蔡萌 林蔚 徐夢(mèng)潔

[摘要]本研究采用調(diào)查問(wèn)卷的形式，對(duì)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)若干學(xué)科專業(yè)2016～2018級(jí)碩士研究生開(kāi)展了“研究生學(xué)術(shù)規(guī)范教育調(diào)查”，調(diào)查結(jié)果顯示：1.碩士研究生在學(xué)術(shù)研究的不同階段面臨著多種學(xué)術(shù)失范問(wèn)題，開(kāi)展的學(xué)術(shù)規(guī)范教育應(yīng)各有側(cè)重。2.碩士研究生的學(xué)科專業(yè)、性別、年級(jí)是學(xué)術(shù)規(guī)范教育的主要影響因素，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科差異帶來(lái)的影響。由此，課題組提出以下改進(jìn)措施：首先，根據(jù)學(xué)生所處培養(yǎng)階段，設(shè)置相適應(yīng)的學(xué)術(shù)規(guī)范教育環(huán)節(jié)，將學(xué)術(shù)規(guī)范的相關(guān)內(nèi)容落實(shí)到研究生的日常教育中。其次，學(xué)科之間存在差異，針對(duì)不同學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，制訂多樣化的措施，以期實(shí)現(xiàn)鼓勵(lì)機(jī)制和懲罰措施并重，促進(jìn)學(xué)術(shù)道德規(guī)范教育水平綜合提升。最后，導(dǎo)師對(duì)研究生的學(xué)術(shù)道德養(yǎng)成具有不可替代的作用，應(yīng)充分發(fā)揮其在研究生學(xué)術(shù)道德規(guī)范教育中的引導(dǎo)作用。

[關(guān)鍵詞]研究生教育;學(xué)術(shù)規(guī)范;影響因素;問(wèn)卷調(diào)查

[中圖分類號(hào)]G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3437（2020）05-0171-05

學(xué)術(shù)規(guī)范作為學(xué)術(shù)共同體在長(zhǎng)期學(xué)術(shù)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和概括，即是學(xué)術(shù)共同體有關(guān)各方共同遵守的有利于學(xué)術(shù)積累和創(chuàng)新的各種準(zhǔn)則和要求，也是學(xué)術(shù)共同體成員必須遵循的行為準(zhǔn)則，涵蓋技術(shù)、內(nèi)容和道德三個(gè)方面。高等院校是科學(xué)研究和學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出的重要來(lái)源地，研究生被視為高?？茖W(xué)研究的生力軍，研究生的學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值取向與選擇，不僅關(guān)系到高校創(chuàng)新能力的提高，也是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的根本保證。然而，在高校研究生群體中，因?yàn)樽陨韺W(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)淡薄而導(dǎo)致的抄襲、剽竊、造假等學(xué)術(shù)不端事件仍有發(fā)生，高校學(xué)術(shù)規(guī)范教育缺位、學(xué)業(yè)成績(jī)和科研成果壓力過(guò)大以及社會(huì)不良風(fēng)氣滲入等，嚴(yán)重影響著研究生教育健康發(fā)展。為此，國(guó)家教育行政部門陸續(xù)出臺(tái)了系列文件，采取系列措施，嚴(yán)明學(xué)術(shù)紀(jì)律，規(guī)范學(xué)術(shù)行為;國(guó)內(nèi)各高校也相繼修訂了相關(guān)的規(guī)章制度，開(kāi)展相關(guān)專題教育來(lái)健全研究生培養(yǎng)管理體系，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)一直重視并致力于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升工作。開(kāi)展“研究生學(xué)術(shù)規(guī)范教育調(diào)查”，客觀了解研究生學(xué)術(shù)道德現(xiàn)狀，不僅能為建構(gòu)系統(tǒng)的研究生學(xué)術(shù)規(guī)范教育提供參考，推動(dòng)研究生學(xué)術(shù)失范狀況的改善，同時(shí)也為我校“沖一流、補(bǔ)短板、強(qiáng)特色”中心工作提供堅(jiān)實(shí)保障。

