地展開著。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中強調(diào)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)符合新課程改革的基本要求。教師在對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的過程中決不能受應(yīng)試教育的束縛，使學(xué)生被動地完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該從學(xué)生的長遠發(fā)展考慮，關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，不僅讓學(xué)生輕松地完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，還促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）是小學(xué)生創(chuàng)新能力提升的需要

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的需要。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可避免地會有一些抽象程度高的知識點，而對于這些知識點的理解離不開學(xué)生的抽象思維。為此在平時的教學(xué)中，教師一定要強化引導(dǎo)，努力提升學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生更好地完成對抽象知識點的理解，學(xué)生的邏輯思維日益提升，綜合素養(yǎng)自然而然也就提升了。

（三）是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的基本需要

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中強調(diào)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，符合數(shù)學(xué)教學(xué)改革的基本需要。以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目的與素質(zhì)教育的初衷緊密結(jié)合起來。通過有效地培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，不僅使數(shù)學(xué)教學(xué)活動更高效、順利地展開，還可以讓學(xué)生就相關(guān)知識點有更為深刻的理解，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量在潛移默化中得到了提升，也推動了新課程改革的進程。

三、如何有效培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力

（一）強調(diào)理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍的營造

為學(xué)生營造理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，是培養(yǎng)其邏輯思維能力的首要前提。首先小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的平等性必須保證好，教師需要認可并尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位，必須強調(diào)教學(xué)模式的完善，還需要與現(xiàn)代化教學(xué)需要相契合，點燃學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的鼓勵，數(shù)學(xué)課堂給予學(xué)生更多的時間和空間，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在有效思考的前提下促進其邏輯思維能力的培養(yǎng)。其次與小學(xué)生的能力和水平相符合，致力于和諧平等數(shù)學(xué)課堂氛圍的營造，使創(chuàng)建的環(huán)境滿足學(xué)生的身心發(fā)展需要，同時改善學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的錯誤認知。從學(xué)生實際出發(fā)營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，一方面及時觀察學(xué)生，掌握學(xué)生的邏輯思維發(fā)展動態(tài)，借助趣味性十足的教學(xué)法，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;另一方面了解學(xué)生的認知特征，特別是涉及學(xué)習(xí)難點的時候，盡量從學(xué)生實際出發(fā)，達到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目標(biāo)。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境

引導(dǎo)學(xué)生自主思考，提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，促進有效問題情境的創(chuàng)設(shè)。由于問題是學(xué)生自主提出的，所以自然能夠進入問題的探索中，從更深層次培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如學(xué)習(xí)“認識分?jǐn)?shù)”相關(guān)內(nèi)容的時候，可以從“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”出發(fā)，提出具體疑問，如果學(xué)生出現(xiàn)錯誤，教師要充分利用錯誤觀點，繼續(xù)追問，讓學(xué)生全面思考自己的回答正確性與否，不僅激發(fā)了學(xué)生的思考熱情，同時讓學(xué)生就自己的觀點積極、大膽地闡述出來，在表達觀點的同時更深入、全面地掌握數(shù)學(xué)知識。

（三）利用好課后習(xí)題，做好相關(guān)鞏固工作

借助課后習(xí)題，保障相關(guān)鞏固工作有條不紊地展開。一旦學(xué)生的邏輯思維能力得到了提升，教師就可以借助習(xí)題讓學(xué)生更好地鞏固相關(guān)知識，讓學(xué)生在習(xí)題練習(xí)中查缺補漏。結(jié)合學(xué)生的實際情況恰當(dāng)?shù)剡\用分層次教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)計針對性的練習(xí)題，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，以達到查缺補漏的目的;教師還應(yīng)該深入挖掘?qū)W生的潛能，考慮到學(xué)生的能力情況布置難度系數(shù)不同的問題，讓學(xué)生掌握更多數(shù)學(xué)題目的解答技巧。

（四）要注意邏輯思維培養(yǎng)方式的選擇

恰當(dāng)?shù)剡x擇邏輯思維培養(yǎng)方式，考慮學(xué)生實際情況，分析典型數(shù)學(xué)題目的時候，可以適當(dāng)放慢解題速度，讓學(xué)生首先思考其中的知識點，讓學(xué)生充分利用所學(xué)知識合理分析問題，引導(dǎo)學(xué)生自己明確解題思路，全面分析目標(biāo)題目，當(dāng)然鼓勵學(xué)生大膽分享自己的解題思路，剖析解題思路的誤區(qū)，讓學(xué)生更好地掌握知識點的應(yīng)用方法，達到有效培養(yǎng)邏輯思維能力的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的有效學(xué)科，教師一定要把握好教學(xué)工作，明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的邏輯思維方法，明確邏輯思維能力的培養(yǎng)對策。