楊曦

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇和計(jì)劃活動(dòng)，并鼓勵(lì)他們認(rèn)真努力地完成任務(wù)?！北疚囊劳小皟和?chǎng)”理念，以開展幼兒園自主性體驗(yàn)活動(dòng)的實(shí)踐研究進(jìn)行觀點(diǎn)論述。教師退出主場(chǎng)，從幼兒出發(fā)，尊重幼兒的天性和需要，成為幼兒發(fā)展的“支持者、合作者和引導(dǎo)者”，真正通過(guò)直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的方式支持幼兒進(jìn)行自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓幼兒從“聞知者”轉(zhuǎn)變成“親知者”。

關(guān)鍵詞：兒童立場(chǎng);自主性;體驗(yàn)活動(dòng)

一、審視自主體驗(yàn)式活動(dòng)現(xiàn)存弊端，反思、解決病理現(xiàn)象

（一）玩什么？——活動(dòng)選擇偽自主

在幼兒各類活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，很多教師都特別強(qiáng)調(diào)活動(dòng)計(jì)劃的重要性，常常按照活動(dòng)主題，“挖空心思”地設(shè)計(jì)各類活動(dòng)方案，制訂詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，并嚴(yán)格實(shí)施。幼兒也“按部就班”地按照教師設(shè)計(jì)的方案、在教師的干預(yù)下開展活動(dòng)，行走在教師預(yù)設(shè)的“軌道”上，教師并沒(méi)有切實(shí)地關(guān)注幼兒的興趣和需要。在幼兒各類自主性游戲中，立足于教師的思想層面，讓幼兒處于“被動(dòng)游戲”的狀態(tài)。

（二）哪里玩？——活動(dòng)場(chǎng)地有局限

在區(qū)域游戲的時(shí)候，幼兒選擇喜歡的內(nèi)容在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)進(jìn)行游戲;在角色游戲的時(shí)候，幼兒選擇喜歡的角色在規(guī)定的區(qū)角從事“工作”;在戶外體育鍛煉的時(shí)候，幼兒遵照教師制定的規(guī)則選擇喜歡的玩具在規(guī)定的范圍運(yùn)動(dòng)……在玩之前，教師就已給幼兒劃定了界線，幼兒也只能在這個(gè)范圍里“自由”地玩。

案例：角色游戲開始了，果果當(dāng)娃娃家的爸爸，茉茉是娃娃家的媽媽，小佳和航航分別是娃娃家的爺爺和奶奶。游戲剛開始時(shí)，果果就提議說(shuō)：“今天的天氣真好，我們帶寶寶出去野餐吧！”茉茉抱著寶寶開心地跳起來(lái)：“好啊好??！我們?nèi)ヒ安汀?！”小佳和航航作為爺爺奶奶也積極響應(yīng)：“我們來(lái)準(zhǔn)備野餐需要的東西?！闭?dāng)小佳和航航拿著袋子裝水果和零食的時(shí)候，“媽媽”茉茉說(shuō)：“可是野餐都是要在外面的呀，我們能去外面嗎？”說(shuō)著，來(lái)問(wèn)教師：“我們能搬著帳篷、地毯去班級(jí)外面的草地上野餐嗎？”教師心里很認(rèn)可孩子大膽的想法和強(qiáng)烈的訴求，但考慮到規(guī)則、安全……回復(fù)道：“你們可以把帳篷放在班級(jí)的其他地方，也算是出門野餐了，去外面的話不行?！彪m然幼兒接受了教師的安排，但整個(gè)娃娃家成員對(duì)于“野餐”這一活動(dòng)，興致已大不如幾分鐘前了。

“野餐”對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，是春天里一項(xiàng)非?？鞓?lè)的活動(dòng)，他們能大膽地向教師表達(dá)自己的興趣需要，有效地把生活經(jīng)驗(yàn)融入游戲中，但往往因?yàn)榻處煴旧韺?duì)活動(dòng)規(guī)則的堅(jiān)持和對(duì)安全問(wèn)題的考慮，不斷影響著幼兒自主性體驗(yàn)式活動(dòng)的發(fā)生。

二、明確自主體驗(yàn)式活動(dòng)開展要點(diǎn)，摸索、思考新方向

（一）觀察了解、你言我語(yǔ)——確定自主體驗(yàn)式活動(dòng)的項(xiàng)目

幼兒對(duì)周圍事物天生就有著探索的欲望，且具有一定的思維能力和豐富的想象力，因而往往有著自己新穎、獨(dú)到的看法。所以，教師應(yīng)關(guān)注幼兒，觀察幼兒的行為、發(fā)現(xiàn)幼兒的問(wèn)題、傾聽幼兒的聲音，順應(yīng)幼兒的自主性活動(dòng)愿望，以此確定自主性體驗(yàn)活動(dòng)的項(xiàng)目。

