《語文課程標準》強調(diào)，小學識字教學要重視培養(yǎng)學生的識字興趣。在實際的語文教學中，教師的識字教學仍然遵循傳統(tǒng)的傳授式教學方式，讓學生通過大量、反復的讀寫，加深對漢字的記憶。這種做法或許在一定程度上幫助學生鞏固課堂所學，但長此以往，容易使學生產(chǎn)生厭煩心理，從心理上抵觸學習漢字。在新時代的識字教學中，如何打破傳統(tǒng)教學方式，讓學生保持學習漢字的新鮮感，不斷探索和挖掘漢字的奧秘，提升學生識字能力，是目前小學語文教育的重要課題。以下，筆者根據(jù)自身教學經(jīng)驗，就小學低段智趣化識字教學進行論述。

一、遵循“教學”規(guī)律，基于構(gòu)詞特點識字

所謂教學規(guī)律，簡單來說就是教師在傳授知識的過程中形成的特定流程。在低年級的識字教學中，教師既要把握好“教”，又要重視“學”。具體來說，“教”要求教師深入理解和認識漢字，把握漢字識記規(guī)律，通過漢字構(gòu)造法幫助學生記憶;“學”則是要求教師從學生角度出發(fā)，根據(jù)學生的個性特點選擇與之相適應的教學方法進行識字教學。漢字的構(gòu)成，有其特殊的規(guī)律。教師要把握好漢字構(gòu)造規(guī)律，就要掌握好造字六法，從象形、會意、形聲、專注等六個方面對漢字進行分析和整理。音形義合一，既是漢字的最大特征，也是漢字區(qū)別于其他文字的特殊標志。教師在進行識字教學時，可以將漢字的造字六法與“音形義合一”的特點緊密結(jié)合起來，把握好漢字構(gòu)成的規(guī)律，幫助學生更好地認識漢字、識記漢字。

例如，在進行《動物兒歌》這一篇課文的教學時，要求學生通過學習，掌握與“蟲”字偏旁相關(guān)的漢字。為了讓學生更好的認識漢字，掌握識字規(guī)律，教師可以借助多媒體教學，吸引學生注意力。在進行實際教學時，教師首先讓學生觀看了一段與“蟲”相關(guān)的動畫片。在觀看動畫片的過程中提醒學生注意觀察，并在播放完畢后，鼓勵學生回憶動畫片中出現(xiàn)的動物。學生紛紛說出青蛙、蝴蝶、蜜蜂、螞蟻等等，帶有“蟲”字偏旁的動物，進而引出課程的教學內(nèi)容。接著，教師帶領(lǐng)學生朗讀課文，并讓學生邊讀邊畫，將課文中提及的、帶有“蟲”字偏旁的漢字都圈出來。隨后，教師又組織學生相互交流，讀一讀圈出來的漢字，并觀察漢字之間有沒有共同點。通過對比，有學生發(fā)現(xiàn)了部分形聲字，教師又順勢進行了相關(guān)漢字的講解。在這一過程中，學生在教師的引導下，積極發(fā)散思維，尋求漢字的構(gòu)成規(guī)律，加深了對漢字的認識，又提升了自主識字能力。

二、弘揚傳統(tǒng)文化，引導字理想象識字

語言和文化緊密相連，不可分割。學會識字，是學好一門語言的第一步，也是了解語言文化的重要手段。在小學語文教學中，注重學生的識字教學，不僅是為了日后的閱讀和寫作打下堅實基礎(chǔ)，也是幫助學生了解中國文化的重要途徑，更是提升學生語文核心素養(yǎng)的重要手段。

1.借助形象圖片，引導想象識字

學習漢字往往是從簡單字開始學起的，而簡單字大部分則是由象形字演變而來。因此，在進行識字教學的一開始，教師可以借助象形文字及其背后的故事，吸引學生注意，激發(fā)學生的識字欲望，讓學生通過圖片聯(lián)想，加深對相關(guān)漢字的印象，幫助學生快速記憶簡單字，進而提高識字效率。

例如，一位教師在進行《口耳目》一課的教學時，將漫畫形式的“口”“耳”“眼睛”圖片通過讓學生觀看。引導學生邊看圖片邊思考，這三個器官的漢字是怎么寫的。經(jīng)過學生回答，教師發(fā)現(xiàn)大部分學生都能輕松地說出“口”字的寫法?！翱凇弊謱儆诤唵巫?，又與嘴巴形狀極其相似，學生的順利作答也為學生學習漢字增添了自信息。接著，一鼓作氣，以故事的形式向?qū)W生講述“耳”“目”的漢字演變過程，學生紛紛豎耳朵，認真聆聽。為了加深學生印象，考察學生識字程度，作者邀請了部分學生進行連線游戲，鼓勵學生把象形文中的“口”“耳”“目”與現(xiàn)代漢語中的“口”“耳”“目”相互連接。經(jīng)過本輪教學，教師發(fā)現(xiàn)學生快速完成了課標要求，還發(fā)現(xiàn)部分學生會有意識的追問某一漢字演變的規(guī)律，大大激發(fā)了學生的識字欲望。

小學生的思維尚處于待開發(fā)階段，思維潛能巨大，對一切新鮮事物都能保有強烈的好奇心和求知欲。為滿足學生好奇心和求知欲，教師常常在課堂上開展豐富多彩的教學活動，寓教于樂，讓學生在輕松的氛圍中識記漢字，分析漢字的演變規(guī)律，加深對漢字的認識與記憶，進而提升自身的識字能力，達到教學目標。