一、問(wèn)卷調(diào)查概述

（一）調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)思路

本調(diào)查采用問(wèn)卷形式，主要包括四個(gè)部分：第一部分為研究生基本情況，主要包括研究生的性別、年級(jí)、專業(yè)、層次類別等。第二、三、四部分為問(wèn)卷的主體部分，問(wèn)題主要圍繞哈特（Hutter）和海寧克（Hennink）提出的研究周期理念設(shè)置，即調(diào)查研究生在學(xué)術(shù)研究的研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)采集與分析、研究成果整理等三個(gè)階段中的研究途徑、學(xué)術(shù)規(guī)范的理解和踐行、學(xué)術(shù)失范的原因等方面的情況。

（二）調(diào)查問(wèn)卷的實(shí)施情況

調(diào)查問(wèn)卷通過(guò)上海循環(huán)信息科技有限公司問(wèn)卷星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)放，經(jīng)兩周后回收，共回收有效問(wèn)卷195份。調(diào)查對(duì)象中，男生103人，占52.82%;女生92人，占47.18%。其中，全日制學(xué)歷碩士90人，占46.15%;全日制專業(yè)學(xué)位碩士105人，占53.85%;碩士一、二、三年級(jí)分別占比55.89%、25.14%、18.97%。其中，學(xué)科門類涉及工（61.02%）、理（9.24%）、農(nóng)（20.00%）、文（9.74%）四個(gè)大類，共21個(gè)專業(yè)（或研究方向）。

（三）調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)處理

使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 20.0對(duì)問(wèn)卷中的信度和效度進(jìn)行分析。10個(gè)測(cè)度項(xiàng)（見(jiàn)表1）的α信度系數(shù)為0.788，通過(guò)信度檢驗(yàn)。效度分析的方法是因子分析，測(cè)度項(xiàng)的KMO系數(shù)為0.732，巴特利球形檢驗(yàn)的p值為0.000，表明適宜進(jìn)行因子分析;因子分析表明有4個(gè)公因子的特征值大于1，經(jīng)過(guò)方差最大化旋轉(zhuǎn)得到成分矩陣（見(jiàn)表1）。

表1中公因子2在“對(duì)學(xué)科范式的了解程度”和“對(duì)學(xué)科范式施加于研究途徑影響的了解程度”等測(cè)度項(xiàng)，公因子3在“基本概念在研究中的重要性”和“理論在研究中的重要性”等測(cè)度項(xiàng)上具有較大載荷（>0.75），可視為研究設(shè)計(jì)階段公因子。公因子1在“對(duì)數(shù)據(jù)處理與分析方法原理的了解程度”“所運(yùn)用方法對(duì)數(shù)據(jù)要求的了解程度”“對(duì)數(shù)據(jù)預(yù)處理要求的了解程度”和“對(duì)如何判讀或者詮釋結(jié)果的了解程度”等測(cè)度項(xiàng)上具有較大載荷（>0.75），可視為數(shù)據(jù)采集與分析階段的公因子。公因子4在“對(duì)《高等學(xué)校科學(xué)技術(shù)學(xué)術(shù)規(guī)范指南》的了解程度”和“對(duì)《高校人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范指南》的了解程度”等測(cè)度項(xiàng)上具有較大載荷（>0.75），可視為研究成果整理階段的公因子。這4個(gè)公因子對(duì)總方差的解釋累計(jì)達(dá)到80.97%，所包含的測(cè)度項(xiàng)與問(wèn)卷設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)基本一致，通過(guò)結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)。

在問(wèn)卷通過(guò)信度和效度檢驗(yàn)后，對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行了頻數(shù)分析和交叉列聯(lián)表分析，以便了解碩士研究生對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的基本看法與影響因素，從而確定學(xué)術(shù)規(guī)范教育的有效方式。

二、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析

（一）對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的基本看法

1.研究設(shè)計(jì)階段

13.33%的研究生不了解自己所在學(xué)科的主導(dǎo)范式，47.69%的研究生只是稍有了解;相應(yīng)的，研究生對(duì)學(xué)科范式施加于研究途徑的影響不了解、稍有了解的比重分別為17.95%和49.23%，接近七成（見(jiàn)表2）。從研究生對(duì)“你認(rèn)為你所在學(xué)科領(lǐng)域的研究是否具有隨機(jī)性、概化和大樣本量的特點(diǎn)”回答來(lái)看，67.69%的研究生認(rèn)為自己所在學(xué)科領(lǐng)域的研究范式屬于實(shí)證主義范式。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，對(duì)超過(guò)六成的研究生來(lái)說(shuō)，學(xué)科范式不明是研究生的知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)之一。

