邱璐

摘?要：人工智能時代呼嘯而來，它在教育領(lǐng)域的應(yīng)用有效地提高了教育生產(chǎn)力，并顛覆了傳統(tǒng)教育模式。教育人工智能在一定程度上重塑了語文教學(xué)，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方式，豐富了學(xué)習(xí)資源，更開發(fā)了讓人眼花繚亂的學(xué)習(xí)產(chǎn)品，這一切看似讓語文教學(xué)擁有了“智慧”，確也正在迷失……當(dāng)人工智能呈井噴發(fā)展，語文教學(xué)的變革也如火如荼的進(jìn)行著，而語文教師正是這場變革的經(jīng)歷者，如何不沉寂于人工智能時代，是每一位語文教師需要面對的挑戰(zhàn)，在這個智慧化時代，語文教師只有不斷突破，才能超越機器粉碎人工智能所筑造的無形桎梏。

關(guān)鍵詞：人工智能;語文教學(xué);語文教師

中圖分類號：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.14.081

步入21世紀(jì)，新技術(shù)浪潮席卷全球，人工智能滲透到了人類生活的方方面面，為人類帶來了前所未有的高效便捷，但同時也拉響了警報！人工智能作為強大的技術(shù)支撐帶著獨立客觀的面具一步步推動人類社會變革，并重塑著人類意識。在2017年機器人AlphaGo以3∶0擊敗了世界第一棋手柯潔，人們驚呼于人工智能強智大的同時，人類是否會被人工智能取代的聲音也不斷響起。鋪天蓋地的預(yù)言與爭論，但都明確一個方向：人工智能到來，無人幸免，眾多職業(yè)將被取代！不幸的是語文教師也位列其中，隨著mooc buddy、希賽可等教學(xué)機器人的相繼問世以及世界各國爭先恐后制定關(guān)于人工智能的政策，語文教師該如何生存在教育世界的今天與明天，是每一位語文教師所需要思考的，若無法掌舵人工智能在語文教學(xué)中的應(yīng)用，那么勢必會淪為人工智能的臣仆，真正被淘汰出局。

1?人工智能下語文教師的反思

1.1?人工智能的人文缺失與情感漏洞

人工智能實現(xiàn)了高效教學(xué)，并做到了精準(zhǔn)的因材施教，替代了語文教師所需要進(jìn)行的瑣碎而重復(fù)的工作，給語文教師帶來了解放，但這并不決定語文教師將被替代，這僅是教學(xué)方式所發(fā)生的變革。雅斯貝爾斯說，“教育是人的靈魂的教育”。在算法當(dāng)?shù)赖睦硇詳?shù)據(jù)時代，情感意識無法計算，再盡職的人工智能也無法堅守感性防線，它無法用心去關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度發(fā)展，無法時刻注重人文關(guān)懷，無法在教學(xué)過程中與學(xué)生進(jìn)行情感交流并彼此感染，這就無法使語文的工具性和人文性融合于一體。如果語文教學(xué)執(zhí)著于分?jǐn)?shù)與升學(xué)率的魔咒，那么人工智能無疑是最佳人選，但這也使語文教學(xué)完全失去了溫度，也真正的迷失了教育的本質(zhì)。人工智能看似是完美無瑕的知識技術(shù)，它無所不知，無所不曉，確沒有一顆跳動的心臟，所以不能傳遞給學(xué)生除知識以外如生命、經(jīng)歷等更溫暖的知識，與現(xiàn)實社會脫軌，無法成為一有血有肉的人。若讓人工智能將學(xué)生機器化，批量生產(chǎn)高分，這無疑是讓曾經(jīng)的應(yīng)試披上了科技的外衣，更甚于人文情感缺失的可悲。

1.2?人工智能的僭越，“后人類”的威脅

人工智能是人所制造的機器表現(xiàn)出的智能，異于生物進(jìn)化，被賦予了超卓的能力，但目前語文教學(xué)中存在著教學(xué)主客體顛倒的問題，很多語文教師在教學(xué)還沒有找到人工智能對語文教學(xué)的最佳結(jié)合點，作為教學(xué)的主體過多借助了人工智能技術(shù)的力量，導(dǎo)致技術(shù)統(tǒng)治了教師的教學(xué)思維和學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，課堂終究變成了高科技傳播的中樞，超越了教學(xué)目的，造成了人工智能僭越，不僅偏離了教學(xué)初衷，更無法實現(xiàn)語文教學(xué)的價值。

