呂得海

[摘要]新課標(biāo)要求中，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)思維為核心的、全面的數(shù)學(xué)能力。在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，教師一定要運(yùn)用教育智慧奠定學(xué)生良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在豐富和完善課堂教學(xué)方式的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率得以提高。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要認(rèn)真遵循新課標(biāo)精神中的生本理念，立足教材內(nèi)容和課堂實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情從不同的教學(xué)方面探究小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的方法。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性

數(shù)學(xué)是人類認(rèn)識(shí)世界的有效途徑，是人們對(duì)客觀世界的定性把握和定量刻畫(huà)，逐漸抽象概括、形成方法與理論并在生活實(shí)踐中運(yùn)用的動(dòng)態(tài)過(guò)程。小學(xué)階段的學(xué)生處于學(xué)習(xí)知識(shí)的啟蒙階段，教學(xué)的有效性直接關(guān)系到他們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和思維模式的成型。因此，教師要能夠摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，探索一些切實(shí)可行的教學(xué)舉措，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和抽象思維能力，提高教學(xué)效果。

一、認(rèn)真研讀教材內(nèi)容。確定有效教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)教材內(nèi)容是新課程理念和課程目標(biāo)的直接體現(xiàn)和具體呈現(xiàn)，是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，更是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的主要來(lái)源。在實(shí)踐教學(xué)中，教師對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘，深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容背后編寫(xiě)的意圖，以更好地促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)本質(zhì)，同時(shí)也能據(jù)此在備課環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)出更加有效的教學(xué)目標(biāo)。比如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”一課時(shí)，由于學(xué)生之前已經(jīng)初步了解過(guò)長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算公式，因此本課的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生熟練掌握平行四邊形面積的求解方法，并能夠利用平行四邊形面積求解方式來(lái)結(jié)算實(shí)際問(wèn)題。

在備課環(huán)節(jié)制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可以從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀層面這三維目標(biāo)著手，基于學(xué)生核心素養(yǎng)制定如下教學(xué)目標(biāo)：首先，學(xué)生能夠在初步認(rèn)識(shí)平行四邊形圖形，經(jīng)歷動(dòng)手操作活動(dòng)掌握平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，把握計(jì)算公式能實(shí)際解決問(wèn)題。其次，在多媒體動(dòng)態(tài)演示和動(dòng)手操作過(guò)程中教師通過(guò)布置學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生初步掌握轉(zhuǎn)化思想和數(shù)形結(jié)合思想，培養(yǎng)其空間觀念，觀察、分析和概括推導(dǎo)能力有重要意義。最后，在分析解決問(wèn)題的過(guò)程中讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)魅力，形成積極的學(xué)習(xí)情感，在小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)多樣教學(xué)方法。激發(fā)學(xué)生探究興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂往往是教師“主宰”課堂，教師囿于傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，在教學(xué)中通過(guò)“灌輸”基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)到教學(xué)目的，這種單一的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使教學(xué)效率日漸低下。在實(shí)際教學(xué)中，教師要基于教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，有效激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。比如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師就可以利用多媒體輔助播放幻燈片的形式，以童話故事的形式導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在極富趣味性的情境中加強(qiáng)對(duì)分?jǐn)?shù)的深刻認(rèn)識(shí)，激發(fā)繼續(xù)探究數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。又如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“統(tǒng)計(jì)與概率”的相關(guān)數(shù)學(xué)課上，教師可以先組織學(xué)生開(kāi)展“抽棒子”的小游戲，在游戲過(guò)程中將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，隨后讓他們將玩游戲的熱情集中到對(duì)概率的學(xué)習(xí)上，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率事半功倍。

