杜尚英

摘 ?要：辛棄疾是我國古代詩詞作家中極具代表性的人物之一。有人評價辛棄疾是“文武雙全，胸懷天下”，既有文臣之能，又有武將之才。通過辛棄疾的詩詞作品，我們的確能感受到很多東西。本次研究對辛棄疾所創(chuàng)作的《丑奴兒·書博山道中壁》、《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》、《青玉案·元夕》這三首詩詞進行鑒賞探析，希望可以給教育工作者以啟發(fā)。

關鍵詞：辛棄疾;詩詞鑒賞;策略探討

[中圖分類號]：I206 ?[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2020）-08-0-01

中國語言文化博大精深，詩詞創(chuàng)作造詣高深的文學名家更是數(shù)不勝數(shù)。辛棄疾的詩詞創(chuàng)作有他獨特的風格，不僅是作者自身生平經歷、政治抱負、個性心理的詮釋，更是社會背景、時代環(huán)境的呈現(xiàn)。提高對辛棄疾詩詞作品的鑒賞能力，這對提高學生的語言文學水平有積極作用。

1、對照背景看詩詞，鑒賞需要身臨其境

辛棄疾生活在一個相對戰(zhàn)亂的年代之中。根據(jù)史料記載，辛棄疾生活在金兵占領區(qū)域內，可謂是看盡了兵荒馬亂中的凄慘景象，也因此產生了民族義憤和民族情懷。據(jù)說，辛棄疾20歲的時候就曾經帶領民眾起義，后來回歸南宋走上仕途，也曾經遭遇過不少的坎坷。辛棄疾所創(chuàng)作的《丑奴兒·書博山道中壁》、《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》、《青玉案·元夕》等幾首詩詞，正是對其人生境遇、政治主張的一種反映和體現(xiàn)。

我們都知道，詩詞的創(chuàng)作是和作者當時的心境、環(huán)境等有直接關系的。了解詩詞的創(chuàng)作背景，這是所有詩詞鑒賞的重要前提。圍繞辛棄疾的三首詩詞，老師也在課堂上進行了創(chuàng)作背景方面的著重解讀。以《丑奴兒·書博山道中壁》為例，這首詞創(chuàng)作于辛棄疾被彈劾罷官、閑居湖南的時候。結合這樣的背景，我們去看詩詞，就會對作者在作品中透露出的那種“欲說還休”的無奈和愁緒有更深刻的體會。如果沒有對作品創(chuàng)作背景的解讀，學生固然也能感受到作品中的愁緒，但卻不會明白愁的原因在哪里，也就無法真正準確的捕捉到作者在“愁緒”中所隱藏的一種壯懷激烈，一種報國壯志。

通過對詩詞背景的詮釋，同學們的認識深化了一層。有同學在閱讀這首詩詞后表示：辛棄疾的愁，表面看是長大成人后的一種成長之愁，一種似乎為生活、生計所迫的愁。而事實上，辛棄疾的愁是志不得伸、報國無門的愁，是民族大義、國家大義之愁。這個觀點也得到了其他同學的認可。

2、設定話題來討論，鑒賞需要有不同的聲音

辛棄疾的詩詞能夠傳承千百年，自然是有它的價值。事實上，這些不過幾十個字的詩詞作品中，可謂字字珠璣，值得品評玩味的地方有很多。我們認為，帶領同學們去鑒賞詩詞，不應該是老師單方面的教育灌輸，而應該是讓學生自發(fā)的去形成觀點，要允許學生有不一樣的解讀。為此，老師在詩詞鑒賞中會專門留時間，并指點幾個方向讓學生自由去鑒賞思考。

老師設定的話題是有針對性的。比如《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》這首詞，老師設計的課題包括：1、有人覺得辛棄疾是個喜歡打打殺殺的好戰(zhàn)分子，你怎么看？2、辛棄疾征戰(zhàn)沙場的動機何在？是為了了卻君王之事，還是為了贏得生前身后名？3、辛棄疾的詩作中有哪些意向是畫龍點睛之筆？圍繞這樣幾個問題，老師讓同學們自由組織討論，并形成書面答案。討論活動結束后，老師請同學們自由發(fā)言，收獲了不一樣的聲音，不一樣的答案。

比如對于第二個問題，有的同學認為，辛棄疾的思想中或許真的有為君王做事，行人臣之道的想法。這是古代封建社會的大環(huán)境造就的結果，就如同岳飛的忠誠;也有的同學認為，辛棄疾并不是出身官宦世家，而是在底層社會中走出來，是在動亂環(huán)境中長大。所以，他的政治主張和人生追求更多的是救國救民，和忠于皇室帝王無關。圍繞這種觀點，同學們還進行辯論，在不同的聲音中實現(xiàn)了鑒賞的有深度、有質量。

同樣的，圍繞《青玉案·元夕》這首詞進行的賞析中，學生也有不同的觀點。有同學認為：辛棄疾的這首詞是一種對美好生活的寄托，卻未必是真的有那么一個美妙婀娜的愛人;也有的同學認為：詩詞中前半部分的情景描寫非常熱鬧精彩，而后半部分其實帶有一些孤獨落寞之感，暗含了辛棄疾對自己人生的艱苦歲月、拼殺歷程的一種回顧，和對美好生活的渴望，是其人生境遇的一種比較。對此，老師也請其他的同學發(fā)表看法。結合元夕節(jié)的節(jié)日氛圍，結合辛棄疾在詩詞創(chuàng)作中的一貫風格，大家更傾向于第二種解讀。辛棄疾在作品中描述的“眾里尋他千百度”，是血和火的考驗中所追求的美好生活;而“那人”也同樣代表著一種人生追求，而不是某個“笑語盈盈”的佳人。

這樣圍繞一些課題進行的討論對話，有效激發(fā)了學生的思維活躍度，也讓我們的詩詞鑒賞更加的精彩。

3、結語

對學生而言，古詩詞的學習一直是個難點。這和我們的教學方式有關系，也和學生的文學素養(yǎng)水平較低有關。教育工作者應當積極探索詩詞鑒賞策略的優(yōu)化，帶領學生真正感受到詩詞的魅力，并從文學藝術的高度多角度鑒賞詩詞，收獲知識。相信這樣的教學能給我們的語文課堂帶來嶄新的局面。

參考文獻：

[1]李巧云， 楊邦俊. 論詩詞鑒賞中的“二次創(chuàng)作”——以辛棄疾的三首詩詞鑒賞為例[J]. 新課程研究（上旬刊）， 2016（9）：37-38.

[2]黎永香[1]. “三少三多”，奏響古典詩詞的美妙樂音——以辛棄疾《清平樂·村居》為例[J]. 小學教學參考， 2014（22）：74-74.

[3]茅勝. 借助意象把握詩歌情感——以辛棄疾詩詞為例談高三詩歌復習[J]. 新教育：海南， 2016（18）：30-31.