陳俊杰 宋建桐 侯慶紅 王谷娜

摘 要：職業(yè)教育全過程評價是對職業(yè)教育課堂教學(xué)中教學(xué)目標、教學(xué)組織、教學(xué)效果綜合性評價。創(chuàng)立了N+3綜合評價法，評價過程以教與學(xué)全過程信息采集為支撐。建立學(xué)生職業(yè)能力分析數(shù)據(jù)庫，以大數(shù)據(jù)分析為手段，教師、學(xué)生、企業(yè)技術(shù)人員為評價主體，全員全過程參與評價，服務(wù)課堂及時調(diào)整教學(xué)策略，最終實現(xiàn)針對學(xué)生個性化培養(yǎng)的精準教學(xué)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;評價方法;數(shù)據(jù)庫;構(gòu)建實施

中圖分類號：G712 ?文獻標識碼：B ?文章編號：1671-7988（2020）06-179-03

Abstract： The whole process evaluation of vocational education is a comprehensive evaluation of teaching objectives， teaching organization and teaching effect in classroom teaching. Creating the N+3 comprehensive evaluation method， the evaluation process are supported by the collecting the datas of teching and learning of students. Establish students' vocational ability analysis database， by means of large data analysis， we can adjust teaching ways in the classroom， finally realizes the accurate teaching for students personalized cultivation.

Keywords： Vocational education; Evaluation method; Database; Build and Implementation

CLC NO.： G712 ?Document Code： B ?Article ID： 1671-7988（2020）06-179-03

1 前言

以評促教是教學(xué)評價的根本目的[1]。當前職業(yè)教育仍然存在著大量地評價形式單一、評價主體不充分、評價方法不科學(xué)、評價系統(tǒng)性不夠完善等眾多問題?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》頒布后，對新時期職業(yè)教育提出了更高要求。如何實現(xiàn)立德樹人這個根本任務(wù)，就需要我們設(shè)計出一個更為系統(tǒng)、全面、綜合的評價體系尤為重要。N+3綜合評價理論是基于全過程評價理論上進一步拓展和延伸，它是過程性評價和結(jié)果性評價的綜合。針對不同的評價目的，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動、利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，全過程采集教與學(xué)的數(shù)據(jù)，評價數(shù)據(jù)可以用來調(diào)整教學(xué)策略、學(xué)情分析、學(xué)生個性化培養(yǎng)及教學(xué)診改。它是根植于職業(yè)教育的系統(tǒng)性，對職業(yè)教育課堂教學(xué)全面有效的評價，推動實現(xiàn)教學(xué)革命。

2 N+3系統(tǒng)性評價的理念與內(nèi)涵

職業(yè)教育評價的基礎(chǔ)是對職業(yè)教育教學(xué)的本質(zhì)認識，它是衡量教學(xué)課堂實施效果的可確定性的指標的具體體現(xiàn)[2]。從對職業(yè)教育課堂的基本特征出發(fā)，職業(yè)教育評價系統(tǒng)應(yīng)該包含“科學(xué)”、“公平”、“全面”、“有效”四個方面?，F(xiàn)就N+3綜合性評價理論這四個特點進行闡述。

一是“科學(xué)性”特點。評價的設(shè)計、實施、評價自身的改善與優(yōu)化都要遵循科學(xué)的方法和理論。N+3系統(tǒng)性評價評價方法是基于教學(xué)過程開展，是教學(xué)目標是否實現(xiàn)的主要依據(jù)，并且還要通過評價，及時調(diào)整教學(xué)策略，推進教學(xué)目標達成。

二是“公平性”特點。公平性是對評價的基本要求。對于N+3綜合評價方法，非專業(yè)能力評價涉及到人的主觀意識，為了保證公平性原則，采用多主體評價取平均值以及對比學(xué)生自評的方法，保證評價的公平性原則。

三是“全面性”特點。由于目標的多維性決定了評價的全面性。課堂實施過程中，N+3綜合評價方法要對學(xué)生的理論知識、實操能力、非專業(yè)能力、個性特點全面評價、分析、然后反作用于教學(xué)，實現(xiàn)“評教相長”。

四是“有效性”特點。有效性又分為近期有效和長期有效。近期有效性主要指的是評價能夠短期能作用于課堂教學(xué)。比如課中評價反饋教學(xué)、以便調(diào)整教學(xué)策略。課前評價能夠幫助我們了解學(xué)生的重難點等。長期有效性主要指我們可以通過長期積累評價數(shù)據(jù)，分析班級情況、學(xué)生情況，為專業(yè)診斷提供數(shù)據(jù)支撐。

