摘 要：中職語(yǔ)文教師不僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的能力，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生生活實(shí)踐能力，本文主要分析中職語(yǔ)文閱讀生活化教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題及相應(yīng)的優(yōu)化策略，為中職學(xué)生融入社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;閱讀;生活化

基于現(xiàn)代多元智能教育理論來(lái)看，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)發(fā)揮出多元化的教育效能，語(yǔ)文不單單是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，還激勵(lì)著學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、探索世界。語(yǔ)文閱讀的過(guò)程就是認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程，而探索世界的過(guò)程需要學(xué)生付出實(shí)踐行動(dòng)，“讀萬(wàn)卷書”也“走萬(wàn)里路”，在生活中形成觀察、思考、總結(jié)的思維模式，將語(yǔ)文閱讀學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)與生活中的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，將閱讀所體驗(yàn)到的情感與生活中的情感體驗(yàn)形成“共情”，從而完成書本學(xué)習(xí)到生活中融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、中職語(yǔ)文閱讀生活化實(shí)踐中存在的問(wèn)題

（一）閱讀思維容量加大，滲透化能力不足

中職語(yǔ)文教材中的閱讀材料比較豐富，而且中職語(yǔ)文中的課文與高中語(yǔ)文課文內(nèi)容存在比較大的區(qū)別，中職語(yǔ)文課文的內(nèi)容更多地與社會(huì)生活有一定的聯(lián)系，更容易帶給學(xué)生相應(yīng)的生活思考，比如路遙的《人生》（節(jié)選），蘇聯(lián)肖洛霍夫的《一個(gè)人的遭遇》（節(jié)選）、美國(guó)海明威的《老人與海》（節(jié)選）等都有著深刻的社會(huì)生活哲理，能夠引發(fā)學(xué)生形成深刻的生活思考，但是在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，缺乏閱讀深入滲透的設(shè)計(jì)，教師雖然深入解讀了課文中的思想內(nèi)涵，但是卻沒(méi)有深入聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生的影響力明顯降低。

（二）教師社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，難以嫁接生活實(shí)際

中職院校中的語(yǔ)文教師大多都是從大學(xué)畢業(yè)后直接到學(xué)校當(dāng)老師，很多年輕語(yǔ)文教師缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，本身長(zhǎng)期處于校園環(huán)境中，對(duì)中職院校學(xué)生各專業(yè)的實(shí)際情況也不是很了解，僅僅是按照語(yǔ)文教材及大綱中的內(nèi)容和要求來(lái)開展教學(xué)，很難實(shí)現(xiàn)與學(xué)生生活實(shí)際的嫁接，導(dǎo)致于都生活化教學(xué)實(shí)踐流于形式。

（三）設(shè)計(jì)生活教學(xué)情境，忽視學(xué)生自主探究

在中職院校語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革中，教師會(huì)設(shè)計(jì)生活教學(xué)情境，但是卻忽視了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，比如在結(jié)合課文在設(shè)計(jì)生活教學(xué)情境時(shí)，教師重在指導(dǎo)學(xué)生參與生活化情境活動(dòng)，但是教師給出了過(guò)多的情境活動(dòng)干預(yù)，學(xué)生主動(dòng)性被削弱，雖然配合生活化情境活動(dòng)，但是較為被動(dòng)，積極性不突出。

（四）教學(xué)環(huán)境相對(duì)封閉，學(xué)生更加疏遠(yuǎn)社會(huì)

中職院校的教學(xué)環(huán)境相對(duì)封閉，為了加強(qiáng)管理，一般會(huì)要求學(xué)生住校，非節(jié)假日不允許學(xué)生走出校園，對(duì)于未成年人的這種嚴(yán)格管理雖然必要，但是“一刀切”的管理方式讓學(xué)生疏遠(yuǎn)社會(huì)，對(duì)于開展語(yǔ)文閱讀生活化教學(xué)也形成了一定的阻礙。

