【摘要】高中階段的英語教學，不僅濤對英語知識進行講解，還要對學生的英語語言學習與應用能力、思維能力進行有效培養(yǎng)，以此實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)?；诖?，英語教師在實際教學時，需注重學生思維的創(chuàng)新，并在教學實踐中切實提高學生綜合素養(yǎng)，從而使高中學生形成相應的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語;教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

【作者簡介】盧雙平，甘肅省隴西縣第一中學。

核心素養(yǎng)通常指學生具備的社會發(fā)展與學生自身發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力與必備品格。學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不僅能確保立德樹人目標的落實，而且是全球教育有效改革、教育競爭力增強的迫切需求。英語核心素養(yǎng)主要指學生需具備的英語語言學習與應用能力、思維能力，這些能力的培養(yǎng)通常與英語教學質(zhì)量的提高有著直接關(guān)系，因此，高中英語開展教學中，教師需注重對學生英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，并使學生具備的綜合能力得到有效提高。本文主要對高中英語開展教學中培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的策略進行探討，以促使學生的英語語言的應用能力得到有效提高。

一、英語語言能力的培養(yǎng)

作為一門語言學科，英語學習的主要目的就是提高學生的語言能力。語言能力通常包括聽說讀寫四個方面，因此，英語教師在具體教學過程中需注重提升學生聽說讀寫的能力，從而使學生的語言能力得到有效提高。在具體教學中，教師可以通過語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，對學生需具備的語言能力進行培養(yǎng)。例如，在對《Festivals around the world》開展教學時，教師可以通過多媒體將篇章中的聽力部分進行播放，然后開展講解，并在學生充分了解文章大意后，提出問題：“What festival do you like best？ Why？”之后引導學生通過問題開展討論，并引導學生對課本上的相關(guān)內(nèi)容進行靈活應用，從而使學生的語言表達能力得到有效提高。另外，在具體教學時，教師可留出充足的時間引導學生朗讀英語篇章，以此使學生通過朗讀對自己的英語語感進行培養(yǎng)，并使學生準確理解文章所表達的意思。例如，在早自習的時候，教師可引導學生進行大聲朗讀，不論是教材中的英語篇章，還是課外閱讀的篇章，通過朗讀都能夠使學生準確感受到英語篇章所表達的思想感情，從而使學生的語言表達能力得到有效提高。

二、英語學習能力的培養(yǎng)

學習能力作為英語學科核心素養(yǎng)之一，通常指學生以應用和主動調(diào)適英語教學策略，對英語學習渠道進行拓展，從而努力提高英語學習效率的意識及能力。傳統(tǒng)的英語課堂上，都是教師講解學生被動接受的狀態(tài)，這種教學方式通常會產(chǎn)生知識性偏差，并影響教學效果。因此，教師需對教學方法進行積極改變，并引導學生多讀書、多思考、多總結(jié)。例如，在對Great scientists開展教學時，教師可引導學生自行閱讀文章，對于閱讀中遇到的陌生詞匯，教師可引導學生先不查字典，根據(jù)語篇的上下文對其進行猜測，以此實現(xiàn)陌生詞匯的學習，然后，教師提出問題：“What is the main content of this article？ What are the writing characteristics？”學生就可以通過英語進行總結(jié)表達，并對文章的中心思想進行探究，以此使學生的學習能力得到有效提高。但是，需要注意的是，學習能力的有效培養(yǎng)并非一朝一夕的，教師需根據(jù)學生的自身特點及發(fā)展需求，開展有針對性、持續(xù)性的學習能力培養(yǎng)策略，并在聽說讀寫能力得到提升的基礎(chǔ)上，使學生在潛移默化中實現(xiàn)英語學習能力的有效提升。

三、英語思維能力的培養(yǎng)

英語學科的思維能力主要指學生的思考與辨析能力，其通常包括學生的推理、分析、理性表達、判斷、通過英語開展多元思維的相關(guān)活動。對學生思維能力進行有效培養(yǎng)，通常需要英語教師設(shè)計出滿足學生具體學習需求的活動。對學生的英語學習思維能力進行培養(yǎng)，較為常用的方法就是培養(yǎng)學生自主學習的能力，并在學生學習中對其判斷知識點間差別、分析英語句子的能力進行培養(yǎng)。例如，在對“非限定性定語從句”開展教學時，教師可引導學生對之前學習的“限定性定語從句”當中的主要內(nèi)容進行回憶，并與本章內(nèi)容進行對比，最后，讓學生對所理解的“非限制性定語從句”的具體含義進行講解。通過該教學，學生就能夠準確判斷出限制性定語從句中關(guān)系代詞的which能夠和that相互換，但是，非限制性定語從句只能使用which。例如，非限制性定語從句“He heard a terrible voice， ______ scared her.”該空白處只能填寫“which”，而限制性定語從句“He heard a horrible voice ______ made her fear.”該空白處既可以填寫“which”，也可填寫“that”。通過這種教學方式，不僅能夠有效提升學生的英語學習能力，而且還能使學生的推理思維能力得到有效提高。

四、結(jié)束語

綜上所述，高中英語開展教學中，教師需充分把握和認識核心素養(yǎng)的理念，并開展具有針對性的教學指導策略，注重對學生英語語言能力、學習能力、思維能力的培養(yǎng)，從而使學生的英語學科素養(yǎng)得到有效提升。

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