邱仁和

摘? ?要：高中物理深度學(xué)習(xí)是基于理解的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者通過深度體驗與深入思考能夠?qū)⑺鶎W(xué)物理知識建構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)并且與原有物理知識進行融合，從而使學(xué)習(xí)者能夠發(fā)展高階思維能力，提升物理核心素養(yǎng)，養(yǎng)成自主探究和自覺地將所學(xué)物理知識來解決物理實際問題的習(xí)慣。高中物理深度學(xué)習(xí)符合高中物理教學(xué)要求，也符合培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。本文對高中物理教學(xué)中促進學(xué)生進行物理深度學(xué)習(xí)的策略進行初步的探討。

關(guān)鍵詞：高中物理;深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

1? 深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

1.1? 深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是相對于淺層學(xué)習(xí)而言的一種學(xué)習(xí)，淺層學(xué)習(xí)更注重知識的表象、記憶和理解，深度學(xué)習(xí)更注重知識的分析、判斷、應(yīng)用、評價創(chuàng)造等更高級的認知層次，同時深度學(xué)習(xí)也注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、交流分享和自我反思。

深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以高階思維發(fā)展和實際問題的解決為目標(biāo)，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動地，批判性地學(xué)習(xí)新的知識和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識遷移應(yīng)用到新的情境中的一種學(xué)習(xí)[ 1 ]。高中物理教學(xué)中促進學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)，既充分體現(xiàn)高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，也符合為社會主義建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求。

1.2? 深度學(xué)習(xí)的特征

深度學(xué)習(xí)相對于淺層學(xué)習(xí)有比較明顯的特征：（1）學(xué)習(xí)者更關(guān)注新舊知識之間的關(guān)系與整合，加強對各種信息的融合吸收做到融會貫通。（2）學(xué)習(xí)者更強調(diào)對所學(xué)知識進行批判性思考，不會理所當(dāng)然地相信教師所講授的知識內(nèi)容。（3）學(xué)習(xí)者更重視學(xué)習(xí)的自我反思和實際問題的解決（4）學(xué)習(xí)者更善于終身學(xué)習(xí)，始終把學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合。

1.3? 深度學(xué)習(xí)的必要性

高中物理的容量大，綜合性強，更重視實驗、理論與社會實踐的結(jié)合。高中物理教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，綜合分析能力，演繹推理能力。高中物理教學(xué)總是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物理知識間的融合和實際應(yīng)用，關(guān)注科學(xué)探究和實際問題的解決。高中物理對學(xué)習(xí)者提出更高的思維能力要求和自我導(dǎo)向要求。高中物理的學(xué)科特點決定了學(xué)生進行有效深度學(xué)習(xí)的必要性[ 2 ]。

2? 基于深度學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)策略

高中物理教學(xué)的核心就是引導(dǎo)學(xué)生全方位體驗自然和生活中的物理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的潛能提出物理問題，啟發(fā)學(xué)生針對物理問題（或問題串）進行深入的思考、分析和邏輯推理，激勵學(xué)生制定解決問題的方案，通過學(xué)習(xí)新的物理知識和探究實驗逐步解決物理問題，并對整個學(xué)習(xí)過程進行自我反思和總結(jié)提升。所以充分體驗、深入思考、遷移應(yīng)用和交流反思才是高中物理教學(xué)的主旋律。

2.1? 直觀展示，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗的建構(gòu)性策略

學(xué)生對于物理知識的建構(gòu)過程，其重點就是讓學(xué)生理解各物理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。深度學(xué)習(xí)強調(diào)新舊知識之間的深度整合，需要讓學(xué)生直觀地、充分地體驗新知識，準(zhǔn)確地建立物理概念和物理規(guī)律，發(fā)展物理觀念，學(xué)生充分的感知體驗到深入思考再到重組建構(gòu)的過程有力地培養(yǎng)了學(xué)生的知識建構(gòu)能力。

