李翠萍 張瑜 張迪 趙薇 關郁 馬金赫

摘? ?要：婦產科具有非常強的專業(yè)性，教學內容繁多、復雜、抽象。學生很難學習和記憶課堂內容。隨著現代科學技術的發(fā)展，醫(yī)學教育十分重視學生學習主動性的培養(yǎng)和如何激發(fā)學生的學習積極性。如何引導學生發(fā)展創(chuàng)新思維變得越來越重要。傳統(tǒng)的教學以課堂為主體，在有限的時間內完成大量的課程。它只關注學生的學習成績，而不關注學生的臨床思維培養(yǎng)，造成大量高分低能學生?！叭诵l(wèi)教學助手”APP是人民衛(wèi)生教育出版社推出的全新的教學平臺，其提供的資源與教學所使用的九版婦產科教材內容無出入，能更好地促進學生進入該課程進行學習，在移動教學中開展婦產科教學就顯得非常重要。在此基礎上，分析了移動教學在提高婦產科應用。

關鍵詞：婦產科學? 人衛(wèi)教學助手? 移動教學? 教學效果

對于任何學科學習，如果要保證學習效率，首先，就要提高學生的學習積極性，使學生能夠發(fā)現和積極的解決問題，因此，許多教師開始使用移動教學。婦產科學教學模式，對于改善傳統(tǒng)教學環(huán)境下高產婦產科教學中的問題，可以看出，將移動教學模式應用于婦產科學教育過程中具有重要意義。

1? 移動教學

1.1 人衛(wèi)教學助手

婦產科學作為一門以手術為主的醫(yī)學學科，實踐內容比例高，傳統(tǒng)的灌溉式及填鴨式理論教學將婦產科理論的學習局限在了書本、黑板及課堂，形式枯燥、單調，不能激發(fā)學生學習興趣，學生缺乏學習主動性。在婦產科學的理論知識教學中，教師應改變傳統(tǒng)的單一教學方法，注意靈活多樣的教學方法的運用，將多媒體技術與傳統(tǒng)教學方法相結合，使抽象概念更加生動具體。人衛(wèi)教學助手APP是人民衛(wèi)生教育出版社推出的全新的教學平臺，依靠優(yōu)質資源供給，結構化課程設計、便捷課程建設及應用工具，實現線上平臺對課堂教學各個環(huán)節(jié)的支持，提供學習數據可視化分析、教學效果實時反饋等多項服務。

1.2 移動教學的優(yōu)勢

移動學習與傳統(tǒng)教育相比具有很大的優(yōu)勢。第一，移動學習具有互動性，移動學習是基于互聯網技術的高速發(fā)展，而互聯網具有雙向互動的特點。第二，移動學習具有學習效率的高效性，在移動學習的中，學生可以自己提出學習的需求，然后學生自己對提出問題來探索知識。當移動通信設備接收到資源時，可以通過多媒體向學生展示學習資源，學生還可以與網絡中的學習伙伴進行即時討論和交流，從而提高學習效率。第三，移動學習具有學習情境的相關性，移動學習由于其移動性，可移植性和連接性的特征，可以獲取并響應與特定位置、環(huán)境和時間相對應的真實或虛擬數據，從而可以輕松、快速地創(chuàng)建個性化和多樣化的數據的移動情況。

隨著科學技術的發(fā)展，高性能終端設備不斷出現，并且這些設備的下載速度不斷提升，存儲空間和設備質量也不斷提升?；诖?，學生可以使用自己的手機或電腦等設備通過無線網絡觀看收聽遙距教師的講課，并且還可以與老師或者其他學生進行交流和討論。目前，基于5G技術的高性能手機已經投放市場，為手機學習創(chuàng)造了更好的條件，同時由于手機的攜帶方便等特點，使其成為未來手機學習的首選工具。包括“人衛(wèi)教學助手”的多個移動應用的產生，為移動學習提供了技術支持，為學生提供了一個高效、實用、隨時學習的平臺。

2? 實驗

2.1 實驗對象及方法

成立設計小組，以2016級婦產專業(yè)學生作為研究對象。通過查閱文獻資料，對實習學生進行了訪談，對教師進行了訪談，對婦產科專家進行了咨詢，并對國內外的經驗進行了總結。對移動教學過程中可能涉及的通知和其他內容鏈接進行了深入分析，從不同層面進行學習。綜合考慮自主學習、師生互動和激勵原則，最終確定“人衛(wèi)教學助手”為實驗APP。

2.2 實施過程

指導學生課前下載安裝并注冊“人衛(wèi)教學助手”，確保每個2016級婦產科專業(yè)學生和授課老師都正確使用它，并知道如何解決使用過程中遇到的問題。2019年10～11月，對我院2016級婦產專業(yè)學生采用“人衛(wèi)教學助手”進行移動教學，創(chuàng)建在線班級，上傳教學課件，制作在線隨堂考試試題，在整個授課過程中通過“人衛(wèi)教學助手”簽到、討論、測試，同學可隨時在線瀏覽教學課件，并可在課堂內外與教師線上互動?？倢W時為8學時，每兩個學時進行一次隨堂考試，8學時結束后進行一次綜合考試答題，考察學生的學習效果。

2.3 實驗結果

采取學生問卷調查形式，了解學生對“人衛(wèi)教學助手”的使用情況，在文獻查閱的基礎上，問卷調查內容主要包括：軟件簽到、軟件討論、軟件測試、是否愿意繼續(xù)使用軟件或者推薦給其他同學等。通過對學生進行調查，軟件簽到問題，調查的學生中全部表示非常滿意;軟件討論問題，9/10的學生表示非常滿意;軟件測試問題，調查的學生中9/10的學生表示非常滿意。在被問到是否希望人衛(wèi)教學助手在理論教學中推廣使用，同學均表示希望人衛(wèi)教學助手在理論教學中推廣使用。

3? 討論“人衛(wèi)教學助手”對提高婦產科理論教學質量作用

3.1 “人衛(wèi)教學助手”提高了學習效率和教學滿意度

通過“人衛(wèi)教學助手”實現以學生為中心的學習，學生能根據自己的學習水平和興趣選擇學習。一些研究表明，促進學生為中心的主動學習的教室設計可以在提高學生表現的同時產生積極的學習態(tài)度。學生可以利用零散的時間在移動終端上反復練習，從而加強了對知識的掌握。移動學習的學習方式提供了豐富的學習形式，可以有效地激發(fā)學生的學習熱情。例如，通過課后復習課件，學生可以主動查閱材料，參加小組討論或與問題進行案例交流等，從而實現知識與實踐相結合，提高學習效果。

3.2 “人衛(wèi)教學助手”有利于實現學生自主管理，提高教師教學質量

教師是從事臨床實踐的啟蒙者。提高教師素質是提高臨床教學質量的保證。移動學習用于為學生提供自我學習管理的機會。學習的時間和地點具有一定的自主性和選擇性。他們可以利用自己的業(yè)余時間和靈活性，方便地管理自我學習并隨時隨地實現學習。這種自我學習管理方法更有可能堅持自己的學習行為，同時提高學生對臨床教學的滿意度。同時，教學通過教師不斷自我完善，可以將信息化教學方法應用到教學的各個方面。

參考文獻

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