【摘要】相較于傳統(tǒng)形式的智力二因素理論來說，多元智能理論強調(diào)的是學(xué)生主體具有的個體差異，并且還強調(diào)其存在的個性化特征，多元智能理論追求的是學(xué)生全面素質(zhì)的綜合發(fā)展。在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，可充分融入多元智能理論。國內(nèi)外眾多專家學(xué)者都針對多元智能理論作出了研究分析，但是，大學(xué)英語課程建設(shè)中使用多元智能理論的情況還是非常少的。本次研究從根本上闡述了大學(xué)英語精品課建設(shè)的實際情況，在分析問題的基礎(chǔ)上，堅持以多元智能理論為主要的指導(dǎo)力量，從多個方面提出了多元智能理論下構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)新模式的建議。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論;大學(xué);英語教學(xué);構(gòu)建新模式

【作者簡介】吳偉，北京國音紅杉樹教育科技有限公司。

一、前言

基于多元智能理論分析克制，不管是哪一個階段的學(xué)生，其都具備屬于自己的優(yōu)勢，且智力領(lǐng)域以及學(xué)習(xí)類型也存在非常大的差異，甚至還具有不同的學(xué)習(xí)方法，全體學(xué)生都可以是潛在的人才。聰明與否的問題不再局限于學(xué)生的范疇，我們需要明確哪些方面是聰明的教師，需要針對每個學(xué)生所具備的獨特智能，爭取為學(xué)生們創(chuàng)造一個非常多樣的學(xué)習(xí)情景，并且還需要給予學(xué)生多樣化的有效選擇，在上述基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)生潛在智能的最大限度地激發(fā)，最后實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。對于我國教育界來說，斯皮爾曼智力二因素理論是傳統(tǒng)形式的智力二因素理論，其側(cè)重于關(guān)注語言智能和邏輯數(shù)學(xué)智能兩個方面的培養(yǎng)，但是卻不重視發(fā)展其他方面的智能。多元智能理論融入我國之后，教育界開始給予多元智能理論足夠的重視予關(guān)注，在短時間之內(nèi)，多元智能理論成為指導(dǎo)我國教育教學(xué)改革工作一個非常重要的理念，并且也從根本上啟示了現(xiàn)階段的教育教學(xué)實踐工作。

二、多元智能理論下構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)新模式綜述

1. 教學(xué)模式的創(chuàng)新與多元化情境內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)。首先，基于多元智能理論，注重學(xué)生主體作用，堅持發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)個性。在建設(shè)大學(xué)英語課程的過程中，教師需要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的基礎(chǔ)差異，并且重視智能差異，對于一些新穎的教學(xué)方法予以靈活采取，如案例教學(xué)法、討論教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法等。靈活采取多種教學(xué)方法，可以從根本上滿足不同層次以及不同水平學(xué)生之間提出的需求，在上述基礎(chǔ)上可以促使學(xué)生的聽課熱情得到全面激發(fā)，并最大限度地提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)興趣。其次，教師應(yīng)該善于使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以此實現(xiàn)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新?，F(xiàn)階段，已經(jīng)全面普及了現(xiàn)代信息技術(shù)以及計算機技術(shù)，教師在教學(xué)的過程中，可以將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)兩者，改革創(chuàng)新教學(xué)模式。在分析實際情況的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，在教師實施課堂教學(xué)的過程中，需對教學(xué)課件予以充分運用，結(jié)合課堂精講和課堂指導(dǎo)，提升學(xué)生實踐的能力，并且促進師生交流互動更強。與此同時，基于現(xiàn)階段的信息技術(shù)，對網(wǎng)絡(luò)課件資源予以充分運用，提供一系列完善的輔助資源，將進一步擴大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的范圍，以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)效果的改善。最后是按照需求創(chuàng)設(shè)一個多元化的教學(xué)情境，以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的綜合提升。教師需要基于現(xiàn)階段實際教學(xué)需求，完善多元化教學(xué)情境的針對創(chuàng)設(shè)，搭建自主學(xué)習(xí)平臺，從根本上強化學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)意識，以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力的綜合提升。

2. 課程資源的豐富與現(xiàn)代信息技術(shù)的有機整合。首先，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行精品課程建設(shè)。教師要積極運用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，對教學(xué)內(nèi)容予以展示講解，以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)英語教學(xué)生動性的增強。這樣才能進一步豐富教學(xué)形式、提高教學(xué)趣味、吸引學(xué)生注意力，從而增強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解記憶，從根本上提升大學(xué)英語教學(xué)的綜合質(zhì)量。其次，針對實際需求，實現(xiàn)英語教學(xué)課程資源的不斷豐富。教師要通過精品課程建設(shè)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，淘汰舊、繁、重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，引進本學(xué)科最新的科技成果，體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、先進性和科學(xué)性。具體而言，就是要達到“基礎(chǔ)向應(yīng)用延伸，傳統(tǒng)向現(xiàn)代延伸;教學(xué)與科研結(jié)合，專業(yè)與基礎(chǔ)結(jié)合;前沿與經(jīng)典融合，科學(xué)與人文融合”的要求，從而使英語課程教學(xué)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和參與意識。最后，基于實際需求，完善大學(xué)英語課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建。在明確教學(xué)目標的基礎(chǔ)上充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和局域網(wǎng)技術(shù)，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建，并且按照需求構(gòu)建一個標準化的教學(xué)輔導(dǎo)網(wǎng)站，從根本上強化英語課程教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源的整合共享力度，以此為基礎(chǔ)提升師生的個性化以及師生的自主化，豐富知識資源，以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)我國高校大學(xué)英語課程建設(shè)效果的全面提升。

三、結(jié)論

綜上所述，大學(xué)英語新課程改革工作實施以來，在課堂教學(xué)中，多元智能理論得到了非常廣泛、有效的運用，但是在大學(xué)英語課程建設(shè)的過程中，多元智能理論運用研究還是非常欠缺的。所以，本次研究從根本上歸納分析了大學(xué)英語精品課建設(shè)的實際情況，總結(jié)了現(xiàn)階段改革過程中存在的幾個關(guān)鍵問題，為后期構(gòu)建大學(xué)英語課程提出了一系列關(guān)鍵性解決措施，以此從根本上改善了大學(xué)英語教學(xué)新模式的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]李玉仙.非英語專業(yè)大學(xué)生多元智能與綜合英語成績的相關(guān)性研究[J].梧州學(xué)院學(xué)報，2019，29（01）：109-116.