朱成科　代玉簪　李蔚

摘 要：隨著信息化教學(xué)的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂成為越來越受歡迎的教學(xué)方式。本文從教師和學(xué)生視角分析翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，但是，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，信息化技術(shù)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的制約，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。最后，本文從學(xué)校、教師和學(xué)生角度提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;自主學(xué)習(xí);教學(xué)觀念

近年來，越來越多的高校采用線上線下混合式教學(xué)，以便為學(xué)生提供更為靈活的教學(xué)服務(wù)，使他們能夠訪問豐富的在線學(xué)習(xí)材料。當(dāng)然，采用混合式教學(xué)主要是為了支持傳統(tǒng)的教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂是一種典型的混合教學(xué)方法。Lage et.al.[1]對翻轉(zhuǎn)課堂提出了一種廣泛的定義，論文認(rèn)為：“翻轉(zhuǎn)課堂就是原來在教室的教學(xué)活動發(fā)生在室外，反之亦然。”翻轉(zhuǎn)課堂通過使用技術(shù)來改善教學(xué)過程，使學(xué)生和教師、以及學(xué)生之間可以在線上線下進(jìn)行互動。具體來說，一方面，師生的角色發(fā)生了改變。學(xué)生可以通過線上自主學(xué)習(xí)參與學(xué)習(xí)過程。另一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生積極地參與討論，對學(xué)生理解不準(zhǔn)確的問題進(jìn)行糾正。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢分析

（一）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

從學(xué)生的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。在課堂教學(xué)之前，教師通過線上的形式向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，閱讀有關(guān)的學(xué)習(xí)材料。通過這個環(huán)節(jié)，使學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于不理解的部分，學(xué)生將會帶著問題到課堂上聽課。這個環(huán)節(jié)的目的是增加學(xué)生的好奇心，并重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。對于不理解的內(nèi)容，學(xué)生可以進(jìn)一步通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺繼續(xù)學(xué)習(xí)教師分享的文檔、視頻等教學(xué)資料。也就是說，翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生參與他們自己的學(xué)習(xí)過程，以使學(xué)生能夠根據(jù)自己的知識來遵循積極的學(xué)習(xí)過程，對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力。同時，反思自己的假設(shè)和思維過程，并通過自己的學(xué)習(xí)努力發(fā)展技能和知識。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在課堂上，教師對知識進(jìn)行講解，教師引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，旨在讓學(xué)生進(jìn)一步掌握核心知識點(diǎn)，并鼓勵同學(xué)們討論。通過討論，學(xué)生之間可以了解到更多關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的信息，教師也可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課下，教師為學(xué)生準(zhǔn)備其他相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺下載學(xué)習(xí)資料，可以根據(jù)自己的時間進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，使學(xué)生更深入地掌握教學(xué)內(nèi)容。從總體上看，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方法為學(xué)生提供了更多參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會。另外，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，也更有創(chuàng)新性。

（三）提升教師教學(xué)技能

從教師的角度來說，翻轉(zhuǎn)課堂可以提高教師的教學(xué)技能。第一，翻轉(zhuǎn)課堂需要具有豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，比如視頻、動畫、文檔等，尤其是微視頻，是構(gòu)成翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體。但這對于長期進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)的教師來說，是一個不小的挑戰(zhàn)。要應(yīng)對翻轉(zhuǎn)課堂，教師需要學(xué)習(xí)視頻制作軟件等常用的信息化工具，并對視頻等進(jìn)行后期剪輯制作。第二，翻轉(zhuǎn)課堂在課前對學(xué)生提出了更高的要求，需要在課前引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，并提出相關(guān)問題，這就需要教師提前做好完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（四）增強(qiáng)師生互動

從教師和學(xué)生的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂大大提高了教師和學(xué)生的互動。第一，由于在課前教師已經(jīng)將主要學(xué)習(xí)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)平臺推送給學(xué)生[3]，學(xué)生在課前已經(jīng)對知識點(diǎn)有了初步的了解。因此，在課堂上，老師已經(jīng)不是內(nèi)容的傳播者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者，更像是“教練”的角色。在這種情況下，教師可以充分地與學(xué)生展開討論，聆聽學(xué)生或?qū)W習(xí)小組對相關(guān)問題的看法，可以針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。第二，學(xué)生與學(xué)生之間的互動也會明顯增強(qiáng)。教師會留給學(xué)生小組討論題，通過小組討論，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，而教師，不再是唯一的知識傳授者。

二、翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)存在的挑戰(zhàn)

