胡雁斌

摘要：隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)的方式和內(nèi)容決定了課程的趣味性，也決定了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如何借助問(wèn)題引導(dǎo)法啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，已經(jīng)成為新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文課教育的重要討論問(wèn)題。據(jù)此，本文分析了小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題引導(dǎo)法的實(shí)踐教學(xué)策略，希望為各位小學(xué)語(yǔ)文教師提供切實(shí)可行的教學(xué)引導(dǎo)方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;問(wèn)題引導(dǎo)法;實(shí)踐教學(xué)策略

語(yǔ)文教育在學(xué)科特點(diǎn)上具有教育性和感染性，也具有很強(qiáng)的思想穿透性。從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)分析，很多思想的形成和思維定性都是在特定的問(wèn)題情境產(chǎn)生的，而問(wèn)題的設(shè)置也是以感悟問(wèn)題情境為根本目的。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育的改革，教師必須牢牢抓住激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心、培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的核心點(diǎn)進(jìn)行探索與思考。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)法的應(yīng)用重要性分析

第一，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，教師借助特定的問(wèn)題進(jìn)行情境設(shè)置，讓學(xué)生帶著設(shè)置的問(wèn)題簡(jiǎn)單地了解與學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，這樣學(xué)生就能在自主預(yù)習(xí)階段為課堂教學(xué)做好基本的準(zhǔn)備，以免出現(xiàn)跟不上課堂教學(xué)的節(jié)奏。

第二，提升課堂教學(xué)的互動(dòng)性。語(yǔ)文教學(xué)所涉及的知識(shí)多元化，既有理論化的認(rèn)知，也有思想覺(jué)悟，更有行為舉止的培養(yǎng)等。教師借助問(wèn)題引導(dǎo)法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，一方面可以最大限度地讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行全方位的理解，另一方面，問(wèn)題引導(dǎo)法可以讓所有的學(xué)生表達(dá)自己對(duì)某篇文章的想法，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)平等的互助性探索，讓學(xué)生能夠?qū)?wèn)題有更深的了解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)更深層次的掌握，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)。

第三，推進(jìn)專題式教學(xué)模式構(gòu)建。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多時(shí)候教師只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地對(duì)課本理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生完全沒(méi)有從問(wèn)題的深處對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，問(wèn)題引導(dǎo)法的運(yùn)用，為學(xué)生提供了全方位的主題式學(xué)習(xí)平臺(tái)，使語(yǔ)文課堂變得更具多彩性。而且在這樣的背景下，教師也能有針對(duì)性地對(duì)某些社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的拓展。

二、問(wèn)題引導(dǎo)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）問(wèn)題引導(dǎo)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.課堂問(wèn)題的有效原則。

對(duì)于語(yǔ)文課堂問(wèn)題的設(shè)置，它的有效性體現(xiàn)在問(wèn)題的真實(shí)和確切上，也就是說(shuō)，所有的課題問(wèn)題設(shè)置必須要有科學(xué)性和針對(duì)性?？茖W(xué)性是指提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)課本知識(shí)融入問(wèn)題思考;針對(duì)性是指問(wèn)題設(shè)置要讓學(xué)生懂得根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行思考，切忌一問(wèn)一答展示現(xiàn)成的結(jié)論，那樣學(xué)生往往會(huì)猜測(cè)教師的意向作答，在意義上完全掩蓋了學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)。因此，課堂問(wèn)題的有效性必須要以學(xué)生知識(shí)、思維的實(shí)際水平為根本出發(fā)點(diǎn)。

2.漸進(jìn)性原則。

現(xiàn)代信息論認(rèn)為，教學(xué)是一種循序漸進(jìn)地有效地選取、組織、傳遞和運(yùn)用知識(shí)信息、促進(jìn)學(xué)生了解信息、掌握知識(shí)的活動(dòng)。從語(yǔ)文課堂教學(xué)整體上來(lái)看，教師必須讓抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與心理狀態(tài)，科學(xué)地按一定梯度展開設(shè)問(wèn)。教師提出的問(wèn)題要按知識(shí)點(diǎn)難等級(jí)從低到高逐層進(jìn)行，要貫徹分門別類、區(qū)別對(duì)待的原則，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)而不厭、日有所進(jìn)的效果。

（二）問(wèn)題引導(dǎo)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置問(wèn)題。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要注重問(wèn)題設(shè)置的科學(xué)性，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)新知識(shí)。對(duì)于小學(xué)生而言，他們能把知識(shí)理解到何種程度全看教師的問(wèn)題引導(dǎo)是否具有拓展性和開放性，問(wèn)題的拓展性和開放性越強(qiáng)，涉及的知識(shí)面就越廣，學(xué)生獲得的知識(shí)也就越多。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理的問(wèn)題，并通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多語(yǔ)文知識(shí)。

如：在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞“憫農(nóng)”時(shí)，教師不能將教學(xué)內(nèi)容局限教材，而要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展，可以為學(xué)生設(shè)置這樣的問(wèn)題：我們學(xué)習(xí)的這首“憫農(nóng)”只是李紳的其中一個(gè)作品，還有另一首“憫農(nóng)”大家知道嗎？借助這個(gè)問(wèn)題，教師就可以引入另一首“憫農(nóng)”，并通過(guò)對(duì)兩首詩(shī)的綜合分析，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生“珍惜糧食，珍愛(ài)勞動(dòng)，尊重勞苦大眾”的情感。

2.注重問(wèn)題的連貫性，引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)思路。

語(yǔ)文的教學(xué)最忌諱的是只進(jìn)行理論學(xué)習(xí)而忽略問(wèn)題的導(dǎo)入，這樣學(xué)生不僅會(huì)陷入思考問(wèn)題的困擾中，甚至?xí)?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，也不利于后期探究的進(jìn)行。這就要求在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，問(wèn)題導(dǎo)入必須進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生帶著問(wèn)題探究、討論，教師做好實(shí)際的引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題設(shè)置形成良好的學(xué)習(xí)思路。而且，實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)也必須以問(wèn)題為起點(diǎn)，所有的問(wèn)題設(shè)置要環(huán)環(huán)相扣，這樣才能讓學(xué)生更好地將所有問(wèn)題串聯(lián)到一起。學(xué)生由問(wèn)題而探究，由探究而解決問(wèn)題，在良性循環(huán)中逐步提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，逐漸讓學(xué)生形成一種“是什么”——“為什么”——“怎么辦”的學(xué)習(xí)思路。如在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師可以從題目入手設(shè)置“問(wèn)題串”，包括“文章的內(nèi)容理解”“為什么作者說(shuō)只有一個(gè)地球，他想表達(dá)什么”“我們應(yīng)如何保護(hù)我們的地球母親”“我們應(yīng)如何踐行環(huán)保理念”，每一個(gè)問(wèn)題之間都有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，而且從小到大逐層深化，這不僅能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，還能培養(yǎng)其環(huán)保意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題引導(dǎo)法的應(yīng)用是現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)方式的創(chuàng)新?；趯?duì)問(wèn)題課堂建設(shè)的價(jià)值意義和應(yīng)用原則進(jìn)行分析可知，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)拓展思維，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重問(wèn)題的拓展性和關(guān)聯(lián)性，結(jié)合生活、探究與開放式教學(xué)環(huán)境的融合，為學(xué)生制定科學(xué)、合理的教學(xué)方案，從學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)出發(fā)，為學(xué)生打造一堂充滿教育意義的小學(xué)語(yǔ)文課。