撰寫(xiě)綜述或研究進(jìn)展通常以閱讀大量文本為前提。受調(diào)查研究生在過(guò)去一年中閱讀文獻(xiàn)時(shí)，最常見(jiàn)的做法是“閱讀文獻(xiàn)并對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行初步的分類”（占51.28%）;其次是“閱讀文獻(xiàn)，做筆記，同時(shí)會(huì)用自己的話來(lái)總結(jié)或評(píng)述文獻(xiàn)”（占46.67%）;還有一些學(xué)生是“閱讀文獻(xiàn)并且拷貝原文作為筆記”（占46.15%）;僅小部分研究生會(huì)在“閱讀文獻(xiàn)的同時(shí)對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行細(xì)致分類”（占10.25%），而“不做筆記也不進(jìn)行分類”的學(xué)生也占到了15.90%。

研究生了解研究范式、文獻(xiàn)閱讀以及綜述撰寫(xiě)等知識(shí)的途徑有多種，在研究設(shè)計(jì)階段，“他人的學(xué)術(shù)論文”和“網(wǎng)絡(luò)（非正式出版物）”因其獲取的便捷性和靈活性而排名靠前，而對(duì)知識(shí)點(diǎn)解答可靠性較高的“老師”排名靠后（見(jiàn)表3）。

2.數(shù)據(jù)采集與分析階段

在最近一次的研究活動(dòng)中，87.69%的研究生在數(shù)據(jù)處理與分析時(shí)使用了軟件。但有40%-50%的被調(diào)查者對(duì)該軟件是如何處理與分析數(shù)據(jù)及其方法原理的了解并不深入，對(duì)于軟件對(duì)數(shù)據(jù)本身的要求、數(shù)據(jù)是否需要預(yù)處理、數(shù)據(jù)預(yù)處理要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，絕大部分的研究生都僅停留在“稍有了解”或“較為了解”的狀態(tài)。由于對(duì)相關(guān)方法、原理等缺乏了解，部分研究生對(duì)于軟件處理的結(jié)果不能很好地詮釋，甚至出現(xiàn)原則性的錯(cuò)誤（見(jiàn)表4）。

數(shù)據(jù)的可獲取性往往會(huì)對(duì)研究方案產(chǎn)生重要的影響。以最近一次的研究為例，67.69%的研究生都遇到過(guò)“數(shù)據(jù)可獲取性”方面的困難，其中90.91%的學(xué)生承認(rèn)因此影響了研究過(guò)程，最突出的是影響了研究?jī)?nèi)容（占67.50%），其次是技術(shù)路線（占58.33%），然后是研究方法（占51.67%）和研究區(qū)域的選擇（占37.50%）。從數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理與分析的途徑來(lái)看，研究生了解相關(guān)知識(shí)的期望途徑與實(shí)際途徑的排序一致，按比重從高到低依次為：他人的學(xué)術(shù)論文、網(wǎng)絡(luò)（非正式出版物）、相關(guān)書(shū)籍、自己的導(dǎo)師和現(xiàn)階段的任課老師等（見(jiàn)表5）。

3.成果整理階段

在過(guò)去一年里，16.41%的被調(diào)查者出現(xiàn)過(guò)隱匿參考文獻(xiàn)的行為，常見(jiàn)的做法是：“使用他人研究成果中的論點(diǎn)、觀點(diǎn)、結(jié)論，而未列明參考文獻(xiàn)出處”（占75.00%），其次是“用他人研究成果中的調(diào)研、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、圖表，照搬或略加改動(dòng)就用于自己的論文，而未列明參考文獻(xiàn)出處”（占46.88%），再有就是“使用他人研究成果中的獨(dú)創(chuàng)概念、定義、方法、原理、公式等，而未列明參考文獻(xiàn)出處”（占37.50%）。究其原因，隱匿參考文獻(xiàn)者主要是出于“可以凸顯自身研究的創(chuàng)新性”（占39.36%），其次是“嫌麻煩，不想費(fèi)事”（占29.79%），還有就是“遮掩研究的不足，隱匿他人在這方面有關(guān)的正確觀點(diǎn)”（占28.72%）。

