成斐儒

摘要：在小學數(shù)學的教學過程中，教師教學模式的選擇對學生是極其重要的。為了培養(yǎng)新型人才，新課標規(guī)定教師應當培養(yǎng)學生構建數(shù)學思維，培養(yǎng)他們的自主學習能力以及在運用數(shù)學過程中的實際操作能力。因此，本文將針對小學數(shù)學課堂教學的互動性進行研究，希望給予小學數(shù)學教師一些幫助。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;互動性

由于小學階段的學生心智都不夠成熟，年齡較小，對事物缺乏經(jīng)驗，因此在數(shù)學教學中很難調(diào)動其積極性。為了提高學生學習數(shù)學的效率，教師應當改變以前傳統(tǒng)的教學模式，采取獨特的、創(chuàng)新性的教學方法，使學生得到身心健康的發(fā)展，并且使他們的數(shù)學思維能力得到提高。因此，小學教師應當重視教學的安排。本文將針對如何增強小學數(shù)學課堂教學的互動性進行探討研究，希望為小學教師提供基本參考。

一、情景教學法在小學數(shù)學中的作用及重要性

小學生年齡較小，他們對這個世界的認知是有限的，所以只靠教材是無法透徹地學習數(shù)學知識的。在小學數(shù)學教學過程中，教師在課堂上應當為學生營造一種適合學習數(shù)學的氛圍，使他們學習數(shù)學的興趣被激發(fā)，從而提高學習效率。教師還可以通過一些電子設備，比如多媒體，通過圖片、視頻、音樂等功能，充分調(diào)動學生的積極性，使教師與學生以及學生與學生之間能夠在課堂上充分互動，從而提高教學質(zhì)量。另外，為了使學生能夠更好地掌握課本知識，教師可以通過一些道具進行模擬教學，讓學生用模擬工具進行模擬練習，這樣可以逐漸增強他們的實踐能力。

二、在小學數(shù)學課堂教學中。如何增強學生之間的互動性

（一）構建微課資源分享平臺，分享教學成果

隨著科技的發(fā)展，微課已經(jīng)進入教學活動中，教師對于微課已經(jīng)見慣不怪了。微課在教學中已經(jīng)取得了相應的成果。對于優(yōu)秀的教學成果，學校提供相應的教學分享平臺，讓所有教師可以對優(yōu)秀教師的教學方法進行參照，并且給優(yōu)秀的教師一定的獎勵，希望優(yōu)秀教師再接再厲，爭取獲得更好的成就。其中，獎勵的類型可以是精神上的獎勵，也可以是物質(zhì)上的獎勵，這要求學校根據(jù)自身發(fā)展需要以及實際情況進行獎勵制度的設置。

每一個教師在利用微課教學時都能夠有所收獲，但是在使用微課資源時，教師要根據(jù)實際情況進行選擇，在借鑒優(yōu)秀教師的教學成果時，教師也要有選擇性地借鑒，這樣才能夠提高教學質(zhì)量，從而提高學生的學習效率。

（二）要建立良好的師生關系

教師對于學生來說不僅僅是知識的傳播者，也是學生學習生活中的指引者、引導者，更是學生的良師益友。在處理師生關系時，教師要謹慎，因為教師教給學生的不僅僅是課程知識，更重要的是教會學生如何做人，教師是學生的榜樣。因此，教師要樹立一個完美的自身形象，為學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。同時，教師在教學過程中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、科學素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)。

另外，學習并不是一天兩天就能學懂的，而且學習是一輩子的事，應當有“學到老活到老”的精神。因此，教師要以培養(yǎng)學生形成終身學習的習慣為目標，并且教導他們更好地掌握基本技能。同時，教師還應當構建良好的師生關系，為學生創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境，從而提高他們的學習能力。

（三）培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

培養(yǎng)學生的數(shù)學思維對于學生學習數(shù)學有很大的幫助。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師沒有很好地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，并且對于學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)一直處于模糊狀態(tài)。

以前大部分數(shù)學教師都認為，將數(shù)學知識技能傳授給學生就行。但是，按照新課改的要求，教師應當對學生的數(shù)學思維能力進行有效的培養(yǎng)。教師需要改正傳統(tǒng)數(shù)學教學中存在的弊端，將培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力加入教學目標中。另外，還要將學生的世界觀、價值觀以及發(fā)展觀的建設加入教學中去。因此，在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師要明確培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。其中，教學案例就是培養(yǎng)學生數(shù)學思維的有效方法之一。

數(shù)學思維的構建是一個嚴謹?shù)倪^程，數(shù)學教師在培養(yǎng)學生數(shù)學思維時，應當實事求是，并且教師要注意培養(yǎng)他們思維的靈活性和廣泛性。同時，在培養(yǎng)學生數(shù)學思維時，教師不能培養(yǎng)他們形成固定思維，因為固定思維對學生的思維有毀滅性的打擊，并且固定思維會使學生解決問題能力單一化、遲鈍化，而廣泛性的思維能力才是學生不斷進步的根本。靈活性與廣泛性是決定學生思維能力的重要因素，廣泛性與靈活性兩者相輔相成，共同決定了數(shù)學思維的構建能力。在教學過程中，數(shù)學教師只有將廣泛性與靈活性融入教學中，才能培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

（四）發(fā)揮學生的主觀能動性，展現(xiàn)學生的主體地位

學生是課堂中的主體，而教師是學生在學習中的引導者、指引者。因此，教師要充分明白學生在學習中的主體地位，讓學生發(fā)揮其自主學習能力。在教學過程中，教師要將課堂返還給學生，讓學生在課堂中充分展現(xiàn)其主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動性。

比如：教師可以在課堂上對學生在日常生活中所遇見的數(shù)學問題進行分析，讓學生對所遇見的數(shù)學現(xiàn)象進行評價與討論。然后，教師再對學生所遇見的問題進行客觀的評價與總結。在這一過程中，教師應當對學生討論正確的地方進行及時的鼓勵，對不正確的地方及時提出改正的建議。

三、結語

新課改提出應當培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學模式，從而讓學生得到全面發(fā)展，以及培養(yǎng)出自主學習的能力，進而使學生不再依賴教師或者其他教學資料。另外，教師要將數(shù)學知識與實際生活聯(lián)系在一起，從而實現(xiàn)教學與實際生活的有機結合，讓學生成為符合現(xiàn)代社會需求的新型人才。