李柏林

摘要：開展語文深度閱讀教學(xué)，我們要啟發(fā)學(xué)生自行去深度閱讀和深度思考，要讓學(xué)生在閱讀中有更多的收獲和體會(huì)。開展深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語言文學(xué)素養(yǎng)，這將為學(xué)生的成長發(fā)展帶來良好的引導(dǎo)，需要教育工作者持續(xù)落實(shí)下去。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;深度閱讀;教學(xué)策略

小學(xué)生的閱讀能力差，語文水平低，這是很多教師共同的體驗(yàn)，也是當(dāng)前語文教學(xué)需要解決的主要問題之一。在素質(zhì)教育和新課標(biāo)的要求下，小學(xué)語文課堂越來越強(qiáng)調(diào)深度閱讀教學(xué)。而要保證閱讀教學(xué)的深度和質(zhì)量，就需要教育工作者充分發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢，做好對學(xué)生閱讀思維和閱讀習(xí)慣的拓展培養(yǎng)。

一、深度話題引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)深度思考

小學(xué)生的思維是需要在引導(dǎo)中形成習(xí)慣的。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生看待文章內(nèi)容比較膚淺，不擅長深思探究，這其實(shí)和學(xué)生的認(rèn)知能力淺、生活體驗(yàn)少有關(guān)，也和學(xué)生尚未建立良好的學(xué)科認(rèn)知有關(guān)。面對一篇課文，學(xué)生可能找不到重點(diǎn)在哪里，分不清作者想要表達(dá)的深刻寓意是什么。對于這樣的情況，教師就需要通過有深度的話題來引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題，目的明確地去思考，從而讓閱讀有深度、有質(zhì)量。

比如當(dāng)學(xué)到課文《橋》的時(shí)候，為了讓同學(xué)們理解其中所體現(xiàn)的共產(chǎn)黨員的偉大奉獻(xiàn)精神，教師問了同學(xué)們一個(gè)問題：“同學(xué)們，誰能告訴我，為什么要讓共產(chǎn)黨員在后面排隊(duì)？這個(gè)老漢是干什么的？”其實(shí)課文中并沒有直接講明老漢是共產(chǎn)黨員，也沒有講明他的身份，但是如果同學(xué)們認(rèn)真讀課文，就能發(fā)現(xiàn)老漢的兒子是共產(chǎn)黨員。這個(gè)老人特別強(qiáng)調(diào)先讓群眾過橋，最后才讓黨員過橋，說明他對黨員服務(wù)于民、勇于獻(xiàn)身有著一種嚴(yán)格的要求。那么，他是誰呢？他極有可能也是一名黨員。還有一點(diǎn)可以印證這個(gè)觀點(diǎn)，在課文中，當(dāng)有人表示“黨員也是人”的時(shí)候，老漢直接說：“可以退黨，到我這兒報(bào)名。”這一點(diǎn)，也說明老人至少是黨員的身份，他的講話才能讓黨員信服，讓群眾信服。

教師向同學(xué)們提出問題，又引領(lǐng)同學(xué)們的思路去探究問題的答案。這樣一個(gè)過程保證了學(xué)生深度閱讀的有效性，還可以培養(yǎng)學(xué)生形成深度學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

不過我們必須注意的是，提出了深度的問題，那就要給出有深度的答案。比如在上面的教學(xué)中，教師問同學(xué)們老漢的身份，問同學(xué)們?yōu)槭裁垂伯a(chǎn)黨員就得走到后面。那么共產(chǎn)黨員為什么要走在后面呢？我們不能讓學(xué)生認(rèn)為這是一個(gè)硬性的規(guī)定，而要讓學(xué)生看到作為共產(chǎn)黨員的覺悟和使命。教師要向同學(xué)們介紹共產(chǎn)黨員是一個(gè)怎樣的身份，共產(chǎn)黨員為我們的國家和社會(huì)的發(fā)展做出了怎樣的貢獻(xiàn)。教師要讓學(xué)生明白，共產(chǎn)黨員所做的事情，不僅是過橋的時(shí)候走在后面，更是在遇到危險(xiǎn)的時(shí)候沖在前面，是要助人為樂，是要治病救人，是要做警察抓壞人……深度閱讀，是我們帶領(lǐng)同學(xué)們對課文深層內(nèi)涵寓意的認(rèn)知，這樣有問有答有探究的教學(xué)，才能更加深入人心。