在過(guò)去一年里，19.49%的研究生在引用參考文獻(xiàn)時(shí)，引用過(guò)無(wú)關(guān)的參考文獻(xiàn)，其目的主要是為了“體現(xiàn)自身的研究水平和能力，因而列出一些無(wú)關(guān)或看似有關(guān)，實(shí)際上根本沒(méi)有查閱的文獻(xiàn)”（占55.26%）或者“彰顯自己查閱了大量文獻(xiàn)”（占44.74%）。

為了加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，遏制學(xué)術(shù)不端行為，使高校教師、學(xué)生和科研人員能自覺(jué)遵守學(xué)術(shù)道德，增強(qiáng)自律意識(shí)，教育部于2009年和2010年陸續(xù)頒發(fā)了《高校人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范指南》和《高等學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)學(xué)術(shù)規(guī)范指南》，對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)失范進(jìn)行了深入而全面的闡述。遺憾的是，知道上述兩份文件的研究生比例分別為33.33%和43.59%，均未過(guò)半，對(duì)內(nèi)容的了解程度（見(jiàn)表6）僅停留在淺嘗輒止的狀態(tài)。

（二）學(xué)術(shù)規(guī)范性的影響因素

為了進(jìn)一步了解研究生學(xué)術(shù)規(guī)范性的影響因素，分別將性別、年級(jí)和專業(yè)這些變量與問(wèn)卷中的各單項(xiàng)選擇題進(jìn)行交叉列聯(lián)表分析。

1.性別

對(duì)于自身學(xué)科范式的認(rèn)識(shí)以及學(xué)科范式對(duì)研究途徑產(chǎn)生的影響，男生了解程度略高于女生。雖然借助軟件分析處理數(shù)據(jù)的女生比例略高于男生，但對(duì)于軟件分析處理數(shù)據(jù)的方法和原理的了解程度明顯低于男生，對(duì)于該如何詮釋分析處理結(jié)果，掌握程度也不及男生（見(jiàn)表7）。

2.年級(jí)

隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的不斷深入，高年級(jí)學(xué)生在科研活動(dòng)上能得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，碩士一、二、三年級(jí)有綜述或研究進(jìn)展報(bào)告撰寫(xiě)經(jīng)歷的比重分別為72.5%、75.5%和81.1%。在借助軟件處理與分析數(shù)據(jù)時(shí)，高年級(jí)學(xué)生對(duì)其原理的了解程度高于低年級(jí)學(xué)生，對(duì)于該如何判讀或詮釋結(jié)果，也更有把握（見(jiàn)表8）。

3.學(xué)科

學(xué)科背景不同所體現(xiàn)出的差異主要表現(xiàn)在“數(shù)據(jù)采集與分析”階段。盡管農(nóng)科類學(xué)生在“最近一次研究活動(dòng)中使用過(guò)軟件分析或處理數(shù)據(jù)”的比例最高，但對(duì)于數(shù)據(jù)處理與分析方法原理的了解，以及軟件所運(yùn)用的方法對(duì)數(shù)據(jù)本身的要求，并沒(méi)有深入學(xué)習(xí)，掌握程度并不好，表示知道“該如何判讀或解釋結(jié)果”的農(nóng)科類學(xué)生比例更是各類中最低的（見(jiàn)表9）。

