【摘要】 對(duì)分課堂教學(xué)模式是一種新型課堂教學(xué)模式。其在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用表明，這種從講授到內(nèi)化吸收再到隔堂討論的模式符合語言教學(xué)的心理學(xué)原則，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】對(duì)分課堂;隔堂討論;主動(dòng)學(xué)習(xí)

【作者簡(jiǎn)介】譚月（1977.07-），女，吉林長(zhǎng)春人，吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)公共外語教研部，碩士，講師，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、課程與教學(xué)論。

【基金項(xiàng)目】吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題：基于“對(duì)分課堂”的大學(xué)英語新型教學(xué)模式研究（項(xiàng)目編號(hào)：GH180303）。

一、引言

在網(wǎng)絡(luò)和新媒體迅猛發(fā)展的新時(shí)代，當(dāng)代大學(xué)生容易接受新事物，懂得運(yùn)用多元化的途徑來獲取新知識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)。因此，傳統(tǒng)的以講述為主的單向式課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和主動(dòng)性，勢(shì)必造成課堂費(fèi)時(shí)低效的后果。大學(xué)英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此在大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐中，試圖通過引進(jìn)信息技術(shù)來輔助大學(xué)英語教學(xué)，應(yīng)用教學(xué)軟件使課堂教學(xué)更個(gè)性化。然而許多大學(xué)英語教學(xué)班級(jí)由于規(guī)模大、課時(shí)少、任務(wù)重以及學(xué)生英語水平參差不齊等原因，學(xué)生很少有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)參與大量的語言操作和互動(dòng)，這違背了語言教學(xué)的原則，大學(xué)生英語課堂參與低效，學(xué)習(xí)興趣缺失，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

二、對(duì)分課堂

2014年，復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新從心理學(xué)角度提出了“對(duì)分課堂”這一新的教學(xué)模式。它融合折中了傳統(tǒng)講授式和交際式教學(xué)的利與弊，為大學(xué)英語教學(xué)開辟了新的思路。所謂對(duì)分，即將課堂時(shí)間對(duì)半分配，一半時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間學(xué)生進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂把教學(xué)分為在時(shí)間上清晰分離而相互聯(lián)系的過程，即講授Presentation 、內(nèi)化吸收Assimilation和討論Discussion，因此，對(duì)分課堂也可簡(jiǎn)稱為PAD class。對(duì)分課堂的創(chuàng)新點(diǎn)是“隔堂討論”，隔堂就是間隔一次講授周期。教師講授后，課后讓學(xué)生內(nèi)化吸收，再回到課堂討論及老師講、學(xué)生聽，課后學(xué)生通過自主安排復(fù)習(xí)內(nèi)化吸收課堂內(nèi)容，然后下次課后返回課堂進(jìn)行有準(zhǔn)備的討論，鞏固加深理解。

三、對(duì)分課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.基于對(duì)分課堂的大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐。 金融學(xué)院一年級(jí)本科A班作為實(shí)踐對(duì)象，使用教材為全新版大學(xué)英語綜合教程（第二冊(cè)）New College English Integrated Course。全班以自由組合、男女搭配原則，每4人一組，分為12組?？己朔绞剑盒纬尚栽u(píng)估。期末成績(jī)占40%，平時(shí)成績(jī)占60%。平時(shí)成績(jī)包括考勤20分，課后作業(yè)50分（個(gè)人作業(yè)：6次30分。交者3分，工整且完整4分，工整完整且有創(chuàng)意5分。小組作業(yè)：4次20分。）

2.具體操作。

第一單元Ways of Learning.

第一課時(shí)：講授（Presentation）。教師首先在課堂上通過視頻 “Eagle Dad”和“Tiger Mom”導(dǎo)出課文主題，介紹相關(guān)文化背景，對(duì)比了解中西方教育方式的差異。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)情境，激活已有的背景知識(shí)，將注意力引向課文話題，為理解課文作好鋪墊。

第二課時(shí)：講授（Presentation）。在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用Scanning 和Skimming 兩種閱讀技巧進(jìn)行全文閱讀，構(gòu)建文章的框架結(jié)構(gòu)，整體了解文章的主旨內(nèi)容。

作業(yè)：內(nèi)化（Assimilation）。課后，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)化吸收，并通過查閱相關(guān)資料總結(jié)擴(kuò)展課堂中介紹的西方教育方式等文化知識(shí)，以報(bào)告的形式完成書面作業(yè)?？陬^簡(jiǎn)單復(fù)述文章大意，并完成課后的閱讀練習(xí)。

第三課時(shí)：討論（Discussion）。首先，各個(gè)小組圍繞上次課布置的作業(yè)“文化報(bào)告”進(jìn)行組內(nèi)4人交流分享，然后各小組進(jìn)行成果展示，教師點(diǎn)評(píng)后記錄小組成績(jī)。教師主要針對(duì)學(xué)生的整體表現(xiàn)，以及在今后的討論中可以提升的部分做一下綜合點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)時(shí)盡量使用鼓勵(lì)性語言，給予學(xué)生更多積極的反饋和指導(dǎo)。

