朱虹

【摘要】《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。三年級是學生習作的起步階段，引導學生開展豐富多彩的體驗活動，通過直接體驗和間接體驗兩種方式，激發(fā)學生習作興趣，培養(yǎng)自信心，擺脫無話可說和東拼西湊的習作現狀，使習作迸發(fā)真我風采。

【關鍵詞】體驗活動 習作教學 方法策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。對于學生來說，激發(fā)興趣、培養(yǎng)自信是習作的前提，擁有素材是習作的基礎。學生在第一學段已經接觸“寫話”，但真正開始寫表達自我的文章還是從三年級開始。

一、問題的提出：舉步維艱的起步作文

著名教授錢理群說：“語文課應是一種精神漫游，應該是好玩的，有趣的。現在的語文卻變得很可怕，不怕作文的學生太少了?！庇纱丝梢?，學生提到習作就會有“談虎色變”之感，而習作對于起步階段的三年級學生來說就更加困難重重。

三年級習作，既是低年級看圖寫話的延伸，也是高年級作文訓練的基礎。習作是學生喚醒真我、表達自我的過程，是學生的個性化過程。然而，習作卻是三年級學生眼中的“苦差事”，其現狀令人擔憂：

（一）閉門造車式

習作時，許多學生不知道寫些什么，甚至感覺無話可說，無事可寫。于是在脫離實際的基礎上，要么生拉硬拽，胡編亂造，敷衍了事，要么“千人一面”，缺乏創(chuàng)造：介紹一個人，就是大眼睛，櫻桃嘴;寫樂于助人就是同桌借我橡皮;寫難過的事情就是奶奶生病了;寫父母的愛就只有日夜守在床前悉心照顧等。

（二）照虎畫貓式

開始習作時，學生總有例文參照;教學中，教師也會出示下水文進行習作方法的講解，久而久之，學生逐漸對習作例文產生了依賴，一味地希望多讀一些例文，然后“依樣畫葫蘆”;或者參照幾篇相關的習作，東拼西湊。

教育家贊可夫說：“只有在學生情趣高漲、不斷要求向上、想把自己獨特的想法表達出來的氣氛下，才能產生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！狈此剂曌鹘虒W，或許有時候，教師只考慮到某種習作形式的可能有趣、可能有效，卻沒有想到學生眼中的生活未必有趣，或者缺乏一雙發(fā)現有趣的眼睛。這種沒有觀察、沒有情感的習作模式，對于缺乏體驗活動的學生來說就是憑空捏造，繼而苦不堪言。

二、策略的實施：豐富多彩的體驗活動

體驗是習作的土壤、素材的來源。豐富多彩的體驗活動，為學生獲得個性化感受創(chuàng)造了機會，也提供了讓習作變得精彩紛呈的機會。在日常生活中，教師應引導學生關注實際生活，增加體驗活動。

（一）聯系生活，感受直接體驗

葉圣陶先生曾經說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然流之不盡?！庇纱丝梢姡畹摹盎钏毙枰丛床粩嗟刈⑷肓曌髦?，直接體驗就是最好的渠道。聯系生活，為學生創(chuàng)設一個特定的情境，讓學生身處其中，獲取語言運用的直接經驗，讓學生“寫自己最想說的話”。

1.參與“真實交際”，體驗現實

參與“真實交際”，體驗現實，能夠讓學生真實地感受到習作是一件與現實生活密不可分的事情?！罢鎸嵔浑H”，即學生與父母、老師、同學或其他人之間通過語言、行為等表達方式進行交流意見、情感、信息的活動。

例如，統(tǒng)編版語文三年級上冊習作《我有一個想法》，習作前，教師開展了“小小生活調查員”的活動。學生以調查員的身份，留心觀察生活中需要改進的問題。教學中，教師先進行“小小生活調查員”的交流活動，把調查到的現象和問題用簡潔的話表述清晰，并能加一兩句自己的看法。

開展“小小生活調查員”的活動，調動了學生的各種感官參與，浸透了學生個體體驗的理解和感悟，誘發(fā)學生傾吐自己的肺腑之言。一旦習作和“真實交際”融合，學生就會理解習作的意義和作用，更進一步地增加了興趣和動力。

2.進入“真實角色”，體驗情感

學生投入一個“真角色”中，就會按照自己的體悟塑造這個角色的個性，并用“這個”角色特有的方式去思考、去說話、去走路，真正意義上成為這個獨一無二的角色。在寫想象作文時，學生極可能出現想象雷同、不合情理等問題，但是如果讓學生進入想象中的“真實角色”，結果就會不同。

以統(tǒng)編版語文三年級上冊《續(xù)編故事》為例，教學中，教師先讓學生回憶自己是怎樣過生日的，喚醒學生的情感體驗;接著出示課文中的三幅圖，讓學生仔細觀察，試著按順序說說自己看到的和想到的;然后讓學生進入“真實角色”，設身處地地想一想大家會如何幫助主人公過生日;最后動筆寫一寫。