三、調(diào)查結(jié)論與對(duì)策

（一）結(jié)論

1.學(xué)術(shù)研究的不同階段，學(xué)術(shù)規(guī)范教育應(yīng)各有側(cè)重。

在研究設(shè)計(jì)階段，對(duì)所在學(xué)科主導(dǎo)范式缺乏了解是研究生面臨的突出問(wèn)題。如果對(duì)學(xué)科領(lǐng)域的研究范式不清楚，那么選取的研究方法論可能與研究基礎(chǔ)的假設(shè)相背離，影響研究的整體品質(zhì)，甚至產(chǎn)生重大謬誤。其次，對(duì)已有文獻(xiàn)的閱讀與梳理是研究生開(kāi)展學(xué)術(shù)研究的前提與基礎(chǔ)。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，許多學(xué)生閱讀文獻(xiàn)的方式過(guò)于簡(jiǎn)單、相對(duì)機(jī)械，這將直接影響到其在研究課題中的資料的收集、數(shù)據(jù)的整理、問(wèn)題的提出以及結(jié)果的詮釋。這與筆者之一的徐夢(mèng)潔此前對(duì)南京農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院研究生開(kāi)展的相關(guān)調(diào)查得出的結(jié)論一致，這也說(shuō)明學(xué)科范式不明與文獻(xiàn)閱讀缺乏主動(dòng)性在目前研究生學(xué)習(xí)研究中具有一定的普遍性，需加以重視。

在數(shù)據(jù)采集與分析階段，研究數(shù)據(jù)獲取存在困難，為了讓研究得以進(jìn)行，可能會(huì)出現(xiàn)數(shù)據(jù)篡改、剽竊的情況。半數(shù)以上的研究生對(duì)數(shù)據(jù)處理與分析方法原理不清楚，這可能與數(shù)據(jù)處理軟件在研究過(guò)程中的普遍使用有關(guān)，由于操作上的便捷性，即使不清楚數(shù)據(jù)分析和處理方法應(yīng)用的前提假設(shè)及其對(duì)數(shù)據(jù)的要求，也可以得到處理結(jié)果。

在研究成果整理和總結(jié)階段，由于面臨畢業(yè)論文的直接壓力，部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)術(shù)規(guī)范方面的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在隱匿參考文獻(xiàn)或引用無(wú)關(guān)的參考文獻(xiàn)等。其原因可能是由于學(xué)生對(duì)于學(xué)術(shù)規(guī)范性文件或指南不了解，即對(duì)學(xué)術(shù)技術(shù)規(guī)范等內(nèi)容界定不明;或是為了凸顯自身研究成果的“獨(dú)創(chuàng)性”而刻意為之，研究生急功近利、想要盡快出成果的心態(tài)也有可能導(dǎo)致其出現(xiàn)該方面的問(wèn)題。

此外，還需要注意的是，在各研究階段，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為研究生獲取相關(guān)知識(shí)的首選方式，導(dǎo)致其與導(dǎo)師及任課老師的溝通相對(duì)較少。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取資訊雖然便捷，但其可靠性相對(duì)較低。這表明導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過(guò)程中職責(zé)還未完全落實(shí)，作用還未完全發(fā)揮，溝通成效性還有待提升。

2.碩士研究生學(xué)術(shù)規(guī)范教育的影響因素有很多，學(xué)科差異需重點(diǎn)關(guān)注

農(nóng)科類學(xué)生在撰寫(xiě)綜述或進(jìn)展報(bào)告方面的比例最高，這與我校農(nóng)科優(yōu)勢(shì)專業(yè)的學(xué)科現(xiàn)狀相匹配。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)承擔(dān)一個(gè)或多個(gè)縱向課題，學(xué)生在開(kāi)展學(xué)術(shù)研究的過(guò)程中也有較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在撰寫(xiě)科技論文、完成學(xué)位論文等學(xué)術(shù)活動(dòng)中使用SPSS、origin等數(shù)據(jù)處理分析軟件的頻率很高。

相比于農(nóng)科類和文科類學(xué)生，理工類學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)處理與分析的原理、所運(yùn)用的方法對(duì)數(shù)據(jù)本身和預(yù)處理要求的了解比例更高，這與理工類專業(yè)的學(xué)科背景具有較大的關(guān)系，學(xué)生大多具備較好的數(shù)理分析能力，導(dǎo)師在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中也比較注重?cái)?shù)理分析的環(huán)節(jié)。值得注意的是，農(nóng)科類學(xué)生雖然使用數(shù)理分析軟件的頻率最高，但在數(shù)理分析環(huán)節(jié)可能對(duì)于數(shù)據(jù)本身的質(zhì)量和信度不夠重視，可能會(huì)產(chǎn)生學(xué)術(shù)規(guī)范方面的問(wèn)題。