三、有效滲透數(shù)學(xué)思想。促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂由兩條主線貫穿，一個(gè)是小學(xué)數(shù)學(xué)的主要定理公式、概念法則的邏輯組合，一個(gè)則是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容背后隱含的數(shù)學(xué)思想。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)思想和方法對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中不斷挖掘潛在的數(shù)學(xué)思想，創(chuàng)造性地滲透給學(xué)生，以此提升學(xué)生的思維發(fā)展。首先，教師可以在教學(xué)情境中滲透數(shù)學(xué)思想，比如在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以多媒體出示帶有單元格的圖形讓學(xué)生觀察數(shù)數(shù)，然后再結(jié)合面積公式求出它們的面積，以此對(duì)比是否相等，向?qū)W生滲透數(shù)形結(jié)合思想。其次，教師還可以在數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)中滲透數(shù)學(xué)思想，比如，在學(xué)習(xí)植樹(shù)問(wèn)題時(shí)，為了讓學(xué)生找到樹(shù)的棵數(shù)與間隔之間的規(guī)律，教師在教學(xué)中運(yùn)用符號(hào)化思想和歸納思想，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)規(guī)律問(wèn)題的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解。最后，在總結(jié)歸納數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)提升數(shù)學(xué)思想。比如課堂知識(shí)傳授后教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，在知識(shí)回顧總結(jié)中梳理隱藏在其中的數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生建構(gòu)一個(gè)清晰的知識(shí)體系圖，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想的理解和認(rèn)識(shí)。

四、合理布置習(xí)題作業(yè)。實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移應(yīng)用

數(shù)學(xué)作業(yè)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，在課堂授課結(jié)束后有目的、有計(jì)劃地編制的一份指導(dǎo)學(xué)生完成的教學(xué)活動(dòng)形式，是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，習(xí)題作業(yè)不僅是課堂教學(xué)的鞏固和復(fù)習(xí)，延續(xù)和補(bǔ)充，還是檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維的實(shí)踐活動(dòng)形式。在實(shí)際教學(xué)中，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用，教師根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，使學(xué)生得到全面進(jìn)步。

比如：在教學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí)，這是乘法知識(shí)的拓展延伸，再引導(dǎo)學(xué)生鞏固算法算理時(shí)，教師可以在課堂結(jié)束后給學(xué)生布置相關(guān)的習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生在習(xí)題練習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的深化，在引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析數(shù)與數(shù)之間關(guān)系的前提下培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在練習(xí)題的設(shè)置上，給學(xué)生布置乘法口訣、多位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)，甚至拓展三位數(shù)乘兩位數(shù)等，在基本算理的掌握中實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的提升，在布置課外作業(yè)時(shí)，注意學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，分層次給學(xué)生布置難度系數(shù)不一的題目，讓學(xué)生在尋求“最近發(fā)展區(qū)”的過(guò)程中掌握知識(shí)，取得進(jìn)步。

五、建設(shè)完善教學(xué)評(píng)價(jià)。有效促進(jìn)教學(xué)發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要是以測(cè)試為主，這種評(píng)價(jià)方式更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)及積累量大小的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用能力，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)片面化。新課改背景下，教師要形成一套完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以采取自評(píng)、小組間互評(píng)的方式完善評(píng)價(jià)，以此幫助學(xué)生突破知識(shí)重難點(diǎn)，加深理解與記憶。比如，教師針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)情實(shí)際制定符合本班學(xué)生的評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)，在課堂實(shí)施過(guò)程中，教師可以考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，敏銳捕捉學(xué)生發(fā)言的進(jìn)步點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，激勵(lì)他們不斷進(jìn)步。同時(shí)，為了提高教學(xué)質(zhì)量，推行素質(zhì)教育目標(biāo)，教師還可以在合作探究環(huán)節(jié)小組學(xué)生的發(fā)言過(guò)程中采取多元化評(píng)價(jià)策略，通過(guò)教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，在科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系完善中提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的有效性課堂構(gòu)建不僅是新課改教學(xué)理念的俄體現(xiàn)，也是當(dāng)代教育教學(xué)背景下核心素養(yǎng)的價(jià)值追求，對(duì)學(xué)生的綜合能力提升有著重要的意義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要引起更多的關(guān)注和思考，在教學(xué)中要研讀教材，精心備課;創(chuàng)設(shè)方法，激發(fā)興趣;滲透思想，促進(jìn)思維發(fā)展;合理布置作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用;構(gòu)建完善評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)有序發(fā)展。在多樣的教學(xué)手段推動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)中內(nèi)涵的智慧和教育意義。