彭怡

【摘要】語文教育的改革，在一定程度上促進了閱讀教學(xué)水平的提升。在小學(xué)階段，要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，打下堅實的語文基礎(chǔ)，就需要擴大學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生認知視野。將地方傳統(tǒng)文化融入在語文閱讀教學(xué)中，對激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)是非常有益的。

【關(guān)鍵詞】地方傳統(tǒng)文化;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中華民族歷經(jīng)幾千年歲月的洗禮，已經(jīng)積累、沉淀了豐富的文化資源。地方傳統(tǒng)文化不僅影響著當(dāng)?shù)厝藗兊纳罘绞?，而且對?dāng)?shù)亟逃l(fā)展、學(xué)生思想道德的建設(shè)有著重要的影響。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分認識到地方傳統(tǒng)文化對小學(xué)生身心發(fā)展的重要意義，重視地方傳統(tǒng)文化與閱讀教學(xué)活動的整合，根據(jù)閱讀文本、學(xué)生生活實際來挖掘文化資源，以調(diào)動學(xué)生語文閱讀興趣，提升其學(xué)科素養(yǎng)，在地方傳統(tǒng)文化的熏陶下，激發(fā)其對家鄉(xiāng)的歸屬感、自豪感。同時，以語文閱讀教學(xué)為載體，實現(xiàn)對當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

一、地方傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透的重要性

1.利于提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量

在新課標理念下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式、理念等有了良好的轉(zhuǎn)變，然而在實際教學(xué)中仍存在著學(xué)生閱讀技能薄弱、興趣較低等問題。利用地方傳統(tǒng)文化開展閱讀教學(xué)，圍繞小學(xué)生興趣需求、閱讀水平來選擇文化資源，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中不斷提升自身文化素養(yǎng)，開闊認知視野，促進其情感、思想的升華。同時，在閱讀教學(xué)中多向?qū)W生滲透一些歷史名人、事跡，對激發(fā)學(xué)生求知欲，提升其閱讀課堂參與性有著良好效果。

2.利于塑造學(xué)生健全人格

地方傳統(tǒng)文化凝聚了當(dāng)?shù)厝藗冎腔鄣慕Y(jié)晶，其與學(xué)生生活相貼近，而語文本身蘊含著文化的特性，是提升學(xué)生文化修養(yǎng)，體驗、領(lǐng)悟文化的重要載體。在實際生活中，學(xué)生對地方傳統(tǒng)文化了解、認知的途徑較少，語文閱讀為學(xué)生提供了探索語文世界的平臺，對開闊其知識視野起到重要作用。為此，在語文閱讀教學(xué)中滲透地方傳統(tǒng)文化，為學(xué)生提供了接觸、認知傳統(tǒng)文化的機會。在閱讀教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生感受家鄉(xiāng)文化的魅力，激發(fā)家鄉(xiāng)熱愛情感是十分有利的。這樣一來，語文閱讀會成為學(xué)生陶冶情操、感知文化的一項活動，對實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生健康人格的目標起到良好的推動作用。

二、地方傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透的有效措施

1.結(jié)合當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化，豐富閱讀材料

在小學(xué)階段，語文閱讀教學(xué)不僅僅要注重學(xué)生閱讀訓(xùn)練，幫助其掌握有效的閱讀技巧，學(xué)會閱讀，還要加強對學(xué)生閱讀思維方面的重視，這需要教師針對學(xué)生閱讀興趣、水平來選擇合適的閱讀資源。在整個閱讀教學(xué)活動中，閱讀材料占據(jù)著重要的地位，其與教學(xué)質(zhì)量有著直接的聯(lián)系。為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀材料要體現(xiàn)出豐富性，要便于學(xué)生理解，激發(fā)其閱讀興趣，不能只局限于語文教材。只有這樣，才會促進學(xué)生閱讀思維的有效發(fā)展。而在語文閱讀教學(xué)中適當(dāng)融入一些地方傳統(tǒng)文化，是豐富閱讀材料的有效方式。教師可將當(dāng)?shù)貧v史發(fā)展概述、地域文化等材料進行整理。另外，每個地方傳統(tǒng)文化都具有歷史性、獨特性的特點，許多學(xué)者對其展開了積極的探索，并撰寫了豐富的文學(xué)作品，這些都可以成為學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的資源。教師要針對傳統(tǒng)文化資源進行分類、歸納，找出其中的差異與關(guān)聯(lián)性，從而與語文閱讀教學(xué)進行有效整合。作為語文教師，要正確認識地方傳統(tǒng)文化在語文閱讀教學(xué)中滲透的重要性，加強對傳統(tǒng)文化資源的挖掘，并針對整合教育中可能存在的問題進行預(yù)設(shè)，從而最大化發(fā)揮出地方傳統(tǒng)文化教育效果。