調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)科類學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)處理與分析方法原理的了解程度、對(duì)所運(yùn)用的方法對(duì)數(shù)據(jù)本身及預(yù)處理的要求的熟悉程度以及在該如何判讀或解釋結(jié)果等問(wèn)題的掌握上，與文、理、工科類學(xué)生有一定差距，對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范問(wèn)題應(yīng)該更加重視。

（二）對(duì)策

1.將學(xué)術(shù)規(guī)范納入核心教育體系

學(xué)術(shù)規(guī)范教育是人才培養(yǎng)不可或缺的重要內(nèi)容，“開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)規(guī)范教育課程”作為高校研究生學(xué)術(shù)規(guī)范教育最直接、最根本的途徑，理應(yīng)納入研究生教育體系。相關(guān)部門及人員在制訂研究生培養(yǎng)方案時(shí)，除了考量研究生專業(yè)技能的養(yǎng)成，還應(yīng)將學(xué)術(shù)規(guī)范教育相關(guān)課程一并納入培養(yǎng)方案，從研究生入學(xué)時(shí)就關(guān)注其學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)的形成。另外，針對(duì)學(xué)生所處的培養(yǎng)階段，通過(guò)學(xué)術(shù)講座、研討會(huì)等形式多樣的學(xué)術(shù)活動(dòng)，使研究生掌握從事學(xué)科研究的基本原則、規(guī)范、理論和方法。在學(xué)生入學(xué)初期，重點(diǎn)關(guān)注研究范式、文獻(xiàn)綜述、學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)等學(xué)術(shù)研究基本素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，以期為具備良好的創(chuàng)新思維和研究能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展學(xué)術(shù)規(guī)范教學(xué)

隨著辦學(xué)條件的提升及辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，目前國(guó)內(nèi)高校以綜合性大學(xué)居多，農(nóng)、理、工、文、經(jīng)、管多學(xué)科百花齊放，因此在研究生學(xué)術(shù)規(guī)范的培養(yǎng)過(guò)程中不應(yīng)采取“一刀切”的做法，要有所側(cè)重。農(nóng)科專業(yè)的學(xué)術(shù)研究周期較長(zhǎng)，需要長(zhǎng)期的投入，特別注重田間實(shí)驗(yàn)和結(jié)果分析，在指導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)理分析軟件的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于分析方法和數(shù)據(jù)檢驗(yàn)的重視;理工類學(xué)科對(duì)于數(shù)據(jù)分析方法和結(jié)果詮釋等方面要求較高，但對(duì)文獻(xiàn)綜述、研究報(bào)告撰寫(xiě)等方面能力的培養(yǎng)卻不夠重視，學(xué)生可能形成一種“技術(shù)唯上”的誤解，忽視了內(nèi)容和道德方面的學(xué)術(shù)規(guī)范。因此，在學(xué)術(shù)規(guī)范的形成路徑上，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)制訂多樣化的措施尤為重要，正向鼓勵(lì)與反向約束應(yīng)兼而有之，以促進(jìn)學(xué)術(shù)道德規(guī)范教育水平綜合提升。

3.突出導(dǎo)師在學(xué)術(shù)規(guī)范培養(yǎng)中的重要地位

導(dǎo)師是研究生成長(zhǎng)成才過(guò)程中的指導(dǎo)者和引路人，導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生開(kāi)展學(xué)術(shù)研究的過(guò)程中，首先要以身作則、率先垂范，通過(guò)滲透式教育影響研究生的學(xué)術(shù)道德觀。其次，導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生開(kāi)展課題研究的過(guò)程中，應(yīng)有機(jī)地將學(xué)術(shù)道德規(guī)范教育與學(xué)術(shù)研究活動(dòng)相結(jié)合。最后，導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，要主動(dòng)承擔(dān)起監(jiān)管研究生學(xué)術(shù)道德行為的主體責(zé)任，在指導(dǎo)研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生所在年級(jí)及研究階段的特點(diǎn)，有針對(duì)性地穿插相關(guān)學(xué)術(shù)規(guī)范知識(shí)，從嚴(yán)要求，確保研究生形成實(shí)事求是、尊重客觀實(shí)際的學(xué)術(shù)態(tài)度，及時(shí)在課題研究、學(xué)術(shù)活動(dòng)中識(shí)別出研究生的失德失范行為，并予以糾正。