2.基于比較歸納，引導想象識字

指示字也是常見的漢字構(gòu)成方式之一。具體來說，指事字就是在象形符號的基礎(chǔ)上進行添加，形成一個新的漢字。在進行指事字教學時，教師可以通過小組學習的方式，引導學生把漢字進行分類比較，學會區(qū)分指示字和象形字，進一步分析其變化后的含義。在反復的對比學習中，學生逐漸理解抽象字理，提升了自身識字能力的同時，也鍛煉了自身的自學能力。

例如，教師在對《樹之歌》的教學時，根據(jù)課標的要求，學生要熟練掌握“木”字旁相關(guān)的幾個漢字。為提升學生的識字效率，教師可以在課堂上經(jīng)過帶讀全文后，鼓勵學生將文章中“木”字旁相關(guān)的漢字進行標記。待學生紛紛完成后，教師將這些漢字一一板書至黑板上。為了更好地引出教學內(nèi)容，筆者將“木”“本”“未”三個字排成一行板書，引導學生挖掘其中的奧秘。很快，就有學生回答“老師，‘木下面加一橫就是‘本”，教師順勢為學生講解三個字之間的演變過程及其各自所蘊含的意義。在教師的有意引導下，學生通過自身的好奇心和求知欲，對相近字進行反復對比，掌握了教學要求的漢字。

除了通過對比歸納、圖片聯(lián)想以外，識記漢字的方法還有很多。中華文化博大精深，教師可以適時引導學生進行符號聯(lián)想，通過揭秘古人的符號含義，理解文字的演變過程，進一步理解漢語言文化。教師可以在日常學習生活中深入了解學生，從學生的角度出發(fā)，為學生選擇合適他們的識字教學方法，幫助學生知趣識字。

三、關(guān)注學生思維，基于趣味活動識字

針對思維潛能有待開發(fā)的低年級學生，要激發(fā)他們的學習積極性，首先要設置富有刺激性的挑戰(zhàn)活動，在挑戰(zhàn)中充分挖掘?qū)W生潛能，從而培養(yǎng)學生的思維能力。

1.在趣味活動中突破識字難點

語文學習是一件需要長期積累的事情，識字不能一蹴而就，而重在積累。因此，在進行識字教學時，教師不能急于求成，要重視積累過程，注重循序漸進，讓學生不斷突破自身認識，學習新的知識，提升自身思維潛能。

例如，一位教師在教學《樹之歌》一課時，首先引導學生找出帶有“木”字偏旁的漢字，并板書至黑板，讓學生仔細觀察每一個漢字有哪些共同點，又有哪些區(qū)別。有學生說“老師，它們都是木字旁的”，有學生說“它們都代表著某一種植物”。提到區(qū)別，有學生說“像‘桐字、‘楓字這樣的，右邊的字符讀音與組合在一起的字的讀音一樣，它們應該都屬于形聲字?！苯處熡謫枴捌渌质遣皇切温曌帜?？”學生各抒己見。經(jīng)過討論，教師發(fā)現(xiàn)學生對于“松”字、“楊”字、“杉”字沒有一個確定的答案。這時，恰到好處的教學引導是十分有必要的?！啊甲衷凇犊滴踝值洹分?，最早發(fā)shan（第一聲）”，用來指木頭的紋理。那么你們說‘杉是不是形聲字呢？”教師又發(fā)出新一輪提問。這時，有反應快速的學生恍然大悟，“‘松字是由木字旁和一個‘公字組成的，公和松兩個字的讀音相似，韻母是一樣的，所以松也是形式字。”這樣，學生在教師的適時引導下，紛紛開動腦筋，發(fā)散思維，主動認識漢字，活躍了課堂氛圍，也大大提升了學生認字的積極性。

2.在趣味活動中探索漢字奧秘

通過觸覺去感受新鮮事物，是兒童常用的一種認識世界的方式。教師可以借助這一特性，在課堂中開展豐富的游戲互動，鼓勵學生積極開動腦筋，探索漢字的奧秘，不斷發(fā)掘?qū)W生的思維力。

例如，一位教師在進行《操場上》一課教學時，在課堂上開展“你畫我猜”的游戲，讓學生在游戲中學會識字。教師在備課時，就將“跑步、踢足球、打籃球、跳高、拔河”等可以在操場上進行的運動做成分別做成多張文字卡片，讓學生進行游戲。通過聯(lián)系生活實際的游戲，學生對這些運動詞匯有了一定的認識。接著，教師讓學生進行小組學習，試著將這幾個詞語進行分類。有的學生按字數(shù)，將這些詞語分成兩個字組成的一類和三個字組成的一類;有的學生將有球的氛圍一類，其它詞語分為一類，總之，分類較為混亂。為引導學生更好地進行詞語分類，教師適時提出疑問“如果按發(fā)出動作的行為來分類會不會更好一點呢？”經(jīng)過提醒，學生最終意識到這類詞語都是動詞，與人的行為動作有關(guān)，按照發(fā)出動作的主題來分更為合適。最終將“打籃球、拔河”分為一類，將“跑步、踢足球、跳高”又分為一類。

通過這樣由淺至深的教學引導，學生逐漸積累了不少生詞，提升了自身的識字水平，也大大的激發(fā)了個人的思維能力。

總而言之，低段識字教學要彰顯生動有趣，對于低年級學生，教師要更富有耐心，在潛移默化中提升學生的識字能力。要做好識字教學，教師不僅要尊重編者意圖，充分挖掘漢字構(gòu)成規(guī)律，還要立足于學生，從學生的興趣點出發(fā)，激發(fā)學生識字欲望，引導學生積極探索漢字的奧秘，從而不斷提升自身的識字水平和思維能力。

陳藐藐，山東省鄒城市嶧山路小學教師。