2.1.1? 充分進行直觀性體驗

高中物理教學(xué)可以利用課本、課件、視頻讓學(xué)生直觀面對物理問題從而有初步的一些體驗，在體驗過程中教師不斷引導(dǎo)學(xué)生思考，提出問題。比如向心力一課，先讓學(xué)生觀察餐桌轉(zhuǎn)盤上的碗做圓周運動，過山車做圓周運動，然后要求對它進行受力分析尋找物體做圓周運動的原因。

2.1.2? 設(shè)計真實問題的小實驗驅(qū)動學(xué)生動手動腦

高中物理教學(xué)過程中要求教師能夠竭盡所能設(shè)計各種小實驗讓學(xué)生觀察或動手體驗，這既能夠讓學(xué)生有豐富的體驗，又能夠面對真實物理問題，養(yǎng)成觀察生活和生產(chǎn)從中思考物理規(guī)律的習(xí)慣。比如向心力這節(jié)課中①讓學(xué)生手平托物理課本在水平面做圓周運動，體會手的感受（摩擦力）知道圓周運動需要向心力;②讓學(xué)生手持單擺，讓小鋼球在水平桌面上做圓周運動體會繩子拉力作向心力;③讓單擺球在水平面做圓錐擺運動，通過分析體會向心力來源;④通過向心力研究儀器讓學(xué)生體會向心力的大小和什么因素有關(guān)。這些小實驗配合上相應(yīng)的層層遞進的思考題就能引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，高效地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

2.2? 提問質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生深入思考的反思性策略

高中物理教學(xué)一定讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，面對學(xué)習(xí)內(nèi)容，敢于質(zhì)疑提問，敢于交流分享，敢于評價反思。這樣的物理課堂更能激發(fā)學(xué)生高階思維過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。

2.2.1? 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題

創(chuàng)設(shè)真實物理情境，設(shè)計深度導(dǎo)入，引發(fā)認知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動力。比如自感實驗，請五位學(xué)生手拉手接兩節(jié)干電池沒有感覺，但如果串聯(lián)一個鎮(zhèn)流器，在斷開電路瞬間學(xué)生有觸電的感覺大叫起來，這是為什么呢？我們要從什么方面來研究這個問題呢？然后再讓學(xué)生閱讀課本，交流討論，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，我們用什么實驗可以解決這些問題？

2.2.2? 設(shè)置層層遞進的問題串，驅(qū)動學(xué)生逐步深入思考

高中物理教學(xué)中設(shè)置遞進性的問題串為物理知識建構(gòu)引路，驅(qū)動學(xué)生逐步深入思考物理問題，學(xué)會深層次去分析和應(yīng)用所學(xué)的物理知識。建構(gòu)生長性的物理課堂，讓學(xué)生不斷受到物理問題的驅(qū)動，砥礪前行。在解決一個個真實的物理問題過程中逐漸成長，通過相互評價和自我反思發(fā)展自己的物理觀念。比如看一段汽車在盤山公路行駛的視頻，然后提出問題（串）：①汽車轉(zhuǎn)彎做什么運動？②汽車做圓周運動的向心力由什么力提供？③是重力、地面的支持力還是地面對它的摩擦力？④向心力的方向是沿水平方向，還是沿斜面向下？⑤盤山公路轉(zhuǎn)彎處為什么外高內(nèi)低？⑥重力和支持力兩個力的合力就能提供向心力要怎么辦？⑦公路建設(shè)好后汽車轉(zhuǎn)彎的最佳速度是否與汽車質(zhì)量有關(guān)？⑧如果大于最佳速度運行會怎么樣？⑨如果將公路轉(zhuǎn)化為鐵路又是怎么樣？⑩如果廈門到福州的動車要提速到原來的兩倍，是否要重建另一條鐵路？為什么？深層次地設(shè)計問題串，用它們來驅(qū)動學(xué)生積極思考和交流討論，及時地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，發(fā)展學(xué)生的物理觀念。