二、對比閱讀教學(xué)。群文思考互動(dòng)。培養(yǎng)視角多樣性

讀萬卷書，行萬里路。深度閱讀，并不一定要圍繞單篇文章來展開，因?yàn)橐黄恼碌娘L(fēng)格、結(jié)構(gòu)、思路、內(nèi)涵終歸是統(tǒng)一的。開展對比閱讀、群文閱讀，從橫向培養(yǎng)學(xué)生閱讀的視角和思維，這也是讓閱讀有深度的重要途徑。當(dāng)學(xué)生能對一篇文童從不同角度去認(rèn)知解讀的時(shí)候，才能將其深層的內(nèi)涵、寓意挖掘出來，化為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效提升。

比如我們想要讓學(xué)生通過群文閱讀來感受借景抒情、情景交融的寫作手法，提高學(xué)生的寫作功底，就會(huì)給學(xué)生準(zhǔn)備多篇寫景抒情的文童進(jìn)行參考借鑒，這其中包括了《草原》《月跡》《四季之美》等多篇文童。在群文閱讀中，教師仍然以提出幾個(gè)問題作為引導(dǎo)。第一個(gè)問題，幾篇文章的結(jié)構(gòu)有什么異同？第二個(gè)問題，幾篇文章中最讓你印象深刻的句段是什么？第三個(gè)問題，景物描寫如何做到細(xì)致生動(dòng)，讓人有共鳴？根據(jù)這幾個(gè)問題，讓學(xué)生在看課文的同時(shí)去思考關(guān)于寫作技巧、寫作創(chuàng)意等方面的問題，總結(jié)積累寫作的經(jīng)驗(yàn)和視野。

在群文閱讀活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行發(fā)言和反饋，在探究問題、回答問題中獲得答案。有的同學(xué)指出，《四季之美》中描述了螢火蟲在朦朧的微光中飛行，讓人聯(lián)想到電視里螢火蟲在夜色中飛舞的畫面，覺得特別生動(dòng);而在課文《月跡》中，字字句句的描寫都讓人感覺很親切。比如其中講到“我們都跑出門去，它果然就在院子里”這個(gè)段落的時(shí)候，用了很多的疊詞——玉玉的、銀銀的、粗粗的、疏疏的、累累的等等。這些疊字的運(yùn)用，很符合課文中兒童的視角。

教師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們在群文對比閱讀中往往會(huì)有更多的收獲。根據(jù)同學(xué)們的發(fā)言，教師會(huì)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行講評，在原文中進(jìn)行驗(yàn)證，幫助學(xué)生鞏固認(rèn)知，避開誤區(qū)。這種教學(xué)方式對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美能力、文學(xué)鑒賞能力都有重要意義，是實(shí)現(xiàn)深度閱讀教學(xué)的有效途徑。

三、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)。為學(xué)生提供豐富的拓展資料

以小學(xué)生的認(rèn)知能力，對于課文中的主題內(nèi)容往往無法有效感知，閱讀的深度也會(huì)非常膚淺，借助信息技術(shù)的支持，幫助學(xué)生拓展素材資料，這是補(bǔ)足短板的有效途徑。比如在學(xué)到毛主席所作的七律《長征》這首詩的時(shí)候，為了幫助學(xué)生感受詩歌中所描繪的情境，教師從網(wǎng)上下載了電視劇《長征》中紅軍爬雪山、過草地的劇情片段給大家看。通過影視劇材料，學(xué)生被紅軍戰(zhàn)士們經(jīng)受的磨難和他們展現(xiàn)出的不屈意志震撼了。除了影視資料，教師還搜集了關(guān)于長征、關(guān)于紅軍堅(jiān)苦卓絕抗戰(zhàn)故事的文字資料給大家看。教師用這樣的方式，升華了學(xué)生對詩歌的感知和體會(huì)，深化了詩歌中的精神內(nèi)涵，起到了深度閱讀的效果。

還有當(dāng)學(xué)到課文《只有一個(gè)地球》的時(shí)候，教師想要讓同學(xué)們明白現(xiàn)在地球環(huán)境破壞有多嚴(yán)重，于是在網(wǎng)上搜索了大量環(huán)境污染、生態(tài)受損的視頻圖文資料給大家看。海洋中被石油污染而死的海鳥和魚類，日本海受到核輻射污染變形的動(dòng)物，還有堆積如山的垃圾，給了同學(xué)們極大的震撼。同學(xué)們結(jié)合資料去閱讀課文，才能更加感受到保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球的重要意義。教師借此跟大家分享了一些保護(hù)環(huán)境、不要亂扔垃圾的常識(shí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)成果的深化。這樣的教學(xué)是對信息技術(shù)的有效運(yùn)用，也符合信息技術(shù)進(jìn)課堂的趨勢。