教師在習作指導的過程中，引導學生通過想一想、演一演的方式讓學生進入“角色”，再現故事，為想象的形象生動和人物的個性分明奠定了基礎。不知不覺間，學生也就出色地完成了習作。

3.參與“真實觀感”，體驗規(guī)則

規(guī)則是抽象的，在日常生活中，學生很難敏銳地發(fā)現它，但如果給學生創(chuàng)造一個有一定時間和空間的觀察點，一個親身體驗的機會，必能激發(fā)觀察興趣，思考觀察方法，獲得深刻而細致的“觀感”。

例如，學生親自養(yǎng)蠶，寫觀察日記。教師給學生發(fā)了一些黑乎乎的蠶卵，學生從形狀、顏色、吃桑葉的樣子等方面觀察蠶寶寶。一個學生寫道：蠶卵像黑豆一樣。而有的學生細心觀察后指出表述不準確，應該是：蠶卵黑乎乎的，跟芝麻差不多大?？梢娪械膶W生的觀察更精細了。4天左右，蠶卵孵化了，學生們驚叫著，迫不及待地用文字記錄。蠶寶寶一天天長大，對于新鮮桑葉的需求也越來越大。這時候，學生又利用周末時間去尋找桑葉，分不清哪一種是桑葉時，他們又查閱了很多有關植物的書籍，向身邊的人尋求幫助。網絡資料顯示，桑葉有疏散風熱、清肺潤燥、清肝明目的功效。有感冒的學生就在家煮了桑葉茶來喝，嘗試它的功效。他們又以極大的興趣投入對“桑葉”的研究中。

普通的“桑葉”激發(fā)了學生自主探究的激情，那時的他們就好像擁有了第三只眼睛，走進了規(guī)則的宮殿，發(fā)現了粗淺觀察不能發(fā)現的新天地。積極參與“真實觀感”，打開心扉，一篇篇鮮活的、充滿創(chuàng)造的習作誕生了。

（二）利用閱讀，收獲間接體驗

世事紛繁復雜，學生不可能都一一體驗，此時，閱讀就是學生收獲間接體驗的一種有效方式。學生進行海量閱讀，擴大閱讀面，換位思考，理解他人，拓寬視野，體悟社會，進而以讀促寫，做到讀寫結合。

1.慧用必讀書目

每個學期都有推薦與教材配套并適合學生閱讀的課外書目，稱之為必讀書目，其中包括繪本、童話故事集、兒童詩等。當學生對某一本書感興趣的時候，教師要學會因勢利導，充滿智慧地用好這本書，充分實現它的文本價值。

例如，《彼得兔奇遇記》吸引了學生的注意力，于是教師及時上好一節(jié)導讀課，學生通過人物篇、重點事件篇，品詞析句，感悟書中人物的性格特點。學生讀完后，教師又開設“小劇場”，組織學生或扮演書中的角色，或擔任劇場的工作人員，各自開展不同角色的體驗之旅，收獲不同的感受。演出結束，再一次建議學生舉行頒獎大會，設置各個獎項，嘗試寫好頒獎詞。

圍繞一本書，通過讀一讀、演一演、贊一贊的環(huán)節(jié)，讓學生不斷變化角色，體驗不同的生活，既豐富了學生的語言，也豐富了學生的習作世界。

2.拓展系列書

拓展系列書，是以教材為出發(fā)點，給學生推薦與課文內容類似或者題材相近的一系列書籍，指導學生舉一反三、觸類旁通，從而達到學一篇通一類的效果。拓展閱讀系列書籍，能增加學生的閱讀量，為培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)奠定了扎實的基礎，更能為學生積累優(yōu)秀的語言范式。

如教學《秋天的雨》這一篇課文時，教師與學生在共同學習中知道了課文以秋雨為線索，把秋天的色彩、氣味和動植物準備過冬的情景串聯了起來，段落描寫時運用了總起句。學完課文之后，教師又帶著學生一起閱讀了《季節(jié)的遷徙》（節(jié)選），讓學生組文閱讀進行類學，引導學生通過抓總起句來概括主要內容，繼而在習作中，引導學生圍繞總起句描寫段落，條理清晰。另外，學生上網搜索并閱讀了有關秋天的“風”“果園”“田野”等不同主題的文章，加深了對秋天的感受和體驗。

學生以課文為中心，逐漸自發(fā)地展開系列閱讀，感受語言的魅力，體味作品的情感，不自覺地投入其中，形成諸多體驗。

“潛能在體驗中發(fā)展，智慧在感悟中生成”。在習作教學中，引導學生通過聯系生活、利用閱讀的方式，喚醒他們經歷的種種體驗，產生強烈表達的欲望，為習作注入“活水”，有效地提升學生的習作能力，讓習作迸發(fā)真我風采！

【參考文獻】

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