第四課時(shí)：講授（Presentation）。教師主要講解課文中的重點(diǎn)詞匯、短語，重要的語法點(diǎn)，長(zhǎng)句及難句的理解和翻譯。課文中出現(xiàn)的重要語法點(diǎn)，要求學(xué)生在課后進(jìn)行更全面的復(fù)習(xí)和梳理。

作業(yè)：內(nèi)化（Assimilation）。課后要求學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯全方位進(jìn)行內(nèi)化吸收，查缺補(bǔ)漏。學(xué)生課后要進(jìn)行筆記整理，寫“學(xué)后感”，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程的記錄與反思，用文字進(jìn)行表達(dá)。具體可以用“亮考幫”來展現(xiàn)：（1）“亮閃閃”，要求學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)過程中自己感受最深、受益最大、最欣賞的內(nèi)容，在形式上，既可以是段落寫作，也可以簡(jiǎn)單地逐條列出相關(guān)內(nèi)容。（2）“考考你”，要把自己弄懂了的但是覺得別人可能存在疑惑的地方，用問題的形式表述出來，挑戰(zhàn)別人。（3）“幫幫我”，把自己不懂不會(huì)的地方或想要了解的內(nèi)容以問題的形式表示出來，在討論時(shí)求助同學(xué)和老師。

第五課時(shí)：討論（Discussion）。小組內(nèi)成員首先針對(duì)自己的“亮考幫”分享交流。組內(nèi)討論結(jié)束后，每組向其他小組提出一個(gè)本組內(nèi)未能解決的問題，尋求解答。如果學(xué)生提出的問題并未得到解答或產(chǎn)生嚴(yán)重的意見分歧時(shí)，教師參與討論并幫助解答。

第六課時(shí)：講授（Presentation）。教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)：對(duì)積極參與課堂活動(dòng)的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，同時(shí)對(duì)優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。結(jié)合課文中的寫作技巧，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際寫作。

以此類推，反復(fù)循環(huán)，從課堂講授到內(nèi)化吸收再到隔堂討論，內(nèi)容涉及聽、說、讀、寫、譯，這種對(duì)分課堂模式極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和課堂參與度，既全面學(xué)習(xí)了英語語言，又了解了英美文化，繼而提高了語言綜合運(yùn)用能力和跨文化交際意識(shí)，提高了教學(xué)效果。

四、教學(xué)效果與反思

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期“對(duì)分課堂”模式的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)期末對(duì)實(shí)踐班進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容涉及四個(gè)方面：學(xué)生對(duì)“對(duì)分課堂”的適應(yīng)性、課堂參與度、課后學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。調(diào)查顯示，89%的學(xué)生表示能夠適應(yīng)這種教與學(xué)的新模式，79%的學(xué)生認(rèn)為課堂能吸引他們積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，69%的學(xué)生表示對(duì)分課堂教學(xué)模式提高了他們自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也有24.8%的同學(xué)認(rèn)為課后的作業(yè)量較多，84.3%的學(xué)生希望未來可以繼續(xù)使用對(duì)分課堂教學(xué)模式。同時(shí)，實(shí)踐班英語期末成績(jī)也整體高于上一學(xué)期，過程性評(píng)價(jià)使學(xué)生更重視平時(shí)課堂的參與和課后作業(yè)的完成，從分析結(jié)果可以看出，對(duì)分課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度明顯提高，上課睡覺和玩手機(jī)的現(xiàn)象幾乎為零。對(duì)分課堂教學(xué)模式增加了內(nèi)容輸入的次數(shù)，學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏內(nèi)化吸收知識(shí)，“隔堂討論”讓學(xué)生有備而來，提高了討論質(zhì)量的同時(shí)，互動(dòng)與合作能力也相應(yīng)地得到提升，因此學(xué)習(xí)英語的興趣與自信心極大地增加，對(duì)知識(shí)的掌握也更加牢固。學(xué)生從被動(dòng)的接受者變?yōu)榉e極的參與者。

對(duì)于教師而言，對(duì)分課堂使得教師備課、批改作業(yè)的壓力減輕了，同時(shí)也營造了和諧融洽的師生關(guān)系。對(duì)分課堂可以有效地激發(fā)教師在教育實(shí)踐中形成自主反思的習(xí)慣。不可否認(rèn)，對(duì)分課堂對(duì)教師的素養(yǎng)、課堂駕馭能力等方面也提出了更高的要求。教師講授時(shí)間減少，因而如何精練講解、如何布置討論話題作業(yè)、如何引導(dǎo)學(xué)生積極地去思考和探討，如何有效組織課堂等，促使教師不斷挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)自我提升。

五、總結(jié)

教學(xué)實(shí)踐表明，“對(duì)分課堂”教學(xué)模式是一種科學(xué)有效的教學(xué)模式，可以有效地提高大學(xué)英語教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和參與課堂的主動(dòng)性，對(duì)分課堂模式引入大學(xué)英語課堂，是改革傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式的有效途徑。

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