案例：春天的到來(lái)，總是能讓孩子們發(fā)現(xiàn)許多春的足跡：池里的蝌蚪、岸邊的柳樹，都是他們討論的對(duì)象;樹上的花、草地里的昆蟲都是他們探究的目標(biāo);飄落的花瓣、草叢里的樹枝都成為他們的玩伴……孩子們對(duì)春天也充滿了好奇心和求知欲?！按褐s”活動(dòng)的項(xiàng)目要有哪些呢？不如，聽聽孩子的心聲吧！“要開展一些春天的活動(dòng)，你想做什么呢？”檸檸說(shuō)：“蓬蓬菜園里我們種的生菜也成熟了，能去拔來(lái)做美食嗎？”歆歆說(shuō)：“我想要放風(fēng)箏?！毙湔f(shuō)：“我想要去捉昆蟲，蝸牛、蝴蝶、西瓜蟲，我都喜歡！”……孩子們你言我語(yǔ)的，紛紛表達(dá)著自己的想法。

（二）多方參與、資源開發(fā)——構(gòu)建自主體驗(yàn)式活動(dòng)的場(chǎng)地

為了更好地開展自主性體驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的自主性發(fā)展，要積極開發(fā)建構(gòu)園內(nèi)外可用的活動(dòng)場(chǎng)地，讓幼兒走出活動(dòng)室、走出圍墻，更多地看到、聽到、接觸到外面精彩的世界。

案例：在“春之約”系列自主性體驗(yàn)活動(dòng)前，與幼兒商量出了“尋春”——捕蟲、挖野菜;“品春”——品野菜、做生菜沙拉;“繪春”——大自然的畫作，畫風(fēng)箏、風(fēng)車;“戲春”——戶外野餐、春韻歌舞展等項(xiàng)目。確定項(xiàng)目后又和孩子們談?wù)摗霸谀睦锿妗?，幼兒周全地考慮、表達(dá)著自己的想法。這些地方到底哪個(gè)才是最合適的呢？于是帶上我們的探討交流圖，一起出發(fā)去踩點(diǎn)，幼兒一邊踩點(diǎn)，一邊做標(biāo)記，以確認(rèn)活動(dòng)的開展地點(diǎn)。

（三）討論搜集、以幼兒為主——準(zhǔn)備自主體驗(yàn)式活動(dòng)的材料

活動(dòng)材料是幼兒開展自主性體驗(yàn)活動(dòng)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。瑞士教育家皮亞杰曾說(shuō)：“只有兒童自己參與各種活動(dòng)，才能獲得真知?！痹诨顒?dòng)材料的準(zhǔn)備中，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的意愿與需要設(shè)置相關(guān)的場(chǎng)景，進(jìn)行材料的收集與制作。

案例：“春之約”自主性體驗(yàn)活動(dòng)要開始了，該準(zhǔn)備什么材料呢？問(wèn)題拋給孩子后，孩子們就以組為單位開始了討論與記錄?！跋x蟲大作戰(zhàn)”（捕蟲）組分享的結(jié)果是：要有捕蟲的工具：捉飛的昆蟲需要網(wǎng)兜，捉地下的昆蟲需要鐵鍬;要有放蟲的工具：如各種瓶子、盒子;要有觀察蟲子的工具：放大鏡、記錄的紙筆……

小組探討后，明確了所要準(zhǔn)備的材料后就開始行動(dòng)了。在班級(jí)倉(cāng)庫(kù)中尋找各類廢舊的瓶瓶罐罐、去幼兒園的角角落落尋找材料，拉動(dòng)爸爸媽媽一起搜集、制作捕蟲的工具……幼兒成了活動(dòng)真正的組織者，最大限度地促進(jìn)了幼兒的自主性發(fā)展，充分發(fā)揮了小主人的作用。