機器人助教Jill Watson在美國佐治亞理工學(xué)院在線與學(xué)生溝通交流，可是卻沒有學(xué)生察覺，這既是科技的潛力卻也不失擔(dān)憂，人工智能正悄無聲息的讓教師深陷“后人類囹圄”，機器教師永遠(yuǎn)都不厭其煩，時刻平和冷靜的替學(xué)生解答問題，不分晝夜不知疲倦也不會罷工，而現(xiàn)實生活中的語文教師卻無法一直保持平靜，也達(dá)不到技術(shù)程度的謹(jǐn)慎與精細(xì)，可見人工智能的僭越已經(jīng)超過了其輔助地位，為它增添了人性的色彩，這是一種錯誤的認(rèn)知。此前AI詩人小冰的橫空出世也引起大家的熱議，它還出版原創(chuàng)詩集《陽光失了玻璃窗》，使人工智能神化，但機器創(chuàng)作本身來源于邏輯理性的大數(shù)據(jù)搜集與計算，失去了文學(xué)藝術(shù)本身的情感性與人學(xué)性征，更抹殺了文字帶給大眾自由的創(chuàng)造力與想象力，若將語文學(xué)習(xí)比作機器可編程的文字游戲，就失去了詩歌、文章創(chuàng)作的個性化與經(jīng)典性，甚至挑戰(zhàn)了語文學(xué)科的邊界性，這才是來自“后人類”最大的挑釁！

1.3?智能萬能論下審美教育的迷失

人工智能吹響了新時代的革命號角，它是人類改造世界的利器，我們可以認(rèn)可它的強悍，但絕不臣服它的萬能。社會發(fā)展迫切需要科技的力量，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)以及人工智能是重要的驅(qū)動力可以有效為人類服務(wù)，但不可盲目依賴淪為智能技術(shù)的奴隸。

在韓國圍棋高手李世石與AlphaGo對戰(zhàn)中，雖以1∶4總成績戰(zhàn)敗，但他的“神之一手”使他成為唯一一個贏過AI的人，可見人工智能并不萬能，但李世石表示，“相比輸給AlphaGo的遺憾，更難過的是，圍棋不再是藝術(shù)的悲傷?！逼鋵嵅徽搰?，語文亦是如此，人工智能可以成為語文教師，完成語文教師的工作，甚至可以寫詩創(chuàng)作，看似人工智能全能，卻成為人類堅持信仰與追求理想的屏障。當(dāng)下的人工智能寫作仍處于低水準(zhǔn)的復(fù)制拼湊的，并沒有強烈的情感表達(dá)，空有高科技的噱頭和看似專業(yè)的文學(xué)形式，并沒有體現(xiàn)語文審美價值。在人工智能給予的海量數(shù)據(jù)參考中，學(xué)生模糊了自己在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，喪失了個體的獨特性，被剝奪了獨立思考的能力，也造成了語文審美教育的迷失。

2?人工智能時代下語文教師的突破

2.1?人文情懷濡化，把握師生情感交流

語文教師若缺失人文精神與自覺意識，哪怕滿腹學(xué)識也究是個知識錦囊，終將被無情的學(xué)習(xí)機器——人工智能替代，人工智能沒有意識，靠算法推算進(jìn)行決策，所以語文教師要超越人工智能在人文精神的層次上傳授學(xué)生人文知識，喚醒其價值，復(fù)活真正的人文教育。語文教師通過人文教育給予學(xué)生人性關(guān)懷以及情感表達(dá)的理解，彌補學(xué)生所存在的素質(zhì)缺失，為學(xué)生營造健康良好的精神生活，更有效的進(jìn)行語文學(xué)科學(xué)習(xí)。語文教學(xué)的重心是在語文學(xué)習(xí)過程中語文教師引導(dǎo)學(xué)生通過對文章字詞、句段的細(xì)致研學(xué)，用心體悟作者的心境，揣摩作者的寫作目的，同時豐富學(xué)生自身的閱歷，更加深化對生活的感知及理解，更好的形成正確的價值觀與人生觀，所以，語文教師在任何時候都要將學(xué)生的情感放在首位，把握師生間內(nèi)心深處的情感交流。文字來源于書本，來源于萬物，更來源于對生活的感知，經(jīng)歷創(chuàng)造故事，故事點燃靈性，許多學(xué)生的總是苦惱于腹無滴墨，情感平淡，而語文教師以她斑斕的閱歷傳遞無限關(guān)懷，喚醒鴻蒙微啟的文學(xué)種子，讓學(xué)生擁有更加豐富的感悟。

