【摘要】伴隨著我國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展，人民受教育程度地不斷提升，人們對于教學(xué)質(zhì)量的要求越來越高。另外，伴隨著課程改革的不斷深入，英語教學(xué)更加關(guān)注于培養(yǎng)高素質(zhì)人才，傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)需求，教學(xué)模式改革刻不容緩。對于高中英語語法教學(xué)來說，任務(wù)教學(xué)法能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難問題，讓學(xué)生深入到實(shí)踐中去，自主搜集資料，兼顧“任務(wù)”“形式”與“意義”，是一種高效英語語法教學(xué)方法。本文主要探討了現(xiàn)階段任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)的問題，并對任務(wù)教學(xué)法的有效應(yīng)用展開分析，以助力于高中英語語法教學(xué)順利進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法;高中英語;語法教學(xué);應(yīng)用研究

【作者簡介】史曉梅，河北省張家口市宣化第一中學(xué)。

隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)與新課標(biāo)的頒布，英語語法教學(xué)中出現(xiàn)的問題越來越突出。在一般的高中英語課堂教學(xué)中，語法教學(xué)多重視對語法規(guī)則與語法模式的教學(xué)，通常使用翻譯和演繹的方法來展開，全然忽視了技巧、口語、語法的應(yīng)用等問題，教學(xué)模式單一且枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是“機(jī)械性”的，故語法教學(xué)效果不好。任務(wù)型教學(xué)法重視學(xué)生的參與，用任務(wù)體驗(yàn)的方式，讓學(xué)生積極參與到口語練習(xí)與書面語言的練習(xí)之中，在實(shí)踐中更好地學(xué)會(huì)并應(yīng)用語法知識(shí)。

一、實(shí)施任務(wù)型語法教學(xué)的困難

1.英語教師的角色沒有完全改變。在課堂上，教師起到的作用都是非常大的，擔(dān)負(fù)著很大的責(zé)任。傳統(tǒng)的英語課堂中，教師的教學(xué)模式較為單一且枯燥，語法教學(xué)的展開多是教師主導(dǎo)課堂講解、輔助以題目練習(xí)的方式，這種方式與“填鴨式”教學(xué)并無區(qū)別，忽略了學(xué)生的主動(dòng)作用與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而且，高中英語教師在受到長期傳統(tǒng)語法教學(xué)理念的影響下，對任務(wù)型教學(xué)法的接受程度不高，了解較少，在實(shí)踐中展開教學(xué)難度較大。

2.任務(wù)型語法教學(xué)在英語語法教學(xué)中的特殊性。任務(wù)教學(xué)法相對于以往的語法教學(xué)方法是更加先進(jìn)的，符合現(xiàn)階段高素質(zhì)人才的培養(yǎng)要求，但是其充分應(yīng)用還具有一定的困難，對教師和學(xué)生來說都具有一定的挑戰(zhàn)性。我們知道，先前的高中英語語法課堂多以語法翻譯的方式展開，在老師講解完后學(xué)生做題來掌握，對學(xué)生和教師的要求都不高。而任務(wù)教學(xué)法要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)語法知識(shí)，教師要合理引導(dǎo)、答疑解惑，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)要求較高，對教師的課堂掌控能力要求也很高。任務(wù)教學(xué)法具有極強(qiáng)的特殊性。英語教師要充分改變傳統(tǒng)翻譯教學(xué)法的語法教學(xué)模式，更新語法教學(xué)觀念，需要耗費(fèi)長時(shí)間和精力來探索新的教學(xué)方法，既要滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要，又要有創(chuàng)新意識(shí)，難度較大。

3.高中教師的教學(xué)任務(wù)繁重。眾所周知，高中階段學(xué)生面臨著巨大的考試與升學(xué)壓力，同樣的，教師也需要承擔(dān)很繁重的教學(xué)任務(wù)，教師的教學(xué)壓力很大。對于英語語法教學(xué)來說，不僅要通過趣味講解吸引學(xué)生的注意力，還要讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)應(yīng)用語法知識(shí)，對于教師來說壓力還是很大的，這也就導(dǎo)致教師沒有充足的時(shí)間去應(yīng)用新型的教學(xué)方法，對任務(wù)教學(xué)法的適應(yīng)能力較差。所以，高中英語教師應(yīng)該嘗試控制自身的工作量與工作時(shí)間，探索任務(wù)教學(xué)法的更好使用方法，提高英語語法教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)的效果。

二、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

筆者以為，高中英語語法任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用可劃分為三個(gè)階段來講：

1.任務(wù)設(shè)置前的相關(guān)準(zhǔn)備活動(dòng)。在教學(xué)展開以前，教師要安排對活動(dòng)話題的介紹，即對本節(jié)課要講授的語法知識(shí)加以展示，還要做好活動(dòng)的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生對于本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)最基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，以幫助學(xué)生參與進(jìn)后續(xù)的活動(dòng)。教師在準(zhǔn)備資料的同時(shí)，讓學(xué)生在課下也參與進(jìn)資料收集環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索意識(shí)與英語思維能力，還能幫助學(xué)生對語法內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，更有利于教學(xué)的展開。

2.任務(wù)之間的相關(guān)聯(lián)系和訓(xùn)練。正式進(jìn)入課堂后，教師可以讓學(xué)生自動(dòng)劃分為小組，用小組合作交流的方式共同探究語法知識(shí)。可以讓學(xué)習(xí)小組的成員互相展示自己搜集到的語法材料，并就相關(guān)語法問題展開討論，以幫助學(xué)生在互動(dòng)交流的過程中掌握語法知識(shí)與語言規(guī)律。學(xué)生討論完之后，高中教師可對學(xué)生討論中的語法問題進(jìn)行整合、答疑，并對學(xué)生未討論到的難題進(jìn)行更深層次的教學(xué)，對語法知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高學(xué)生英語語法的實(shí)踐應(yīng)用能力。

3. 任務(wù)完成后的相關(guān)拓展活動(dòng)。在教學(xué)任務(wù)基本完成后課堂剩余的幾分鐘內(nèi)，教師可就學(xué)生收集的語法資料、小組討論環(huán)節(jié)之中出現(xiàn)的問題加以歸納總結(jié)，給予學(xué)生科學(xué)合理的評價(jià)，還可適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們語法學(xué)習(xí)的信心與興趣。還可以給學(xué)生拓展一些冷門的趣味英語知識(shí)，給學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

任務(wù)教學(xué)法對高中英語語法教學(xué)的作用是不可小覷的，高中英語教師要充分認(rèn)識(shí)到其特殊性，積極轉(zhuǎn)變語法教學(xué)的方式，在語法教學(xué)中，增加對學(xué)生語法應(yīng)用能力的培養(yǎng)以及主動(dòng)探索知識(shí)能力的提高，致力于通過語法教學(xué)來培養(yǎng)高中生的綜合能力，增強(qiáng)教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張冰冰.英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式探析[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（03）：70-71.