（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念難以轉(zhuǎn)變

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念在教師和學(xué)生內(nèi)心根深蒂固，因此翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中會面臨著挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的觀念里，教學(xué)是以“教師為中心”，但是，翻轉(zhuǎn)課堂卻打破了這種格局，在教學(xué)中是以“學(xué)生為中心”。這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，對于教師來說，尤其是對于教齡長的教師來說，一時難以接受。對于學(xué)生來說，一時也難以適應(yīng)。

（二）信息技術(shù)層面尚需加強(qiáng)

信息化技術(shù)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的基本條件。要想實(shí)現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)課堂，需要教師熟練掌握常用的軟件工具，比如視頻錄制等[4]。除了錄制，要對視頻進(jìn)行編輯優(yōu)化。由于學(xué)生的注意力集中時間比較有限，在觀看教學(xué)視頻時容易產(chǎn)生視覺疲勞，每段視頻的時間不能過長。但是，要保證每段視頻內(nèi)容的完整性，每段視頻也不能過段。然而，這對于教師來說并不是一件容易的事。

（三）自主學(xué)習(xí)能力有待提高

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要自主完成教師提前安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，這對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了要求。由于很多學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一時難以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。對于那些自律能力較差的學(xué)生，很容易掉隊(duì)，進(jìn)而跟不上教學(xué)的節(jié)奏。在這種情況下，會影響教學(xué)的效果。

三、對策與建議

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它需要教師提前布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生提前學(xué)習(xí)，課堂上來引導(dǎo)學(xué)生，這就要求教師在課前就要做好完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。正因?yàn)槿绱?，教師們需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變課堂上“滿堂灌”的情況。當(dāng)然，這也需要教育部門、學(xué)校管理部門制定相關(guān)的翻轉(zhuǎn)課堂規(guī)章制度，從而有利于教師更規(guī)范地開展翻轉(zhuǎn)課堂。

（二）完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，加強(qiáng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)

由于翻轉(zhuǎn)課堂需要信息化技術(shù)作為支撐，因此對于教師和學(xué)生來說，都應(yīng)該加強(qiáng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這需要良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為先決條件。對于學(xué)校來說，應(yīng)加大對信息化教學(xué)設(shè)備的軟硬件投入，多渠道豐富網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源。同時，邀請知名的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對教師進(jìn)行培訓(xùn)、以及信息化教學(xué)大賽等方式鼓勵教師利用信息化手段進(jìn)行教學(xué)。對教師來說，應(yīng)努力掌握與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)，盡快適應(yīng)這種新型的教學(xué)方式。

（三）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，尤其在課前，教師提前布置教學(xué)任務(wù)，期間沒有教師參與其中，這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。第一，需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，比如培養(yǎng)學(xué)生的注意力，培養(yǎng)抗外界干擾的能力等。第二，教師也應(yīng)充分理解學(xué)生的特點(diǎn)，對不同類型的學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)，比如開展分組討論等教學(xué)活動，使學(xué)生之間加強(qiáng)互動交流等。第三，學(xué)校制定更加科學(xué)規(guī)范的學(xué)習(xí)評價(jià)制度，使學(xué)生更加主動地參與學(xué)習(xí)活動。無論是學(xué)校角度，還是師生角度，這些都是順利開展翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件。

作為一種新型的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂為教育理念和教學(xué)模式帶來了變革，它對促進(jìn)教學(xué)效果起著積極的作用。但是，由于各種主觀和客觀條件的制約，在推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，還會遇到重重的障礙。對于教育從業(yè)者來說，仍需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地實(shí)踐，不斷地摸索[5]。

參考文獻(xiàn)

[1] Lage， M. J.， Platt， G. J.， & Treglia， M. （2000）. Inverting the classroom： A gateway to creating an inclusive learning environment. Journal of Economic Education， 31（1）， 30-43.

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[3] 陳齊榮. 基于校本慕課的數(shù)學(xué)教學(xué)論課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J]. 上饒師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2019（3）：11-15.

[4] 蘇振. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的旅游規(guī)劃與開發(fā)課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 大學(xué)教育， 2019（002）：136-138.

[5] 熊韋銳， 鄧占梅.高校翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展綜述[J]. 武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 031（002）：91-95.

基金項(xiàng)目：安徽省2019年質(zhì)量工程重點(diǎn)項(xiàng)目“地方應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系研究”（2019jyxm1090）。

作者簡介：朱成科（1986-），男，安徽淮北人，博士，講師，研究方向：公司金融、融資租賃;代玉簪（1983-），女，安徽淮南人，博士，講師，研究方向：公司金融、綠色金融;李蔚（1979-），女，安徽安慶人，副教授，博士，主要研究領(lǐng)域：公司金融、科技金融。