3 N+3綜合性評價的設(shè)計思路

N+3綜合評價法能夠多維度綜合評價學(xué)生的職業(yè)能力水平。3為結(jié)果性評價，包含理論知識評價、實操能力評價、非專業(yè)能力評價。N為過程性評價，主要是對學(xué)生的個性特點的評價。教學(xué)評價主要用于提升教學(xué)質(zhì)量，量化教學(xué)目標。評價的實施主要還是依托于教學(xué)活動的設(shè)計。本校的課程是基于德國行動導(dǎo)向理念進行設(shè)計，教學(xué)目標包含知識目標、能力目標和素質(zhì)目標。因此，N+3綜合評價體系包含理論知識評價、實操能力評價和非專業(yè)能力評價。其中理論知識評價衡量學(xué)生是否掌握本次課要求的知識點。實操能力評價用來衡量學(xué)生能否規(guī)范、有序、完整的完成實操任務(wù)。非專業(yè)能力評價用來評價學(xué)生完成本次課所需要具備的素質(zhì)，比如表達溝通、自學(xué)、解決問題能力、安全意識等核心能力。另外，為了實現(xiàn)因材施教、精準教學(xué)，增加了N評價，用來反映學(xué)生的個性特點，比如學(xué)生是內(nèi)向還是外向，敏感還是木訥等，為精準教學(xué)實現(xiàn)提供數(shù)據(jù)支撐?，F(xiàn)對N+3綜合評價方法里涉及的四種評價方法具體闡述。圖1為 N+3綜合評價系統(tǒng)的構(gòu)成。

一是知識評價。知識評價主要是基于課前、課中、課后理論測驗完成。具體實施過程中，校企共同設(shè)計了理論測試題庫，針對不同的授課內(nèi)容，選取相應(yīng)的題庫，學(xué)生利用電腦或者手機在線答題，系統(tǒng)可以記錄學(xué)生答題情況，并可以匯總分析。

二是實操能力評價。實操能力側(cè)重與考核學(xué)生能否規(guī)范、高效、完整的完成實操任務(wù)。實操評價標準是校企共同制定，評價主體有教師也有企業(yè)師傅。一般是在學(xué)生執(zhí)行實操任務(wù)的時候開展。

三是非專業(yè)能力的評價。非專業(yè)能力評價指標包含很多，而且由于是對人的主觀能力評價相對較難。針對不同的課程目標，我們會選取相適應(yīng)的非專業(yè)能力。以新能源汽車高壓上電系統(tǒng)為例，我們選取解決問題能力、溝通表達能力、安全意識等為本門課要評價的非專業(yè)能力。還要設(shè)計設(shè)計出評價的具體實施方案，實施載體，評價主體的數(shù)量等細節(jié)。N+3綜合評價在非專業(yè)能力評價設(shè)計上采用的是學(xué)生以小組的形式在執(zhí)行各種任務(wù)的時候所表現(xiàn)出的非專業(yè)能力進行評價。評價主體一般選3位老師，最終的結(jié)果采用平均值。另外，還必須讓學(xué)生對自己的非專業(yè)進行自評，然后對比學(xué)生自評結(jié)果和老師評價的結(jié)果，找出有差距的地方，找學(xué)生進行談話，必要時，修正評價結(jié)果以保證非專業(yè)能力評價的公平性。

四是N評價。N評價更側(cè)重于學(xué)生個性化的評價。主要包含學(xué)生海報設(shè)計、課堂活躍度、角色扮演、出勤情況等等。通過N評價，來分析學(xué)生的個性特點，從而可以在教學(xué)活動的時候，通過掌握學(xué)生個性特點，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生。

五是針對N+3評價法建立學(xué)生職業(yè)能力綜合評價數(shù)據(jù)庫。數(shù)據(jù)庫可以保存海量學(xué)生職業(yè)能力數(shù)據(jù)。增加大數(shù)據(jù)分析功能，可以分析每個學(xué)生職業(yè)能力數(shù)據(jù)，還可以對比學(xué)生個人情況相比班級情況的差距，實現(xiàn)精準教學(xué)。數(shù)據(jù)庫可以存儲一個專業(yè)所有學(xué)生的職業(yè)能力數(shù)據(jù)，因此可以為專業(yè)診斷提供支撐。圖2位學(xué)生職業(yè)能力數(shù)據(jù)庫。圖3為學(xué)生職業(yè)能力分析數(shù)據(jù)。

4 總結(jié)

創(chuàng)建了N+3綜合評價法，它是對學(xué)生職業(yè)能力的綜合評價，從知識、實操、非專業(yè)、個性特點四個方面多維度評價學(xué)生。評價基于多主體、全方位、全過程的評價，因此評價結(jié)果更為科學(xué)、客觀、公正、有效。建立了學(xué)生職業(yè)能力綜合評價數(shù)據(jù)庫，既可以評價學(xué)生個人職業(yè)能力情況，還可以對比分析學(xué)生與班級的情況，實現(xiàn)精準教學(xué)。N+3綜合評價法設(shè)計更具備系統(tǒng)性、全面性，能夠客觀反映學(xué)生的職業(yè)職業(yè)能力情況，為學(xué)情分析、教學(xué)策略調(diào)整、專業(yè)診斷提供數(shù)據(jù)支撐，為精準教學(xué)和學(xué)生個性化培養(yǎng)提供了非常有利的數(shù)據(jù)支持。

參考文獻

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[3] 陳俊杰，薛宏嬌，張華磊等.基于行動導(dǎo)向理論在汽車電氣課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].汽車實用技術(shù)2019.01.