【摘要】初中教師應學會創(chuàng)新思想來變革教學模式，而在素質(zhì)教育不斷推行的現(xiàn)代化背景下，教師可迎合新課程的核心素養(yǎng)指標來創(chuàng)新路徑，參考多項與學生學習相關的要素來變革教學模式，力求優(yōu)化整體教學結(jié)構，破除陳舊觀念來提升教學成效。

【關鍵詞】初中英語;教學模式變革;核心素養(yǎng);情境教學

【作者簡介】鄭君君，福建省漳州市第五中學。

在核心素養(yǎng)視野下，進行初中英語教學模式的變革，教師先要明確核心素養(yǎng)的多項指標，分別從學生自學能力、思維品質(zhì)、語言能力與文化意識等方面作出要求。由此，教師可遵循不同指標來設定針對性方案，從而積極優(yōu)化教學模式與手段方法，逐一破除陳舊保守的現(xiàn)狀，賦予學生全新的學習體驗，致力于在確保其課堂收獲的同時，能助其發(fā)展各項素養(yǎng)技能，提升其綜合素質(zhì)能力水平。

一、推行“先學后教”模式，培養(yǎng)學生的自學習慣

對現(xiàn)有教學模式的變革，教師應破除陳舊觀念與保守思想，積極賦予學生全新且更為深度的學習體驗。就以課程教學伊始來講，教師需重視課前導入，在導入環(huán)節(jié)中推行先學后教模式，以引發(fā)學生對知識的主動汲取，以及對教學內(nèi)容的自行探索。這樣的模式設置，主要是為了讓學生能在課前攻克語言難點及文化間隔障礙，以此獲取一定程度的學習認知后，能節(jié)省課堂時間來加快對教學內(nèi)容的解讀效率。再則，經(jīng)由先學后教模式的推行，學生在預習階段中可通過多種自主化的能力施展，有效迎合核心素養(yǎng)指標，養(yǎng)成較為良好的自學意識與習慣。

以仁愛版九年級《China and the world》單元“Now it is a symbol of England”課時為例。本課從知識層面來講，內(nèi)含與國外景觀、象征事物有關的知識要素，包括一些專業(yè)詞匯和描述性語句;從內(nèi)容層面來講，涉及西方一些文化象征，對學生閱讀理解而言，存在一定的文化間隔障礙。這時教師可以讓學生利用課前預習來自行解析語言知識難點，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索來查找專業(yè)領域的詞匯含義，以提升對語言知識的認知。此外，在解析語言難點后，學生還可搜尋課文中Big Ben， Sydney Opera House， statue of liberty 與 Eiffel Tower等著名景觀的文化象征與背景內(nèi)涵，積極破除這些文化阻礙，以獲取對教學內(nèi)容的初步見解。

二、開展小組合作教學模式，重視學生間的互動探究

導入完成后，初中英語教學模式的變革應滲透于授課講解中，教師應改變在傳統(tǒng)形態(tài)下經(jīng)常沿用的一些固化講解模式，積極提升課堂互動性來營造教學新生態(tài)。比如開展小組合作模式，雖然以往也會沿用此種模式進行教學探索，但由于教師思想的滯后，過去沿用的合作模式過于形式化，并無實際教學價值。因而，現(xiàn)行階段需對合作模式做以積極變革與完善，力求突出合作學習的多重效用，并有效迎合核心素養(yǎng)的具體指標，來發(fā)展學生多項素養(yǎng)技能。

以九年級“Saving the earth”為例，教師可將單元各課時內(nèi)容納為一個整體，開展單元整體教學。而這項教學法將在小組合作模式中實行，此環(huán)節(jié)中教師須提出任務要求，讓學生將整體單元內(nèi)容進行串聯(lián)來綜合性解決。比如以“Lets solve the problem of pollution on earth.”為主題書寫總結(jié)報告，根據(jù)這項任務，小組成員首先展望單元整體課時，找尋與主題相關的多種要素，包括Types of pollution problems on the earth， causes of pollution problems， impacts of pollution problems and effective solutions這四個層面。找出這些要點后，成員合理分工，每人從不同層面結(jié)合單元文本汲取關鍵信息，加強對污染問題各領域內(nèi)容的概括與總結(jié)。而后在小組內(nèi)部進行互動探究，分享探究成果，并以合力繪制思維導圖的方式呈現(xiàn)有關本單元整體內(nèi)容的總結(jié)報告。

三、創(chuàng)設多元情境教學模式，關注學生素養(yǎng)能力發(fā)展

對初中英語傳統(tǒng)教學模式進行變革，除了提升學生的課堂自主性與彼此間的互動性外，教師也需要賦予課堂教學趣味性，增設或引用一些趣味化模式，力求既能優(yōu)化課堂結(jié)構，又能迎合學生趣味，提升其課堂關注度與積極性，來加強其課堂學習效果。比如，教師可創(chuàng)設多元情境教學模式，選用不同主題的情境以迎合教材內(nèi)部的各單元課時要求，而學生在情境中可加強對知識的掌握，并順應核心素養(yǎng)的要求來鍛煉語言技能。

以七年級《The birthday party》單元為例，本單元涉及“When is your birthday？ ”“I can dance and play the guitar.”與“Everyone had a good time.”三個子課時內(nèi)容。縱觀這些內(nèi)容都是由生日聚會話題所延伸的，涉及了一些有關生日聚會的交際表達，因而學生對這些知識的理解與實踐應用便是本單元的知識與技能目標。為了有效達成目標，教師可創(chuàng)設情境來讓學生自由施展。

四、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)視野下的初中英語教學模式變革中，教師要突出學生的課堂主體性，同時加強學生間的互動，還要增設課堂趣味性，以此來創(chuàng)設多元教學模式。同時，在教學模式的變革中落實多項素養(yǎng)指標，教師應關注學生多方向的語言技能發(fā)展，確保其全面的課堂學習體驗與收獲。

參考文獻：

[1]郭志菲.基于核心素養(yǎng)的初中英語教學改革與實踐探索[J].時代農(nóng)機，2018.