（四）尊重意愿、自己做主——選擇自主體驗(yàn)式的活動(dòng)內(nèi)容

為最大限度地支持和滿足幼兒興趣的需要，不讓幼兒成為教師手中的一枚“棋子”，充分凸顯幼兒在活動(dòng)中的主體地位和自主性，有自主參與選擇小組和同伴的權(quán)利。在活動(dòng)開始前，充分尊重他們的意愿，將活動(dòng)項(xiàng)目以圖文并茂的形式展示在大展板中，讓參與活動(dòng)的幼兒通過(guò)貼貼紙的形式選擇自己感興趣的項(xiàng)目組別，跟隨活動(dòng)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)教師，混班式地進(jìn)行自主性體驗(yàn)活動(dòng)。充分尊重并滿足幼兒的內(nèi)在需要，激發(fā)幼兒的主體能動(dòng)性，給予幼兒自主選擇、自主參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)習(xí)自己做主，進(jìn)而逐步形成不依賴、不從眾的獨(dú)立人格。

（五）多元主體、參與評(píng)價(jià)——優(yōu)化自主體驗(yàn)式活動(dòng)的評(píng)價(jià)

1.教師評(píng)價(jià)。教師是幼兒自主體驗(yàn)式活動(dòng)的支持者、參與者，更是其觀察者和見證人。在活動(dòng)過(guò)程中，教師觀察孩子在活動(dòng)中的行為，發(fā)現(xiàn)孩子在活動(dòng)中引申的問(wèn)題，能對(duì)活動(dòng)作出客觀、整體的評(píng)價(jià)。“今天在活動(dòng)中發(fā)生了什么開心的事？”“你有遇到什么困難嗎，你是如何解決的？”“在今天的活動(dòng)后，你還想要繼續(xù)參加什么活動(dòng)嗎？”除了活動(dòng)后的及時(shí)評(píng)價(jià)與談話，教師也可記錄活動(dòng)實(shí)錄，撰寫學(xué)習(xí)故事，生動(dòng)地記錄下孩子在活動(dòng)中的言行、狀態(tài)，以及孩子接下來(lái)的興趣需要，計(jì)劃下一次活動(dòng)的內(nèi)容，并把這些有意思、有價(jià)值的實(shí)錄與孩子們分享，讓幼兒通過(guò)回顧在活動(dòng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，來(lái)審議自己的優(yōu)點(diǎn)與不足。

2.自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是主體對(duì)自己在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)出的判斷與評(píng)估。在活動(dòng)中，教師可通過(guò)照片、錄像等方式對(duì)幼兒在活動(dòng)中有意義的點(diǎn)進(jìn)行記錄。在幼兒自評(píng)時(shí)，相應(yīng)地呈現(xiàn)“現(xiàn)場(chǎng)”，使過(guò)程變得具體可見。幼兒也能通過(guò)輔助資料，將過(guò)程陳述得較為清晰、細(xì)致，有針對(duì)性地講解在自主性體驗(yàn)活動(dòng)中，“我做了什么？”“我是怎么做的？”“我收獲了什么？”……分享自己在活動(dòng)中的操作過(guò)程及策略，逐步形成良好的自我評(píng)價(jià)能力。

3.同伴評(píng)價(jià)。同伴評(píng)價(jià)是對(duì)于幼兒評(píng)價(jià)的重要來(lái)源，會(huì)讓幼兒更容易接受。在活動(dòng)后，教師常會(huì)和孩子們談?wù)摗敖裉煺l(shuí)表現(xiàn)得很好，為什么？”“我覺(jué)得小佳表現(xiàn)得好，因?yàn)樗袷匾?guī)則?！薄拔矣X(jué)得萱萱好，她會(huì)和我分享她的捕蟲工具?！薄拔矣X(jué)得我要向浩浩學(xué)習(xí)，在捉蝸牛的時(shí)候他很勇敢。”幼兒能正確地評(píng)價(jià)同伴，并通過(guò)同伴的評(píng)價(jià)，清晰地了解自己的不足之處，從而樹立學(xué)習(xí)的標(biāo)桿。

4.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)也會(huì)對(duì)自主性體驗(yàn)活動(dòng)的完善和深化起到積極的推動(dòng)作用。在“兒童立場(chǎng)”理念的引領(lǐng)下，發(fā)現(xiàn)兒童，走近兒童，讀懂兒童。以幼兒自主性體驗(yàn)活動(dòng)開展為出發(fā)點(diǎn)，讓幼兒策劃活動(dòng)項(xiàng)目、構(gòu)建活動(dòng)場(chǎng)地、準(zhǔn)備活動(dòng)材料、自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，真正地通過(guò)看、聽、聞、問(wèn)、做等“直接感知、實(shí)際操作”的方式以獲得親身體驗(yàn)，使幼兒成為一個(gè)有主見、有主意、有辦法，能獨(dú)立做事和不斷向自己挑戰(zhàn)的人。