【摘要】判斷初中學(xué)生的歷史素養(yǎng)主要是通過(guò)觀察學(xué)生對(duì)于歷史事件的思維能力，看學(xué)生是否用了解歷史相關(guān)知識(shí)等方法來(lái)很好的掌握所學(xué)知識(shí)，從中讓學(xué)生擁有他們獨(dú)到的見(jiàn)解和看法。在新課標(biāo)背景下的歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該把重點(diǎn)放在學(xué)生掌握的知識(shí)程度上，指引學(xué)生更好的了解歷史。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) ?初中歷史教學(xué) ?學(xué)生歷史素質(zhì)的培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）06-0055-02

一、初中生歷史素養(yǎng)的概念及構(gòu)成

歷史素養(yǎng)就是學(xué)生通過(guò)對(duì)于歷史知識(shí)的積累，根據(jù)三觀和綜合能力得出的一個(gè)判斷。并且在這個(gè)判斷過(guò)程中，學(xué)生會(huì)形成一種關(guān)于探討歷史的本質(zhì)能力。所謂歷史能力，實(shí)際上分為表述、分析和辯證三種能力。學(xué)生只有掌握了這三種能力，歷史素養(yǎng)才會(huì)有較大的提升。它有利于學(xué)生更好的對(duì)歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，為歷史研究界的發(fā)展埋下深深的伏筆。

初中生歷史素養(yǎng)的構(gòu)成一方面是歷史知識(shí)素養(yǎng)，掌握充足的歷史知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的基礎(chǔ)，一個(gè)實(shí)踐方式必須要用歷史知識(shí)作為保障。另一方面是歷史意識(shí)素養(yǎng)，意識(shí)是不經(jīng)意間形成的。比如新課標(biāo)下初中歷史要求學(xué)生學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)歷史，而初中生每周大概會(huì)有三到四節(jié)歷史課。經(jīng)過(guò)教師對(duì)歷史的講解，學(xué)生有了初步的歷史知識(shí)素養(yǎng)。在新時(shí)代里，出現(xiàn)了許多以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的電視劇，通過(guò)觀看歷史影片等方式，耳濡目染下，學(xué)生的歷史意識(shí)素養(yǎng)會(huì)逐漸的得到升華。

二、初中生歷史素養(yǎng)培養(yǎng)策略探討

（一）培養(yǎng)初中生多元化的目標(biāo)導(dǎo)向

初中歷史課程具有豐富的特性，多樣化的觀點(diǎn)等待學(xué)生一一探討，這便是它的主要特點(diǎn)。初中教師如果只是單純的利用教材對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行講解，效率是十分低下的。唯有把歷史教材作為輔助基礎(chǔ)，豐富教學(xué)內(nèi)容，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。其中最重要的是考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與能力去設(shè)置多樣化的目標(biāo)，更加有層次的讓學(xué)生從多方面了解歷史。想要高效率的培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)就應(yīng)當(dāng)使用多元化教學(xué)，適當(dāng)采用圖片、視頻教學(xué)等與時(shí)俱進(jìn)的方法讓學(xué)生對(duì)歷史有進(jìn)一步的深刻了解。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

新課標(biāo)下要求教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。所以，教師要通過(guò)課堂提問(wèn)、課后習(xí)題等多種方式去激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的過(guò)程即為鍛煉歷史思維能力的過(guò)程。如果學(xué)生需要獲取答案就必將對(duì)問(wèn)題進(jìn)行徹底的分析。從問(wèn)題的歷史背景，歷史外部因素等多個(gè)方面來(lái)探討分析出最終答案。這種方式讓學(xué)生能夠更好的融入教師的課堂教學(xué)，進(jìn)一步的提高學(xué)生的歷史思維能力[1]。

要想高效率的提高學(xué)生歷史思維能力，首先就是要教師對(duì)課本教材有足夠的了解，打好初中生應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)框架，突出以學(xué)生為中心的主體地位。在課堂上要把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，圍繞學(xué)生進(jìn)行授課，給他們更多的時(shí)間去討論思考。

（三）引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀

初中生的思維在這個(gè)時(shí)候尤為活躍，但可能因認(rèn)知能力存在局限性而產(chǎn)生錯(cuò)誤的思想。所以教師必須對(duì)學(xué)生的歷史素養(yǎng)進(jìn)行正確的指導(dǎo)。例如，新課標(biāo)下需要學(xué)生掌握南京大屠殺這個(gè)歷史案例。學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇課文后，很有可能對(duì)日本產(chǎn)生極大的仇恨意識(shí)。如果遇上教師不正確的引導(dǎo)，那么學(xué)生將會(huì)否定所有關(guān)于日本的東西，形成極端的思想。這對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀、人生觀都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。顯而易見(jiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中需要明確的指導(dǎo)學(xué)生正確辯證的看待歷史，告訴學(xué)生歷史是不能忘記的，但日本也有許多突出的成績(jī)值得我們?nèi)W(xué)習(xí)借鑒，不能因?yàn)檫^(guò)去而否認(rèn)日本杰出的地方。通過(guò)教師的引導(dǎo)最終使學(xué)生形成正確的歷史觀，提升學(xué)生的判斷能力進(jìn)而提高他們的思想境界。

三、培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的意義

新課改推動(dòng)了初中歷史的編排，使它更加重視了學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，不僅僅局限于傳統(tǒng)的教育模式，跟上時(shí)代的步伐，在課本上增加一些開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)考查學(xué)生對(duì)歷史的了解程度，充分的挖掘?qū)W生的歷史能力，促進(jìn)學(xué)生向全面化發(fā)展。從宏觀角度上看，歷史實(shí)際上離人們并不遙遠(yuǎn)，它與人們的生活息息相關(guān)。歷史所發(fā)生的事情使每個(gè)人都會(huì)擁有真實(shí)感，講述歷史能夠增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，讓他們懂得“天下興亡，匹夫有責(zé)”的道理，學(xué)習(xí)好歷史從而帶動(dòng)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)美麗中國(guó)夢(mèng)而奮斗。

四、結(jié)束語(yǔ)

初中生身上承擔(dān)的是祖國(guó)復(fù)興的重任，他們素養(yǎng)的高低將直接影響著祖國(guó)的未來(lái)。幫助初中生學(xué)會(huì)嶄新的學(xué)習(xí)方法，吸取歷史的精華，舍棄歷史的糟粕，有利于學(xué)生形成牢記歷史的觀念，不忘歷史，為歷史界作出貢獻(xiàn)。希望學(xué)生能借助以上多種途徑形成良好的歷史素養(yǎng)，在其中成長(zhǎng)，為祖國(guó)效力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王莉.新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探討[J].新校園：閱讀版， 2017（11X）：78.

作者簡(jiǎn)介：

蔡慶飛（1974.2-），男，漢族，山東省鄒平市人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中歷史的學(xué)法與教法。