2.3? 歸納整理，引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用的整體性策略

高中物理的深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生厘清各物理知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，因此在教學(xué)過程中有意識地去引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的物理知識進行聯(lián)結(jié)和對比，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建物理知識網(wǎng)絡(luò)，提高問題解決效率[ 3 ]，有效地培養(yǎng)學(xué)生的物理知識遷移應(yīng)用能力。

2.3.1? 聯(lián)系、對比，促進物理知識的完整性

引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，對學(xué)習(xí)的新知識要與舊知識進行對比和聯(lián)系，將新學(xué)習(xí)的物理知識整合到原來的知識系統(tǒng)中，這樣既完善自己物理知識的信息系統(tǒng)又能夠?qū)ξ锢碇R有高度的整體認識，也能對物理規(guī)律有更深刻的理解，不斷發(fā)展自己的物理觀念。比如高中物理中電場和電勢兩個概念學(xué)習(xí)起來是很困難的，我們把電場力和重力場做功進行一個比較：

重力場—重力勢能mgh—勢（h）—重力做功（mgh1-mgh2）—做多少正功勢能減少多少

電場—電勢能（qΦ）—勢（Φ） —電場力做功（qΦ1-qΦ2）—做了多少正功電勢能減少多少

通過比較學(xué)生將電場的知識和重力場進行整合，能夠比較好地掌握電勢概念，最后進一步指出彈簧彈力做功與電場、重力場一樣都是與路徑無關(guān)，都等于各自對應(yīng)勢能的減量。通過聯(lián)系、對比和整合學(xué)生對保守力做功和勢能的概念有更深刻的認識。

2.3.2? 解決復(fù)雜實際問題，走向高階思維

高中物理教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)真實的物理情境，設(shè)置深度實驗探究。倡導(dǎo)物理學(xué)科本真，引導(dǎo)學(xué)生在解決復(fù)雜的物理實際問題和自主探究過程中充分展示自己的物理觀點，交流和討論物理學(xué)習(xí)過程中的問題，分享物理學(xué)習(xí)思維過程。通過一系列物理深度學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)用探究實驗來研究物理問題的習(xí)慣，提高邏輯推理能力和高階思維能力。比如研究物體平拋運動，首先，是理論分析過程，平拋運動是運動合成與分解的最典型問題，其關(guān)鍵問題是求時間，①用下落的高度求時間h=（1/2）gt2（飛機投彈）②水平射程x=v0t（飛鏢比賽）③已知豎直速度vy=gt④tanα=y/x（斜面頂平拋落在斜面上）⑤tanθ==（垂直于斜面下落）。其次，是由學(xué)生設(shè)計一些平拋物理題目，進行分析討論。然后，再設(shè)計探究實驗研究平拋運動，引導(dǎo)學(xué)生去提出更多的實驗方案來研究平拋運動。比如可以利用手機進行連拍，可以進行錄像，再進行慢動作播放，進行兩球?qū)Ρ妊芯康取Ｍㄟ^這些深度學(xué)習(xí)學(xué)生對平拋運動規(guī)律了然于胸，對運動的合成、分解和運動的獨立性原理有了更深層次的認識。

同時，高中物理課堂教學(xué)應(yīng)構(gòu)建民主的相互激勵的課堂，留給學(xué)生充分的時間和空間來分享觀點，展現(xiàn)學(xué)識，交流反思，成為物理學(xué)習(xí)的主人。關(guān)注物理學(xué)習(xí)的過程性評價，不失時機地培養(yǎng)學(xué)生對物理知識的批判能力。

參考文獻：

[1]安富海.促進深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究[J].課程.教材.教法，2014（11）：57-62.

[2]傅竹偉.在高中物理教學(xué)中促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略探究[J].物理教師，2014（4）：6-7.

[3]白孝忠.促進初中物理深度學(xué)習(xí)的策略探索[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2016（9）：9-11.