二、中職語(yǔ)文閱讀生活化實(shí)踐的優(yōu)化策略

（一）精細(xì)化閱讀教學(xué)，增強(qiáng)生活滲透效果

中職語(yǔ)文生活化教學(xué)必須要走精細(xì)化路徑，從而增強(qiáng)閱讀內(nèi)容的生活化滲透效果。比如在教學(xué)海明威的《老人與?！罚ü?jié)選）時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)分析作者的寫作手法，帶領(lǐng)學(xué)生感受老人與困難堅(jiān)持不懈斗爭(zhēng)的精神，并讓學(xué)生打開心扉，談?wù)勛约涸谏钪杏龅竭^(guò)的最大困難，以及自己在面對(duì)這些困難時(shí)是怎么做的，在學(xué)習(xí)了這篇課文之后，會(huì)不會(huì)改變自己之前所做出的行為，做出更好的應(yīng)對(duì)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀生活化教學(xué)的生活指導(dǎo)作用。

（二）加強(qiáng)教師自身培訓(xùn)，組織生活化閱讀

中職學(xué)校語(yǔ)文教師有必要形成專業(yè)的教研組，在教研組中，語(yǔ)文教師可以形成相互學(xué)習(xí)，通過(guò)一些培訓(xùn)活動(dòng)來(lái)提高自身在閱讀生活化教學(xué)方面的組織能力，要加強(qiáng)對(duì)中職院校所開設(shè)的各類專業(yè)的了解，面向不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的生活化教學(xué)內(nèi)容。比如在教學(xué)陶行知的《創(chuàng)造宣言》時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)來(lái)談?wù)劇拔磥?lái)如何創(chuàng)造”，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，又推動(dòng)了語(yǔ)文及學(xué)生專業(yè)的融合教育。

（三）設(shè)計(jì)生活探究主題，帶動(dòng)學(xué)生自主探究

在中職語(yǔ)文閱讀生活化教學(xué)中，教師可以基于教材內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)生活化教學(xué)探究主題，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生開展自主研究，比如在教學(xué)屈原的《國(guó)殤》一課時(shí)，教師可以結(jié)合我國(guó)近些年發(fā)生的一些“災(zāi)難性”事件，讓學(xué)生以組為單位開展自主探究，提高學(xué)生的愛國(guó)情感和社會(huì)責(zé)任感，為學(xué)生日后走進(jìn)社會(huì)、承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任打下良好的基礎(chǔ)。讓中職學(xué)生知道，未來(lái)社會(huì)生活中要形成開放性的思維模式以及獨(dú)立思考的能力。

（四）設(shè)定校園開放日，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐

在中職院校中，學(xué)校要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管理，但是也要給中職學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐留有一定的機(jī)會(huì)，所以可以通過(guò)設(shè)定校園開放日的活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生外出參觀、考察、實(shí)踐等，在帶領(lǐng)學(xué)生外出之前，語(yǔ)文教師和專業(yè)課教師可以形成合作，由語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)生活化實(shí)踐活動(dòng)，專業(yè)課教師來(lái)尋找合適的社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所。以魯迅的《祝福》教學(xué)為例，講述了封建社會(huì)對(duì)人的迫害，但是當(dāng)前社會(huì)發(fā)生了翻天覆地的變化，語(yǔ)文教師可以給學(xué)生布置相應(yīng)的社會(huì)考察任務(wù)。

三、總結(jié)

綜上所述，中職學(xué)生正處于心智逐漸成熟的關(guān)鍵階段，其畢業(yè)時(shí)都將成年，能夠直接踏入社會(huì)參加工作，但是中職學(xué)生能否被社會(huì)所接受，還需要看其自身有沒(méi)有融入社會(huì)的能力，中職語(yǔ)文閱讀生活化教學(xué)實(shí)際上就是幫助學(xué)生提前了解和適應(yīng)社會(huì)生活，為學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、獨(dú)立生活打下基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

彭偉文（1967—），男（漢族），湖南株洲，株洲市淥口區(qū)職業(yè)中專，本科學(xué)歷，講師，主要從事中職語(yǔ)文教學(xué)。