高?！垬s高　虞國(guó)強(qiáng)

摘 要：產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)的進(jìn)步對(duì)技能人才培養(yǎng)提出了更高要求，以能力為本位的高技能人才培養(yǎng)，已成為中高職學(xué)院的重要教改方向，而教材的開(kāi)發(fā)建設(shè)是教改成敗的關(guān)鍵要素之一。能力本位視閾下的中高職數(shù)控實(shí)訓(xùn)教材，要從教材整體結(jié)構(gòu)構(gòu)建、教材內(nèi)容選取、教學(xué)組織過(guò)程設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)和探究拓展環(huán)節(jié)設(shè)置等方面作為切入點(diǎn)和著力點(diǎn)來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)和建設(shè)。

關(guān)鍵詞：能力本位;產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整;數(shù)控實(shí)訓(xùn);教材開(kāi)發(fā)

中高職院校的教學(xué)改革要從課程設(shè)置、教學(xué)模式、教材教法、考核評(píng)價(jià)等各個(gè)方面著手，做到整體規(guī)劃，全面推進(jìn)，而其中教材的開(kāi)發(fā)建設(shè)是教改的基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)和建設(shè)一套理念先進(jìn)、結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容新穎、教法得當(dāng)?shù)呐涮捉滩?，是教改能否成功?shí)施的關(guān)鍵所在。

一、中高職數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀及教材運(yùn)用情況

據(jù)筆者對(duì)山東省十幾所職業(yè)院校的數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)研，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大部分中高職院校在近幾年更新或購(gòu)置了新的數(shù)控機(jī)床，基本能夠滿(mǎn)足正常的實(shí)訓(xùn)需要，但存在著不少問(wèn)題和不足。突出表現(xiàn)在缺少一本高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)教材來(lái)指導(dǎo)和規(guī)范數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作。數(shù)控實(shí)訓(xùn)學(xué)什么、怎么學(xué)往往由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師隨性而定，缺乏統(tǒng)一規(guī)范。因此，開(kāi)發(fā)和建設(shè)一套合適的數(shù)控實(shí)訓(xùn)教材勢(shì)在必行。

二、能力本位視域下中高職數(shù)控實(shí)訓(xùn)教材開(kāi)發(fā)建設(shè)的著力點(diǎn)

（一）教材結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

教材結(jié)構(gòu)是指教材章節(jié)的編排方法和順序，有的按照知識(shí)體系分章節(jié)編排，有的按照模塊、項(xiàng)目分任務(wù)進(jìn)行構(gòu)建。對(duì)于中高職數(shù)控實(shí)訓(xùn)教材以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線(xiàn)，構(gòu)建教材整體結(jié)構(gòu)，把教學(xué)過(guò)程變成生產(chǎn)過(guò)程，使教、學(xué)、做合一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

項(xiàng)目教學(xué)是指師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的工作項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在職業(yè)院校數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，就是要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在具體的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，完成教師布置的工作任務(wù)。這本身就是一個(gè)創(chuàng)新、創(chuàng)造的過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

以數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)教材為例，以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為主線(xiàn)，可將教材的整體結(jié)構(gòu)整合為十個(gè)左右的項(xiàng)目，各項(xiàng)目之間既相互獨(dú)立，自成體系，又由淺入深，逐層遞進(jìn)，互為支撐，既包含了基本技能的訓(xùn)練，又要體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新方法應(yīng)用，每個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上要有利于教學(xué)教法、課堂組織形式、考核評(píng)價(jià)模式的改革。

（二）教材內(nèi)容的選取

以校企合作、學(xué)崗融通為立足點(diǎn)進(jìn)行教材內(nèi)容的選取，從而使教學(xué)工作更貼近生產(chǎn)，貼近實(shí)際，使教學(xué)任務(wù)的實(shí)施過(guò)程和企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際過(guò)程盡量做到無(wú)縫對(duì)接。使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，全面提升職業(yè)素養(yǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和職業(yè)能力。

具體措施通過(guò)可引進(jìn)企業(yè)工程技術(shù)人員參與教材的策劃和編寫(xiě)。從而能夠結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)（即實(shí)訓(xùn)零件圖），使其既能體現(xiàn)教學(xué)要求，又要符合生產(chǎn)實(shí)際;精心選取理論知識(shí)，使理論和實(shí)踐做到緊密結(jié)合，體現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)要求;精心設(shè)計(jì)各種卡片、表格，比如刀具卡、工具卡、程序單等，使其結(jié)構(gòu)和形式和企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)盡量一致;精心設(shè)計(jì)零件檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，使零件測(cè)量和檢驗(yàn)盡量按照企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)要求來(lái)進(jìn)行;文明生產(chǎn)、安全生產(chǎn)等內(nèi)容也參照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求和規(guī)范。

（三）教學(xué)過(guò)程和教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程，即教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程，具體來(lái)說(shuō)是指教學(xué)活動(dòng)的啟動(dòng)、發(fā)展、變化和結(jié)束在時(shí)間上連續(xù)展開(kāi)的程序結(jié)構(gòu)。在教材建設(shè)中，要把教學(xué)過(guò)程和教學(xué)模式一并設(shè)計(jì)好，為教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)提供保障。

筆者以問(wèn)題導(dǎo)向下的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式為切入點(diǎn)，來(lái)重新構(gòu)建各個(gè)任務(wù)的組織實(shí)施過(guò)程，即通過(guò)劃分實(shí)訓(xùn)小組，以小組為單位通過(guò)團(tuán)隊(duì)的合作來(lái)完成每一個(gè)任務(wù)。這一模式不僅能夠解決實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足的問(wèn)題，而且最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力等，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

每個(gè)教學(xué)任務(wù)可通過(guò)項(xiàng)目導(dǎo)讀→任務(wù)展示→知識(shí)鏈接→任務(wù)實(shí)施→考核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)順次展開(kāi)。圍繞團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法進(jìn)行總體設(shè)計(jì);在考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，實(shí)行以團(tuán)隊(duì)考核為主，個(gè)人考核為輔的考核方法和措施等。

（四）考核評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化

考核評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能的評(píng)定過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、督促和引導(dǎo)的過(guò)程。在教材建設(shè)中，通過(guò)優(yōu)化考核評(píng)價(jià)方式，實(shí)行全過(guò)程、全方位考核，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

針對(duì)每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)情境，設(shè)計(jì)并制定出詳細(xì)的考核評(píng)價(jià)表，針對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行全過(guò)程、全方位考核?？己藘?nèi)容可分為實(shí)訓(xùn)結(jié)果、實(shí)訓(xùn)過(guò)程和其它表現(xiàn)三部分，其中實(shí)訓(xùn)結(jié)果可分為仿真結(jié)果和工件質(zhì)量?jī)刹糠?，?shí)訓(xùn)過(guò)程可分為安全文明生產(chǎn)、規(guī)范操作、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、交流協(xié)調(diào)能力等幾部分，其它表現(xiàn)可包括考勤和衛(wèi)生清掃等內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

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【作者簡(jiǎn)介】 高睿（1970—），女，本科，研究方向：教學(xué)管理。

張榮高（1966—），男，碩士，研究方向：數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)，教學(xué)管理。

虞國(guó)強(qiáng)（1980—），男，本科，研究方向：教學(xué)管理。