2.2?理性放權(quán)，追求語文教學(xué)平衡

人工智能所擁有的浩瀚數(shù)據(jù)資源使語文教師在語文教學(xué)中獲得了無限便捷，致使對人工智能助力于語文教學(xué)產(chǎn)生了慣性依賴，將任務(wù)與職責(zé)都賦予了數(shù)字教師，模糊了界限，人工智能所應(yīng)該做的是減少語文教師重復(fù)性的批改和測評工作，提高工作效率，而語文教師則應(yīng)借助人工智能強大的計算與分析能力，自主對每個學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行剖析，進(jìn)而進(jìn)行問題診斷，并推送個性化的學(xué)習(xí)方法。而且在“后人類狀況”中，教育只會有兩種前景：（1）教育的總體性式微;（2）教育便意味著“終身教育”。這是語文老師所必須重視的，人工智能強大的深度學(xué)習(xí)功能，讓它擁有無可匹敵的學(xué)識財富，它“零出錯、超迅速”的知識反饋，是賦予語文老師的一項幫助也是一道傷痕，如若沒有很好的“對癥下效”，其后果的確會給予語文教師以重創(chuàng)，所以人工智能與語文教師應(yīng)當(dāng)合理的分工，語文教師必須注意理性放權(quán)，更加注重于教書育人的本真，便是將更多的時間與精力放在關(guān)注學(xué)生的心理成長和文學(xué)素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提高上，使學(xué)生擁有更多的人文關(guān)懷滋養(yǎng)，同時嚴(yán)格要求自己，終身學(xué)習(xí)，厚德載物。作為人工智能背景下的語文教師，絕不是靠學(xué)識與嚴(yán)格取勝，更應(yīng)該好好把握教學(xué)藝術(shù)，合理應(yīng)用智能技術(shù)，不要讓語文課堂成為高科技展示臺，通過與學(xué)生融洽相處幫助學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)才是語文教學(xué)真正的明天，尋求人工智能與語文教學(xué)的平衡才是語文教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化。

2.3?拒絕文字零度，喚醒語文學(xué)習(xí)本體

雖然人工智能擁有許多人類無法達(dá)到的功能，但人類創(chuàng)造了人工智能賦予它科技生命力使它擁有智能確無意識，它也許永存但絕不萬能，它僅僅只是一種工具服務(wù)于人類。人工智能知道萬物是何，更知道做何，卻永遠(yuǎn)不知為何，因為人工智能沒有意識，所以它缺乏審美，缺乏感官，它的文字終是零度，不來自內(nèi)心源于計算，而人之所以為人，正是因為我們會思考、會有感而發(fā)、會開心、會悲傷、會懼怕具有意識。語文學(xué)科是一門人文學(xué)科，她的底色是人擁有的情感意識以及對萬事萬物的認(rèn)知與理解，在語文教學(xué)中，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒人工智能的思維判斷方法及學(xué)習(xí)方式，以此提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語言應(yīng)用能力，并明確學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，保證獨特性，不被異化，更不能被剝奪獨立思考的能力，形成自己的文學(xué)審美，不斷提升我們對世界的綜合感悟能力和超凡的想象力，幫助學(xué)生進(jìn)入語文世界尋找自己的一隅，語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)與核心是人的學(xué)習(xí)，所以，語文教師必須循循善誘，不能使語文學(xué)習(xí)“變質(zhì)”，人工智能對教育的嬗變并不能改變語文是工具性與人文性統(tǒng)一的本質(zhì)。

3?結(jié)語

人工智能時代是科技與智慧的進(jìn)化，人們經(jīng)歷著一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，優(yōu)勝劣汰的生存法則將會讓人工智能選擇擯棄它們所認(rèn)為的低級負(fù)累，該如何進(jìn)步并主控自己的講臺是每一位語文教師需要不斷思考的，人工智能已經(jīng)滲透進(jìn)教育的表層，而我們需要把控好自己的地位不能被它們所牽引，要正視它給教學(xué)所帶來的幫助，但也要時刻謹(jǐn)記教育的本質(zhì)與真諦是不變的，教育是為成人、育人而生的，是為葉瀾教授所言的“教天地人事，育生命自覺”，是“為人的一生幸福奠基”而變革與發(fā)展的。人工智能深度學(xué)習(xí)，不同于人會驕傲自滿自信，它一直以穩(wěn)重的速度前行，當(dāng)然人工智能的發(fā)展也并未到達(dá)頂峰，在它們的世界也依然更殘酷地進(jìn)行更新?lián)Q代，語文教師也應(yīng)當(dāng)保持終身學(xué)習(xí)，提升著語文“聽、說、讀、寫”的素養(yǎng)，肩負(fù)著傳承經(jīng)典，啟迪學(xué)生的使命，讓語文教學(xué)煥發(fā)生機。人工智能就算不羈如大圣，縱有七十二變，也終為六耳獼猴無法以假亂真，縱然一翻十萬八千里也難逃“人文”的五行山，壓制著人工智能所暗藏的野心，斬斷騖遠(yuǎn)的妄思，讓美劇《西部世界》中的故事僅僅停留于影視中。未來的發(fā)展需要科技的助力，而我們是創(chuàng)造者，語文教師與人工智能的講臺之爭未完待續(xù)……

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