2.利用地方傳統(tǒng)文化，開展多樣化閱讀活動

閱讀是一項需要終身去學(xué)習(xí)、實踐的一項任務(wù)，是豐富知識儲備、提升文化修養(yǎng)的重要手段。在小學(xué)教學(xué)中，要使學(xué)生感受到語文閱讀的樂趣，提升其閱讀積極性，則可結(jié)合當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化開展豐富的閱讀活動，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀情感。

一方面，主題閱讀。語文教材為學(xué)生提供了豐富的閱讀文本，其閱讀價值是不可否認的，但由于地理、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的差異性，學(xué)生很難真正理解到文本內(nèi)涵，體會到其思想情感，而這在一定程度上也會影響到學(xué)生的閱讀興趣。在地方傳統(tǒng)文化中存在許多文學(xué)作品，可以有效解決這一問題。例如在古詩詞閱讀教學(xué)中，可以為學(xué)生呈現(xiàn)一些當(dāng)?shù)貧v史人物創(chuàng)作的詩歌，讓學(xué)生在觀察、比較中加深理解。

另一方面，文化熏陶閱讀。語文課本中含有許多關(guān)于民間習(xí)俗的內(nèi)容，可為地方傳統(tǒng)文化的挖掘與選擇提供重要依據(jù)。在地方傳統(tǒng)文化中的本土資源、風(fēng)俗習(xí)慣等都是學(xué)生閱讀、寫作的素材，其是由作家將民俗特色、風(fēng)情結(jié)合自身體驗、所感所悟等描述出來的，因而學(xué)生在閱讀文章中可感受到濃厚的家鄉(xiāng)氣息。所以，在語文閱讀教學(xué)中，要重視對民俗資源的融入，可以讓學(xué)生以小組的形式進行搜集、查閱，對當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化節(jié)日風(fēng)俗相關(guān)資料進行整理，積累寫作素材，這樣一來學(xué)生也可對自己的家鄉(xiāng)有充分的認識。同時，學(xué)生在當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化的熏陶下，會進一步激發(fā)創(chuàng)作靈感，促進心靈、精神的健康發(fā)展。為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要加強與地方傳統(tǒng)文化的結(jié)合，組織多樣化的閱讀活動，豐富學(xué)生閱讀與文化體驗。

3.利用當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)語言素養(yǎng)

在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)語言素養(yǎng)不僅符合新課程的教學(xué)目標，而且對學(xué)生的語文能力、文學(xué)素養(yǎng)有著決定性的影響。培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)語言素養(yǎng)需要長時間努力，要引導(dǎo)學(xué)生不斷積累，豐富自身的文學(xué)語言知識。地方傳統(tǒng)文化在語文閱讀教學(xué)中的滲透，可以為學(xué)生文學(xué)語言的學(xué)習(xí)提供良好平臺。教師可將當(dāng)?shù)卣Z言文化、方言等引入到課堂中，通過學(xué)生體驗，促使其對語言與文學(xué)之間的聯(lián)系有清晰的認知。對地方傳統(tǒng)文化的滲透，促進了教學(xué)方式、內(nèi)容的進一步優(yōu)化，對提高學(xué)生文學(xué)語言水平起到一定的幫助作用。同時，教師也要加強對地方傳統(tǒng)文化與文學(xué)語言的鉆研，深入挖掘其價值，以及在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對語言文化的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟，了解其語言背后的文化內(nèi)涵，加快學(xué)生對閱讀文本的理解與掌握。

4.利用地方傳統(tǒng)文化，分析文章結(jié)構(gòu)

地方傳統(tǒng)文化涉及該地域的政治、經(jīng)濟、生活習(xí)俗等多方面，在這些文化中自然包含一些名人名事、民間故事等，大多是以敘事的形式表現(xiàn)出來的，若將其滲透在語文閱讀教學(xué)中，對提升教學(xué)有效性是十分有益的。小學(xué)生對閱讀文本結(jié)構(gòu)的認知、梳理一直是其學(xué)習(xí)的重難點，而教師在教學(xué)中大多數(shù)是采取講解、灌輸?shù)姆绞?，?dǎo)致閱讀教學(xué)的價值未能充分發(fā)揮出來。為此，教師可將當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化中的經(jīng)典歷史人物、事跡等融入閱讀教學(xué)中，以加深學(xué)生對文本的認知，降低學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的難度，從而在課堂有限時間內(nèi)實現(xiàn)學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)與鞏固。當(dāng)然，對于這類傳統(tǒng)文化的滲透，教師要做到精心篩選，找出歷史人物、經(jīng)典故事與語文閱讀的銜接點，以便地方傳統(tǒng)文化文本被學(xué)生所接受，并向?qū)W生傳遞出更多積極、正面的思想。

【參考文獻】

耿紅衛(wèi)，程成.崔學(xué)古《幼訓(xùn)》閱讀教學(xué)思想的當(dāng)代啟示[J].教育評論，2018（06）：161-164.